Технологическая карта урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
I.Организационный
момент (1 мин)
|
|
Проверяет и оценивает готовность учащихся к уроку
|
Слушают учителя
|
Коммуникативные:
«настройка» на взаимодействие
|
|
II.Фаза
вызова (6 мин)
|
|
Создает вместе
с учащимися «кластер» знаний, обеспечивает мотивацию и принятие учащимися
цели учебно-познавательной деятельности.
Организует
деятельность учащихся по открытию ими новых знаний
|
Высказываются, слушают одноклассников.
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками. Выдвигают предположение о теме
урока; с помощью учителя формулируют задачи урока
|
Познавательные: умение
выделять существенную информацию.
Коммуникативные: умение
слушать, кратко и четко излагать свои мысли.
Регулятивные:
умение запоминать учебную цель.
|
|
III.Осмысление
содержания (15 мин)
|
|
Обеспечивает получение учащимися новых знаний.
Наблюдает за деятельностью учащихся; контролирует
временной интервал.
Отвечает на вопросы учащихся, если ответ не был
получен в самой группе учащихся.
|
Самостоятельно открывают новые знания, работают с
источником информации, тетрадью, распечаткой таблицы.
Проводят интерактивный эксперимент, делают выводы.
Общаются в парах и группах, согласовывая полученные
результаты.
В каждой группе решают, кто будет выступать с
информацией перед классом.
|
Познавательные: выделение
главного в работе.
Коммуникативные: умение
получать необходимую информацию; работать в паре и группе.
Регулятивные:
осуществлять само- и взаимоконтроль.
|
|
IV.Рефлексия
(23 мин)
|
|
Организует выступления представителей от каждой
группы и ознакомление всего класса с итогами работы групп.
Выясняет результаты интерактивного эксперимента.
Организует этап получения учащимися домашнего
задания.
Анализирует работу учащихся через их рефлексию:
заполнение таблицы «З-Х-У», «позднюю» физкультминутку и синквейн.
Благодарит учащихся за работу.
|
Представители от групп выступают с информацией.
Все остальные слушают выступающих, делают записи в
таблицах.
Записывают в тетрадях вопросы для уточнения
услышанной информации (если вопросы есть).
Записывают домашнее задание.
Заполняют таблицу «З-Х-У».
Поднимая поочередно руки, сигнализируют учителю о
своем настроении на уроке.
Составляют синквейн.
|
Познавательные:
обсуждают результаты своей работы, делают выводы.
Коммуникативные: умение
строить понятные для окружающих высказывания.
Регулятивные: умение
оценивать уровень личных достижений.
|
Формы и методы диагностики:
-наблюдение
за деятельностью учащихся на всех этапах урока,
-анализ
устных и письменных (заполнение таблицы) ответов учащихся,
-наблюдение
за выполнением интерактивного эксперимента на ноутбуках (планшетах),
-оценивание
результатов работы в парах и группах,
-анализ
само- и взаимооценки учащихся.
Качество
самостоятельного изучения материала будет проверено и закреплено на следующем
уроке – уроке решения задач.
Сценарий урока
I.
Организационный момент.
Учитель:
-Здравствуйте,
ребята! Вижу, что к уроку готовы, молодцы! Настраиваемся на плодотворное
сотрудничество.
II.Фаза
вызова.
Учитель:
-Ребята,
вы видите на доске табличку с фразой «уравнение состояния идеального газа».
Какие ассоциации в связи с этим у вас возникают? Высказывайтесь, подняв руку, я
буду делать записи на доске.
Учащиеся,
поднимая руки, по очереди высказываются:
-Формула
pV = 
RT.
-R-
унивесальная газовая постоянная, т.к. R=
k·
.
-Значение
R=8,31
.
-Справедливо
для идеального газа.
-Связывает
макроскопические параметры…
В
результате совместной деятельности учителя и учащихся
на доске получается примерно такая схема 
.
Учитель:
-Замечательно!
Что из вышеназванного вы отметили бы как уже известное вам? Вы отвечаете, а я
ставлю знак «+» на уже известных вам фактах и знак «?» на неизвестных.
Учащиеся
по очереди высказываются. Учитель делает пометки в схеме на доске. На
«кластере» знаний появляются три знака «?»
.
Учитель:
-Ребята!
Работу и теплообмен идеального газа будем изучать в термодинамике, а сегодня
попытаемся ответить на два оставшихся вопроса. Чтобы помочь вам поставить цель
и сформулировать задачи урока, даю подсказку: существуют процессы, которые
происходят с идеальными газами, когда один из макропараметров не изменяется.
Какие вопросы в связи с этим у вас должны возникнуть?
Учащиеся:
-Как
называются такие процессы?
-Какие
они бывают?
-Какие
зависимости возникают между макропараметрами в таких процессах?
-Кто
исследовал эти зависимости и что получил в результате?
-Есть
ли формулы, описывающие эти процессы?
-Можно
ли построить графики процессов?
-Есть
ли задачи на эти процессы?
Учитель:
-Спасибо!
Делаю очередную подсказку: зависимости в процессах, о которых мы с вами
говорили, называются газовыми законами. Кто определит цель урока и
перечислит его задачи?
Учащиеся
предлагают различные варианты, учитель акцентирует внимание на следующих:
-Цель
урока – изучить газовые законы.
-Задачи:
узнать, какие законы бывают; как формулируются и записываются математически;
можно ли их проверить экспериментально.
Учитель:
-Молодцы!
Запишите в тетрадях тему урока «Газовые законы». В процессе нашей работы всем
необходимо будет выписать в тетрадь два определения: что такое газовые законы и
изопроцессы. Небольшая подсказка: приставка изо- говорит нам о том, что
какой-то параметр у газа будет сохраняться постоянным. Так как макропараметров
три (p, V, T), то газовых законов тоже будет три и эти же макропараметры в
одном из газовых законов не будут изменяться. Далее делимся на 3 группы (по
рядам). Каждая группа будет изучать один газовый закон. Сначала – теорию по
учебнику (§69), затем проверяет математическую зависимость между
макропараметрами на интерактивной экспериментальной установке http://mediadidaktika.ru/mod/page/view.php?id=405
, используя
ноутбуки или планшеты. Работаете
в парах, но каждый участник нашего урока обобщает полученные знания в виде
таблицы (она у всех одинаковая). Полученную информацию нужно будет сообщить
одноклассникам, чтобы они смогли заполнить оставшиеся столбики таблицы.
Представители каждой группы выступают со своей частью таблицы у доски. Перед
выступлением у групп будет 1-2 минуты, чтобы согласовать результаты изучения
нового материала и выбрать выступающего. Итак, 1-я группа изучает
изотермический процесс; 2-я группа – изобарный; 3-я группа – изохорный
процессы. У кого случайно не оказалось учебника, может воспользоваться
«копилкой» знаний. Раздаю по группам шаблоны таблиц для заполнения. Желаю
удачи!
Учащиеся
внимательно слушают учителя, записывают тему урока в тетради. Берут шаблоны
таблиц, открывают учебники, заранее включают ноутбуки и планшеты.
III.Осмысление
содержания.
Каждая
группа учащихся изучает соответствующий материал из §69 учебника (или из
«копилки» знаний), каждый учащийся заполняет свою часть таблицы. Могут
возникнуть затруднения при построении графиков изопроцессов в координатах,
которые не рассмотрены в учебнике. Решить возникшие затруднения можно через
общение в парах или в группе, в противном случае – обратиться за помощью к
учителю. Выполняют интерактивный эксперимент по проверке зависимости между
параметрами в изопроцессах. Делают расчеты и выводы.
У
учителя на этом этапе – роль наблюдателя и координатора (контроль за
деятельностью учащихся и временным промежутком).
Учитель:
-Ребята,
надеюсь, вы успели изучить изопроцессы, т.к. наступает время обобщить
полученные знания. У вас есть 1 минута, чтобы обсудить в группах, кто будет
выступать, т.к. я видела, что вы общались в процессе изучения нового материала,
следовательно, владеете информацией о том, как работала группа.
Общение
учащихся в группах.
IV.Рефлексия
Учитель:
-Друзья,
начинаем выступления с изотермического процесса, чтобы сохранить логику
изложения материала в учебнике. Время для каждой группы – 5 мин. Формулы и
графики представляем на доске. Все учащиеся, кто изучал другие изопроцессы, не
только слушают выступающего, но и записывают информацию в свою таблицу.
Учащиеся
слушают выступающих, делают записи в таблицах. Записывают в тетрадях вопросы
для уточнения услышанной информации. В итоге у учащихся получается заполненная
таблица 
.
Учитель:
-Спасибо!
У меня к вам несколько вопросов. Сопоставьте название «своего» процесса и его
математическую зависимость. Есть ли между ними какая-то связь?
Учащиеся:
«В формуле отсутствует «изо»параметр».
Учитель:
-Взгляните,
пожалуйста, на графики. Что особенного (может быть, странного) вы заметили?
Учащиеся:
«Графики изобарного и изохорного процессов, на которых нет «изопараметра» не
начинаются из нуля, хотя зависимость прямо пропорциональная».
Учитель:
«Молодцы! Но основательно обсуждать особенность графиков будем на следующем
уроке. У меня вопрос по интерактивному эксперименту: удалось ли проверить
выполнение зависимостей между макропараметрами?
Учащиеся:
«Да, зависимость выполняется, хотя и с некоторой погрешностью. Выполнять эксперимент
было интересно».
Учитель:
-Замечательно!
Подошло время для получения домашнего задания: полностью читаем §69, изучаем,
анализируем и запоминаем составленную нами таблицу. Есть ли вопросы по
домашнему заданию? Если нет, то примерно в течение 3 минут заполняем таблицу
«З
– Х – У» 
. К ее анализу вернемся в
начале следующего урока при проверке домашнего задания, чтобы увидеть качественные
изменения, которые произошли при получении вами новых знаний.
-А
теперь, друзья, хотелось бы увидеть ваше эмоциональное отношение к сегодняшнему
уроку. Посмотрите на таблицу на ватмане
. Я читаю вопрос, если
ответ положительный, поднимаете правую руку, отрицательный – левую. Это
позволит примерно оценить нашу совместную работу сегодня. Кроме того, поднятие
рук будет своеобразной физкультминуткой, хотя и в конце урока. Готовы?
Приступаем!
Учащиеся
реагируют на вопросы учителя, поднимают руки,
сигнализируя о своем настроении на уроке, расслабляются.
Учитель:
-Судя
по результатам «физкультминутки», мы достигли поставленной цели! В завершение
предлагаю поупражняться в составлении синквейнов по теме урока, образец – на
доске
. Надеюсь, правила его
составления еще не забыли! Если будет желание, жду ваши синквейны в качестве
«эпиграфа» на следующем уроке.
-Спасибо
всем за работу! (Говорит классу учитель после звонка).
Это обобщенное уравнение Менделеева и
Клапейрона
|
|
Связывает макроскопические параметры
|
|
Справедливо для
идеального газа
|
|
Формула pV =  RT
|
|
Сноска .
|
Уравнение состояния идеального газа
|
|
|
С помощью уравнения можно описать
процессы, происходящие с идеальным газом
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
Изобразить графически процессы,
происходящие с газом
|
|
|
Справедливо для
идеального газа +
|
|
R-
универсальная газовая постоянная, т.к. R
= k· +
|
|
Формула pV = RT +
|
|
Сноска .
|
Уравнение состояния идеального газа
|
|
|
Значение
R
= 8,31 +
|
|
С помощью уравнения можно описать
процессы, происходящие с идеальным газом ?
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
Изобразить графически процессы,
происходящие с газом ?
|
|
|
Сноска
Сноска .
|
Изопроцесс
|
Газовый
закон
|
Формулировка
закона
|
Формула
|
Графики
процесса
|
|
Изотермический
,
Т
= const
|
Закон
Бойля- Мариотта
|
Произведение
давления данной массы газа на его объем есть величина постоянная, если масса
газа не меняется
|
pV
= const
или
p1V1
= p2V2
|
 
|
|
Изобарный
p = const
|
Закон
Гей-Люссака
|
Отношение
объема данной массы газа к его температуре есть величина постоянная, если
масса газа не изменяется
|
 = const
или
 = 
|
 
|
|
Изохорный
процесс
V
= const
|
Закон
Шарля
|
Отношение
давления данной массы газа к его температуре есть величина постоянная, если
масса газа не меняется
|
 = const
или
 = 
|
 
|
Сноска .
|
Сноска 
|
|
Своей работой на уроке я
|
|
|
Доволен
|
|
Не доволен
|
|
|
За урок я
|
|
|
Не устал
|
|
Устал
|
|
|
Материал урока мне
|
|
|
Понятен
|
|
Не понятен
|
|
|
Д/з для меня будет
|
|
|
Легким
|
|
Трудным
|
|
|
Сноска 
Законы.
Газовые,
физические.
Формулируются,
изучаются, применяются.
Позволяют
решать разные задачи.
Правила.
|
Источники информации:
1.Крылова
О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения
ФГОС: методическое пособие. СПб.: КАРО, 2015.
2.Мякишев
Г.Я. Физика. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый
уровень /Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский; под ред. Н.А. Парфентьевой. –
М.: Просвещение, 2016.
3.Физика:
учебник для 10 кл. школ с углубленным изучением физики / А.К.Кикоин,
И.К.Кикоин, С.Я.Шамаш, Э.Е.Эвенчик. – М.: Просвещение, 1992.
4.Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя /А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и
др.; под.ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2014.
5. http://mediadidaktika.ru/mod/page/view.php?id=405
.
6.
https://infourok.ru/v-pomosch-uchitelyu-refleksiya-na-uroke-1120589.html.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.