Функциональное чтение на уроках географии

Шальнова Ира Геннадьевна

МОУ Перемиловская СШ

Функциональное чтение на уроках географии

Процессы реформирования школьного образования в России повлекли за собой изменения во взглядах на результативность этого образования. К образованию предъявляются требования практического характера, включающие способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию (УУД). Именно метапредметные образовательные результаты представлены в содержании обновленного поколения Федеральных образовательных стандартов. Современные подходы к оценке метапредметных образовательных результатов рассматриваются, как правило, в русле компетентностного подхода. Этот подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.  Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность.

Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев:

«Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Степень функциональной грамотности определяется знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими функционирование личности в системе социальных отношений. Функциональная грамотность является ситуативной характеристикой личности, проявляется в конкретной ситуации, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельности человека.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны в рамках любого учебного предмета.

Совершенно очевидно, что учебная деятельность должна иметь продуктивный характер: объяснение и описание явлений; использование и построение моделей явлений и процессов; прогнозирование изменений; формулирование выводов, на основе имеющихся данных; анализ этих выводов и оценка их достоверности; выдвижение гипотез и определение способов их проверки; формулирование цели исследования; построение плана исследования.

  Материалы урока должны соответствовать характеру продуктивной деятельности обучающихся. Способы деятельности на уроке, для решения учебных задач, должны соответствовать видам деятельности. К таким видам деятельности учащихся в школьной географии, входящими в структуру функциональной грамотности можно отнести:

1.      Ориентирование в содержании текста, структурирование текста, выбор требуемой информацию, преобразование текста;

2.      Интерпретация и оценивание данных, обнаруживание недостоверности и противоречий;

3.      Переход от одной формы представления данных к другой;

4.      Понимание информации, представленной в графической, иллюстративной, табличной, текстовой и др. формах, интерпретирование информации, преобразование, обобщение;

5.      Использование опыта чувственного восприятия объектов, научное объяснение процессов и явлений, планирование исследований;

6.      Критическое рассматривание с разных точек зрения проблем глобального характера и межкультурного взаимодействия

В географии понятие «текст» трактуется широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков и т.д. Текст – это средство развития компетенций: базовых; ключевых; предметных.

Для примера, можно рассмотреть задания на функциональное чтение с точки зрения ситуационного анализа:

1.      знание (найти и подчеркнуть слова, фразы, термины, составить список);

2.      понимание (описание, объяснение, выделение признаков);

3.      применение (решение, подборка примеров, формулировка вопросов);

4.      анализ (разбивка текста на части, ключевые слова, заголовки, сравнение и сопоставление объектов);

5.      синтез (создание схемы, плана, инструкции, сценария, разработка дизайна, слогана);

6.      оценка (стиль, форма, подача материала, информация как факт или мнение, достоверность информации).

Работу с тестом надо рассматриваться как обязательный учебный труд школьников. Необходимо систематически использовать тест на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний. Также необходимо целенаправленно обучать школьников умениям работать с различными источниками географической информации.

Приложение

Пример задания:

1. Прочитайте стихотворения «Полярная ночь»

2. Составьте к нему географический комментарий

ПОЛЯРНАЯ НОЧЬ

Леонид Лапцуй

Ночь северная в звездном одеянье.

Снегов голубоватое сиянье.

Колеблющийся в сумраке Ямал,

Морозный пар, незримой стужи вал –

То океана мощное дыханье.

Мелькнет совой короткий зимний день

Там, за холмами, и в сугробы канет,

Оттуда солнце краем глаза глянет

И спрячется опять в ночную тень.

Ему зимой подняться в небо лень.

Прекрасна эта краткая заря,

Она - как всплеск блестящей, мокрой щуки!

И тихо все. Смолкают в тундре звуки.

Таинственна ночная жизнь зверья.

Сидит лисица у норы песцовой.

Спит куропатка под кустом в снегу.

Следы мышей во мраке ищут совы.

Крадётся волк, согнувшийся в дугу.

Движенье в стаде. Возглас пастуха.

И гром ружья. Взволнованы олени.

А тундра вновь таинственно тиха,

Лишь по снегам перебегают тени.

И, как о свете дня воспоминанье,

Вдруг северное вспыхнуло сиянье.

Перевод В. Афанасьева

Комментарии с точки зрения географии: «В стихотворении описание  природной зоны тундры через описание характеристики полярной ночи, приводится территория описываемого в стихотворении полуострова (Ямал). Территория выходит к Северному Ледовитому океану, сильное влияние океана на природу полуострова (то океана мощное дыханье). На низкие температуры воздуха указывают прилагательное морозный и словосочетание стужи вал. Словосочетание «в сугробы канет» указывает наличие снега и образование сугробов в следствие ветра (океана мощное дыханье). На равнинный характер поверхности указывают упоминаемые холмы (Там, за холмами). Погода антициклоническая. Тот факт, что автор упоминает о тенях, перебегающих по снегам, косвенно говорит о наличии источника света в ночи – луны. Второй источник света - северное сияние. Их наличие является указанием на отсутствие облаков, и, следовательно, на высокое атмосферное давление. В первой строке стихотворения есть указание на звездное небо (в звездном одеянье), а звезды видны только на безоблачном небе. Описание появления солнца над горизонтом в семи строках стихотворения подчеркивает краткосрочность его появления (Мелькнет совой короткий зимний день). Глагол мелькнёт подчеркивает непродолжительность дня».

Один и тот же текст можно использовать для географического комментирования неоднократно в зависимости от учебной задачи.