УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
САМООБРАЗОВАНИЕ
ИНСТРУКТОРА ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
На тему:
«Гендерный подход
в физическом воспитании детей
старшего
дошкольного возраста»
Выполнила:
Инструктор I квалификационной
категории
по Физической культуре
г. Октябрьский РБ
Цель:
- Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного
проявления (моделей поведения и отношений) в их самобытности на идеальных
образах мужчины и женщины;
- Воспитание детей разного пола, одинаковых способных к
самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном
обществе.
Задача:
- Сформировать у ребенка понятие своего пола – «Я – мальчик», «Я –
девочка»
Организационно-педагогические
условия гендерного подхода в физическом воспитании в ДОУ:
- изучение особенностей
гендерных представлений у детей дошкольного возраста и закономерностей, путей
их формирования;
- обеспечение индивидуального
подхода к выявлению, пониманию и принятию педагогом ДОУ общего и отличительного
в гендерном поведении развитие мальчиков и девочек;
- целенаправленное
использование системы адекватных методических средств в воспитательной работе,
которые способствуют формированию гендерной идентичности у детей дошкольного
возраста и развитию у ребенка ценностное осмысление себя и как неповторимую
личность, которая отличается внешними признаками и внутренним миром;
- создание возможностей для
гармоничного общения девочек и мальчиков и воспитание у детей бережного
отношения к друг другу;
- привлечение мальчиков к доступным
интересным для них традиционно девичьим видам физкультурной деятельности и
формирование у девочек доступных для них традиционно мальчишеских умений.
Дошкольный возраст – период интенсивной полоролевой социализации,
формирование представлений о его половой принадлежности, полоролевых ценностных
ориентациях. В процессе формирования личности ребенка педагог учитывает все его
особенности, в том числе и пол. В дошкольном
возрасте ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности,
что совпадает с бурным усилением половой дифференциации деятельности.
Своеобразие первичной полоролевой социализации старших дошкольников связано с
различающимися интересами и предпочтениями, установками, стилями поведения. Учет полоролевых особенностей дошкольников позволит педагогу,
организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не
нарушая ход становления личности, заложенный природой.
Физическое воспитание дошкольников,
как и все дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на «условного
ребенка», а не на «мальчика» и «девочку». На физкультурных занятиях практически
не существует различий между мальчиками и девочками при подборе упражнений,
физической нагрузки, методики обучения. Половые различия упоминаются лишь в
результатах тестирования уровня физического состояния детей, потому что, как
правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.
Гендерное
воспитание – это организация педагогического процесса с учетом половой
идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Учет
гендерных особенностей детей является важнейшим аспектом здоровьесбережения.
Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному
воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному
говорят и молчат, чувствуют и переживают. Известный писатель и педагог Ж. Руссо
говорил, что как нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их
уравнивать. Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть
различными. Биологические половые различия несут с собой различные
эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает
необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с
первых дней жизни.
Ученые С.Ярнесакс,
Э.Ю.Пээбо, Э.С.Вильчковский выявили, что в процессе игр у мальчиков большее
место занимают движения скоростно - силового характера (бег, метание предметов
в цель, на дальность, лазание, борьба, спортивные игры). Девочки любят игры с
мячом, скакалкой, лентой.
Обычно дети предпочитают те упражнения, которые у
них лучше получаются. Если дать мальчикам мяч, они чаще начинают с ним пытаться
играть в футбол, что проявляется в сильных ударах по мячу. Девочки практически
так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять
упражнения из «школы мяча».
Так как центр тяжести у
девочек находится ниже, чем у мальчиков, они легче справляются с упражнениями
на равновесие. Если есть бревно, мальчики предпочтут по нему бегать,
соскакивать с него, в то время как девочки будут по нему медленно ходить, может
быть с поворотами, получая от этого удовольствие.
По данным Э.С.
Вильчковского, девочки по сравнению с мальчиками характеризуются: большой
частотой движений кистью руки; более высокими результатами во всех упражнениях,
характеризующих проявление ловкости; большей гибкостью в поясничном и
тазобедренном суставах; большими результатами в прыжках в длину с места толчком
одной ноги. У мальчиков по сравнению с девочками: большая скорость бега, на
дистанциях 10, 20 и 30 м; большая выносливость к статическим усилиям; выше
результаты в метаниях набивного мяча массой 1 кг.
Известно, что
жизненная емкость легких, сила мышц рук и туловища больше у мальчиков, разнятся
и антропометрические данные мальчиков и девочек.
Мальчишескую
двигательную активность отличают: простота, угловатость; силовой, атлетический
стиль; четкая целенаправленность; отсутствие вычурности, эстетической
завершенности; элементы атаки, нападения, преследования. Движения девочек чаще
всего бывают: пластичными, плавными; вычурными, эстетически богатыми (с
мимикой, жестами); с элементами боязни, пассивности; более связанными с
музыкой, танцами; в преобладающем «координационном» стиле, в противовес
«силовому» у мальчиков.
К сожалению,
фактически не одно методическое пособие для педагогов детского сада не содержит
рекомендации по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек.
Большинство же практических работников убеждены в необходимости этого.
Содержание некоторых авторских программ, опыт работы специалистов по
физическому воспитанию дошкольных учреждений подтверждают целесообразность
дифференцированного воспитания мальчиков и девочек.
Структура таких
занятий обычна, а вот содержание имеет серьезные отличия. Одним из ведущих
принципов должен стать принцип двух начал в педагогическом процессе. Данный
принцип подразумевает, что обучение и воспитание дошкольников отражает
особенности мужественного начала у мальчиков и женственного у девочек.
Педагогический процесс при таком подходе будет иметь различный стиль, различный
тон, различную направленность. Для мальчиков – это развитие быстроты,
физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек –
развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости. Этот подход осуществляется
через деление общей группы детей на две подгруппы, различаемых по половому
признаку на время проведения физкультурного занятия. Особенность такой
дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в
процессе специально организованной деятельности развиваются физические
качества, которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими. Идет
углубление понимания половой принадлежности «Я - девочка», «Я - мальчик»,
развитие представлений детей об отличительных признаках поведения и
деятельности женщины и мужчины. Эта позиция проявляется в выборе вида
двигательной деятельности, соответствующей полу ребенка.
На таких занятиях
используем следующие методические приемы для учета половых особенностей
дошкольников:
1.
Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для
девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки – с лентами).
2.
Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а
мальчики 10 раз).
3.
Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1
минуту, мальчики 1,5 минуты).
4.
Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие
гантели, а мальчикам более тяжелые).
5.
Различия в обучении сложным двигательным движениям (существует ряд
упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они
вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими
(например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки на
скакалке – девочкам). Это требует от специалиста по физическому воспитанию
разных методических подходов: например, разное число повторений, выбор
подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного
оборудования и т.п.
6.
Пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается
большая часть зала по сравнению с девочками, т.к. для них характерно дальнее
зрение, а для девочек ближнее).
7.
Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики –
медведи, а девочки – пчелки).
8.
Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и
мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же
движений: от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты
дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности,
грациозности).
9.
Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и
убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько
человек – тяжелое оборудование).
10. Различия в оценке
деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для
девочек – кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально
значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным
компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя
очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).
11. Чаще напоминаем мальчикам
о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются
во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится
использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.
12. В работе с девочками чаще
прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.
13. Учет сензитивных этапов
для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических
качеств, двигательных навыков и умений. Например, девочки лучше выполняют
задания на пространственную точность на пятом и шестом годах, а мальчики – на
седьмом году жизни.
14. Использование условных
обозначений на карточках, пиктограммах для мальчиков и девочек («М», «Д»).
15. Акцентирование внимания
детей на мужские и женские виды спорта.
У мальчиков лучше развита
первая сигнальная система. Гормон тестостерон тормозит развитие центра
головного мозга, отвечающего за развитие речи. Поэтому, когда мы просим
мальчика дать оценку движению, что очень важно в интеллектуальном развитии, то
речь его отрывиста, он помогает себе жестами. У девочек же вторая сигнальная
система раньше становится ведущей, поэтому девочки лучше воспринимают словесные
пояснения. Мальчики более уверенно ориентируются в новой обстановке, но меньшее
значение отдают подчинению правилам, они менее терпеливы и аккуратны. Девочки
же очень стремятся подчиняться правилам, которые введены, тщательно планируют
свою деятельность.
Двигательную активность мальчиков отличают:
·
простота, угловатость;
·
силовой, атлетический стиль;
·
четкая целенаправленность;
·
отсутствие вычурности, эстетической завершенности;
·
элементы атаки, нападения, преследования.
Движения девочек чаще всего бывают:
·
пластичными, плавными;
·
вычурными, эстетически богатыми (с мимикой, жестами);
·
с элементами боязни, пассивности;
·
более связанными с музыкой, танцами;
·
в преобладающем «координационном» стиле, в противовес «силовому» у
мальчиков.
Эти различия необходимо
учитывать при организации физкультурных занятий. Структура таких занятий
обычна, а вот содержание имеет отличия. Этот подход осуществляется через
деление общей группы детей на две подгруппы, различаемых по половому признаку
на время проведения физкультурного занятия. Особенность такой дифференциации в
том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе
специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые
принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими.
Часть занятия проводится
вместе, часть раздельно (в подготовительной и заключительной части занятия дети
выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на
подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание).
На этих занятиях девочкам
и мальчикам предъявляются разные требования к выполнению одних и тех же
движений: четкости, ритмичности, с затратами дополнительных усилий (для
мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).
Занятия физическими
упражнениями занимают одно из ведущих мест, т.к. имеют большие возможности для
формирования мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учёт половых
особенностей позволяет добиться высоких результатов, не нарушая ход становления
личности, заложенный природой.
Подобный подход учитывается
в подборе общеразвивающих упражнений для развития и укрепления мышц плечевого
пояса, используя разные предметы, по выбору детей (для мальчиков – гантели,
мячи, кегли; для девочек – косички, ленты, обручи).
Развитию силы рук и мышц
плечевого пояса способствуют подтягивания на высокой и низкой перекладине.
Упражнения на высокой перекладине рекомендуются мальчикам и выполняются из
положения виса, не касаясь ногами пола, хватом сверху. Упражнения на низкой
перекладине – для девочек – выполняются хватом сверху из положения виса лежа.
На протяжении всего
занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные
варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих
упражнениях – исходное положение; в метании – расстояние до цели; в упражнениях
на развитие силы мышц – дозировка).
Следует помнить, что
необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности,
склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к
упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому важно
создание благоприятной доброжелательной обстановки во время занятий, поощрение
стремления детей заниматься определенным видом двигательной деятельности.
Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против
какой-то двигательной деятельности.
Особенно заметны различия
девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Учёные
отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть
реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры.
Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей
раздражение. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что
отрицательно сказывается на их личностном развитии.
Воспитатель должен
научиться видеть в детях мальчиков и девочек и дифференцировать педагогический
процесс в соответствии с этим. Необходимо учитывать эту разделительную
тенденцию, интересы мальчиков и девочек при проведении подвижных игр. Например,
в подвижной игре «Охотники и птицы» дети тренируются в метании, при этом
мальчики изображают орлов, демонстрируя движения мужского характера, девочки –
лебеди показывают в своих движения мягкость, нежность, стремление к красоте.
Гендерный подход к
организации физкультурных праздников может заключаться, например, в постановке
показательных выступлений, на которых мальчики демонстрируют свое мастерство в
силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, грации,
двигательном творчестве. Мышечная сила, то есть способность мышцы преодолевать
сопротивление или противодействие ему – это необходимое качество для любого
мальчика. Данное физическое качество развивается в основном методом тренировок,
которые включаются в физкультурные досуги и развлечения.
Проведение занятий с
учётом гендерной социализации ведет к повышению интереса детей к физкультурным
занятиям, а также повышению уровня физической подготовленности детей.
Задача дошкольного
учреждения - найти рациональные формы организации жизни детей, обеспечить и мальчикам,
и девочкам оптимальные, комфортные условия для их развития. Это ориентирует на
реализацию принципа природосообразности, дифференцированного подхода к девочкам
и мальчикам, учета их психофизиологических особенностей, интересов и
полоролевых предпочтений. Дошкольный возраст – наиболее благоприятный для
формирования полоролевого поведения ребенка. Занятия физической культурой
должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие
возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у
девочек. Учет полоролевых особенностей дошкольников позволяет педагогу,
организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не
нарушая ход становления личности, заложенный природой.
Следует
помнить, что необходимо
учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и
интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с
видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен
подавлять стремления детей заниматься определенным видом двигательной деятельности.
Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против
какой-то двигательной деятельности.
Литература:
1.
Баранникова Н.А. О мальчиках и девочках, а также их родителях. М.,2012
2.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребёнка/Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.,2001
3.
Тимошкина О.В. Гендерное развитие на занятиях по физической
культуре//Инструктор по физкультуре. 2013. №1
4.
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. Спб.,2001
5.
Цыганенко И.Г. Полоролевое воспитание старших дошкольников на занятиях по
физической культуре. Опыт работы/Научно – методический информационный центр.
Хабаровск.,2007г.
Обеспечение гендерного подхода в физическом воспитании детей
дошкольного возраста
Опубликовано 22.04.2014 - 13:04 - Пышненко Маргарита Владимировна
В последнее время в воспитательном процессе приобрел особую
актуальность индивидуально-дифференцированный подход к ребенку в зависимости
от пола, однако содержание работы с дошкольниками по половому признаку
разработано еще недостаточно чётко.
Гендерное воспитание —
организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей
развития детей в ходе полоролевой социализации. Учет гендерных особенностей детей
— важнейший аспект здоровьесбережения. Мальчика и девочку нельзя воспитывать и
обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и
видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Цели воспитания мальчиков и девочек, методы и подходы к нему должны быть
различными. Биологические половые различия несут с собой различные
эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает
необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с
первых дней жизни. Неблагоприятным фактором полоролевой социализации является
размывание границ мужественности и женственности в традиционном их
понимании. Если в дошкольные годы не заложить у девочек мягкость, нежность,
аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков — смелость, твердость,
выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного
пола, т.е. не развить предпосылки к женственности и мужественности, это может
привести к тому, что, став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо
справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
Усвоение в соответствии с полом содержания женской и мужской
модели личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных
ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного
пола, т.е. процесс половой социализации, — неотъемлемая часть общего
социального развития, которое протекает под влиянием взрослых и сверстников.
Вопрос о природе различий в развитии двигательных
функций мальчиков и девочек дошкольного возраста представляет большой
интерес. Отечественные ученые Ц. Какабадзе, О. Недригайлова, И. Попов, В.
Урицкая, Н. Шишниашвили пришли к выводу о превосходстве мальчиков в уровне
развития основных движений и физических качеств над девочками и необходимости
дифференцированного подхода к ним в процессе физического воспитания. Ученые
Э. Вильчковский, Э. Пээбо, С. Ярнесакс выявили, что в процессе игр у мальчиков
большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание
предметов в цель на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры). Девочки
предпочитают игры более спокойного характера: с мячом, со скакалкой, лентой,
упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.)
Обычно дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше
получаются. Если дать мальчикам мяч, они чаще начинают с ним пытаться играть в
футбол, но, как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Девочки
практически так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают
повторять упражнения из «Школы мяча».
Так как центр тяжести у девочек находится ниже, чем у
мальчиков, они легче справляются с упражнениями на равновесие. Если есть
бревно, мальчики по нему лучше побегают, пососкакивают с него, в то время как
девочки будут по нему медленно ходить, может, быть с поворотами, получая от
этого удовольствие.
Девочки по сравнению с мальчиками характеризуются: большей
частотой движений кистью руки; более высокими результатами во всех упражнениях,
характеризующих проявление ловкости; большей гибкостью в поясничном и
тазобедренном суставах; лучшими результатами в прыжках в длину с места толчком
одной ноги. У мальчиков по сравнению с девочками: большая скорость бега на дистанциях
10, 20 и 30 м; большая выносливость к статическим усилиям; выше результаты в
метаниях набивного мяча массой 1 кг. У мальчиков лучше развита первая
сигнальная система. Гормон тестостерон тормозит развитие центра головного
мозга, отвечающего за развитие речи. Поэтому, когда мы просим мальчика дать
оценку движению, что очень важно в интеллектуальном развитии, речь его
отрывиста, он помогает себе жестами. У девочек же вторая сигнальная система
раньше становится ведущей, поэтому девочки лучше воспринимают словесные пояснения.
Мальчики более уверенно ориентируются в новой обстановке, но меньшее значение
отдают подчинению правилам, они менее терпеливы и аккуратны. Девочки же очень
стремятся подчиняться правилам, которые введены, тщательно планируют свою
деятельность.
Мальчишескую двигательную активность отличают: простота,
угловатость; силовой, атлетический стиль; четкая целенаправленность;
отсутствие вычурности, эстетической завершенности; элементы атаки, нападения,
преследования. Движения девочек чаще всего бывают: пластичными, плавными;
вычурными, эстетически богатыми (с мимикой, жестами); с элементами боязни,
пассивности; более связанными с музыкой, танцами; в преобладающем «координационном»
стиле, в противовес «силовому» у мальчиков.
К сожалению, фактически ни одно методическое пособие для
педагогов детского сада не содержит определённых рекомендаций по дифференцированному
физическому воспитанию мальчиков и девочек.
Но в своей работе я использую ряд методических приёмов и
придерживаюсь принципа двух начал, используя его в физкультурных занятиях
тренирующего характера. В педагогическом процессе данный принцип подразумевает,
что обучение и воспитание дошкольников отражает особенности мужественного
начала у мальчиков и женственного у девочек. Педагогический процесс при таком
подходе будет иметь различный стиль, тон, направленность. Для мальчиков — это
развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки,
смелости; для девочек — развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости.
Этот подход я осуществляю через деление общей группы детей в
основной части занятия на две подгруппы: мальчики и девочки. Особенность такой
дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в
процессе специально организованной деятельности накапливают опыт общения с
противоположным полом и развивают физические качества, которые принято считать
сугубо женскими или сугубо мужскими. Углубляются понимание половой
принадлежности «Я — девочка», «Я — мальчик», развитие представлений детей об
отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины. Эта
позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности, соответствующей
полу ребенка.
Так же на физкультурных занятиях использую следующие
методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:
—
различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например,
мальчики, сидя в парах, перетягивают друг друга, а девочки выполняют упражнения
с обручем, лентами);
—
дозировке (например, мальчики выполняют больше количество повторений
одного упражнения, а девочки — меньшее количество);
—
подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более
тяжелые);
—
в обучении сложным двигательным действиям использую разные методические
подходы: разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных
упражнений, использование вспомогательного оборудования. Так как существует
ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек
они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения
ими, например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки
на скакалке — девочкам;
—
нормирование физической нагрузки по времени (например, девочки прыгают
на мячах - фитболах 1 мин, мальчики - 1,5 мин);
—
пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая часть зала
по сравнению с девочками, поскольку для них характерно дальнее зрение, а для
девочек ближнее);
— распределение ролей в
подвижных играх (например, мальчики — мышеловка, а девочки — мышки);
— расстановка и уборка
снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь,
а мальчики группкой в несколько человек — тяжелое оборудование);
— различия в оценке
деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для
девочек — кто их оценивает и как). Для мальчиков слово «молодец» эмоционально
значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным
компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя
очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление»);
— частые напоминания мальчикам
о способах выполнения, требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во
внимании при «шлифовке» отдельных элементов, технике, чаще приходится
использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений (т.е. подойти и
поправить ребёнка);
— учёт сенситивных
(критических) этапов для формирования и совершенствования двигательных
способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений (например,
девочки лучше выполняют задания на пространственную точность в 5—6-летнем
возрасте, а мальчики — в 7-летнем);
—
использование условных обозначений на карточках, пиктограммах для мальчиков и
девочек («М», «Д»);
—
акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта, например,
футбол для мальчиков и бадминтон для девочек.
Следует
помнить, что необходимо учитывать не только половые,
но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда
девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью,
и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремления детей заниматься
определенным видом двигательной деятельности. Половая принадлежность не должна
использоваться в качестве довода против какой-то двигательной деятельности.
Педагог должен научиться видеть в детях мальчиков и девочек и
дифференцировать педагогический процесс в соответствии с этим. Учитывая эту
разделительную тенденцию, воспитатели на прогулках проводят тематические игры с подгруппами детей. Для мальчиков: «Пожарные
на учении» (карт. № 40,ст.гр.), «Кроты» (карт. № 45,ст.гр.), «Два мороза»
(карт. № 12,ст.гр.), «Юнги» (карт. № 40,под.гр.), «Самолёты» (карт. №
40,ст.гр.), «Медвежата» (карт. № 32,ср.гр.) «Цветные автомобили» (карт. №
5,ср.гр.). Для
девочек: «Обезьянки» (карт. № 43,ст.гр.), «Бабочки» (карт.
№ 32,ср.гр.), «Заря - зарница» (карт. № 10,под.гр.), «Классы» (карт. №
43,под.гр.), «Перелёт птиц» (карт. № 41,ст.гр.) и т.д.
В своей работе педагог должен найти рациональные формы
организации жизни детей в дошкольном учреждении, обеспечить и мальчикам и
девочкам оптимальные, комфортные условия для их развития. Надо ориентироваться
на реализацию принципа природосообразности, дифференцированного подхода к
девочкам и мальчикам, учета их психофизиологических особенностей, интересов и
полоролевых предпочтений. Дошкольный возраст — наиболее благоприятный для
формирования полоролевого поведения ребенка. Занятия физическими упражнениями
должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие
возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у
девочек. Учет полоролевых особенностей дошкольников позволит педагогу,
организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не
нарушая хода становления личности, заложенного самой природой.
Литература:
1. Баранникова Н.А. О мальчиках и
девочках, а также их родителях. М.,2012
2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика
физического воспитания и развития ребёнка/Учеб. пособие для студ. учеб.
заведений. М.,2001
3. Тимошкина О.В. Гендерное развитие на
занятиях по физической культуре//Инструктор по физкультуре. 2013. №1
4. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков
и девочек. Спб.,2001
5. Цыганенко И.Г. Полоролевое воспитание
старших дошкольников на занятиях по физической культуре. Опыт работы/Научно –
методический информационный центр. Хабаровск.,2007
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.