Характеристика отечественных моделей ранней помощи в Российской Федерации

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургская школа  № 4, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

ГКОУ СО «Екатеринбургская школа № 4»

«Характеристика отечественных моделей ранней помощи в Российской Федерации»

                                                                                             Учитель-логопед «Екатеринбургской школы № 4»

                                                                                             Сумина Е. Г.

Екатеринбург

2018г

Характеристика отечественных моделей ранней помощи в Российской Федерации

1. Характеристика консультативной модели ранней помощи

 Описание консультативной модели работы центра (службы) по оказанию помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, преимущественно не посещающих дошкольную образовательную организацию

            Цель

            Консультативная модель направлена на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста в целенаправленный развивающий процесс. Решение этих задач обеспечивается разнонаправленностью консультативной помощи.

            Характеристика образовательной или воспитательной области, на решение которой нацелена модель.

            Разрабатывая консультативную модель, мы рассматриваем разнообразные запросы: психологические, логопедические и медицинские консультации. Психолог-консультант ставит две практические задачи: распознать неблагополучие и его причины в конкретном случае и наметить, а затем и осуществить психологическое вмешательство в ход этого развития, повлиять на его причины или неблагоприятные условия.

            На одном полюсе объективных детерминант психического развития - макросоциальные факторы. На другом полюсе – микросоциальные процессы: в семье, в группе детского сада или классном коллективе. Третий полюс – это факторы соматопсихические, заключенные «внутри» ребенка и представляющие объективные предпосылки его развития: наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем. Другой полюс образуют    субъективные факторы, составляющие внутреннюю логику саморазвития ребенка. Они включают специфику развития потребностно-мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, его поведенческого стиля.

            Промежуточное положение занимают факторы, которые возникают на пересечении действия факторов объективных и субъективных. Они раскрываются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми – в семье и в других коллективах.

            Выявление группы факторов, преимущественно повлиявших на возникновение нарушений детского развития, в конкретном случае предопределяет и выбор одной из трех принципиальных стратегий психотерапевтической консультативной помощи: 1) центрации на родителях, их отношении к ребенку, их личностных чертах и мотивах; 2) центрации на самом ребенке, его внутренних проблемах; 3) центрации на взаимоотношениях детей и родителей, их общении.

            Выделение этих трех возможных стратегий важно для индивидуально ориентированной психотерапевтической модели психологической помощи, т.к. наибольший интерес представляют те, которые связаны с родителями, их влиянием на ребенка.

            Таким образом, первостепенный интерес практических задач психологической помощи семье представляют три группы детерминант: объективное влияние родителей, развитие личности самого ребенка, способы общения и взаимоотношения в семье.

            Результат применения

            Содержание консультативной помощи включает информацию о закономерностях и индивидуальных особенностях развития ребенка в раннем и младенческом возрасте, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком, информацию об услугах, оказываемых детям раннего возраста специалистами службы. Консультативная помощь ориентирует педагогов и родителей в научно-методических, нормативно-правовых и организационных аспектах ранней психолого-педагогической помощи, материально-технических условиях ее реализации. Консультативная функция реализуется в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам, которые могут быть разовыми и регулярными.

            Консультативная помощь обеспечивает профилактику возникновения отклонений в развитии ребенка вторичного характера, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка. Базовым условием реализации данной функции является знание особенностей развития ребенка, его реальных и потенциальных возможностей и основанный на этом знании прогноз дальнейшего развития малыша. Обеспечивается пропедевтика возможных нарушений через целенаправленное развитие тех функций, которые могут оказаться нарушенными вследствие имеющегося у ребенка ведущего, первичного нарушения. Средствами пропедевтики выступают специально организованная предметно- пространственная среда, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком, индивидуальные и групповые развивающие занятия, проводимые специалистами службы во время обучающих консультаций либо в группах раннего возраста или кратковременного пребывания. В целом пропедевтическая функция службы тесно связана и взаимозависима со всеми основными функциями: диагностической, развивающей, коррекционной, консультативной. И ее субъектами являются участники реализации этих функций – педагоги, специалисты службы и родители детей раннего возраста.

           Эффективность реализации пропедевтической функции обусловлена координацией деятельности всех основных субъектов ранней психолого-педагогической помощи: педагогов, специалистов службы, родителей, специалистов внешних по отношению к ДОУ организаций и служб разной ведомственной подчиненности, участвующих в решении проблем, связанных с развитием и здоровьем детей раннего возраста.

            Предложенная модель является универсальной для всех типов образовательных организаций и форм образования детей 0–7 лет при выполнении требований к кадровым ресурсам. Заказчиком консультативной помощи может быть как родитель по вопросам возрастно-психологическим, поведенческим, семейным, так и организация дошкольного образования.

            Исходя из опыта нашей работы, выделяем основные проблемы, с которыми обращаются родители к психологу ДОУ: вопросы воспитания, развития ребенка, готовность к обучению в школе, адаптация ребенка к детскому саду, поведенческие проблемы, проблемы общения.  Процесс психологического консультирования родителей в ДОУ представлен в виде последовательности этапов консультирования.

            Работа психолога ДОУ при реализации этапов консультирования родителей нацелена на то, чтобы родитель принял право ребенка быть таким, какой он есть, признал его позицию, увидел весь спектр причин проблемы, перестал винить в ней только ребенка или себя. При организации консультирования с родителями дошкольников важно:

– получить возможность проведения психокоррекционной работы с семьей в полном объеме;

– достичь в определенной степени адекватного осознания проблемы;

– «подвести» родителей к принятию адекватных состоянию ребенка решений его развития.

Обязательным в ДОУ является и логопедическое консультирование. Показатель всестороннего полноценного развития детей – правильная речь.

            Основные задачи логопедического консультирования:

            – предупреждение, диагностика и коррекция проблем речевого развития, психологических особенностей дошкольников;                              

            – повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

            Неотъемлемой частью консультирования является медицинское - это медосмотры детей, профилактика и оздоровительные мероприятия, медико-педагогическая коррекция; консультирование семей, взаимодействие с учреждениями здравоохранения по оказанию медицинской помощи детям.

2. Описание психолого-педагогической модели работы центра (службы) по оказанию помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, преимущественно не посещающих дошкольную образовательную организацию.

            Цель

            Цель данной модели - организация оказания психолого-педагогической помощи родителям детей дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, не посещающих дошкольную образовательную организацию.                              Психолого-педагогическая помощь направлена на выявление потенциальных возможностей ребенка, создание психолого-педагогических условий для гармоничного психического и социального развития ребенка.

            Характеристика образовательной или воспитательной области, на решение которой нацелена модель.

            Психолого-педагогическая помощь определяется как комплекс коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, нацеленных на развитие у ребенка раннего возраста его возможностей в процессе специально организованного взаимодействия с родителями и окружающим миром.

            Содержание развивающей работы определяется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Психолого-педагогическая помощь реализуется в процессе индивидуальных и групповых занятий педагога и развивающего взаимодействия родителей с ребенком. Индивидуальные занятия проводятся в присутствии родителей.

            Субъектом развивающей деятельности являются педагоги службы и родители ребенка, создающие необходимую развивающую среду, которая  реализуется в отношении детей с близким к нормативному развитием и имеющими отклонения от возрастных показателей.

            Внедрение ФГОС подразумевает определенные требования к результатам освоения ООП дошкольного образования, независимо в какой форме ребенок овладевает программой. Эти требования представлены личностными характеристиками и достижениями ребенка на этапе завершения дошкольной ступени образования. Организацию образовательного процесса мы ориентируем на усвоение начальных учебных навыков и на овладение основными интегративными качествами: уровень физического развития, представления о себе и обществе, уровень качества любознательности, эмоциональной отзывчивости, развитие способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, способность решать интеллектуальные задачи и регулировать свое поведение.

            Особое значение приобретает развитие регулятивной сферы ребенка. Недостаточный уровень ее развития составляет основу многих сложностей в учебной деятельности - неспособность самостоятельно преодолевать незначительные трудности в школьном обучении. Работу с родителями мы проводим разнообразными групповыми занятиями и выделяем время для проведения ежемесячных индивидуальных консультаций родителей.

           Занятия проводятся с участием детей и родителей по заранее составленному графику, согласовав мероприятие с руководством образовательной организации, на базе которой создан центр. Оптимальная численность группы составляет 10–12 человек. Родителей заранее информируем о количестве и составе групп, о графике проведения занятий и  обеспечиваем их методическими и дидактическими материалами. В своей работе используем информационно-коммуникационные технологии. Также центры организовывают мероприятия по обмену опытом и лучшими практиками.

            Модель предполагает организацию психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей от 0 до 3 лет, реализующим разные формы образовательного процесса.

            В связи с введением в действие новой редакции ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и новых образовательных стандартов дошкольное образование становится обязательной первой ступенью непрерывного образовательного процесса. В условиях недостаточной доступности дошкольного образования одной из перспективных форм дошкольного образования является семейное образование. В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) на законодательном уровне были определены возможности альтернативных форм обучения детей. Все большее число родителей отдает предпочтение форме семейного образования детей дошкольного возраста.

            При организации семейного образования обязательным требованием является соответствие домашнего образовательного процесса и его результатов требованиям ФГОС дошкольного образования.

            И в ДОУ, и при организации семейного образования на дошкольном этапе особое значение приобретает развитие регулятивной сферы ребенка.

            Период дошкольного возраста характеризуется переходом от непосредственного поведения к произвольной его регуляции, обусловленной системой требований, сознательно формулируемыми задачами, социальными нормами, к которым формируется положительное отношение. Важнейшей задачей родителей является обучение детей ставить цели своей деятельности, добиваться их достижения, оценивать результат. Любое задание должно быть по возможности выполнено самостоятельно ребенком, поэтапно спланировано и логически завершено.

            Организовав таким образом, мы  предоставляем возможность воспитанникам развиваться в своем индивидуальном темпе, повышать психологическую грамотность среди всех участников образовательных отношений, обеспечиваем комфортный эмоционально-психологический климат.

            Реализация данной модели родителям с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями направлена на исполнение требований нового образовательного стандарта. Ребенок с особыми образовательными потребностями – это ребенок с нарушениями, вследствие которых к нему нужно применять особые образовательные программы, отличные от стандартных. Общество берет на себя ответственность за обучение такого ребенка и разработку образовательных программ для него.

3. Описание диагностической модели работы центра (службы) по оказанию помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, преимущественно не посещающих дошкольную образовательную организацию.                               

            Цель

            Диагностическая модель службы обеспечивает прежде всего определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.

            Характеристика образовательной или воспитательной области, на решение которой нацелена модель.

            Диагностическая модель предполагает дефицит специальных знаний у родителей, позволяющих им принять правильное решение, и оказание помощи в виде вынесения диагностического заключения, на основании которого они могут посетить других специалистов.

            Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС дошкольного образования в двух формах диагностики – педагогической и психологической. Педагог проводит педагогическую диагностику в соответствии с программой. Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка проводят специалисты – психологи с согласия его родителей. Психодиагностика отклонений в поведении и развитии ребенка проводится с тремя основными целями:

            - определить степень обоснованности жалоб родителей на поведение и развитие ребенка. Решение этой диагностической задачи предопределяет диагностику родительского отношения к ребенку и характер дальнейшей работы с родителями;

            - если жалобы родителей полностью или частично обоснованы, оценивается состояние психического развития ребенка, выявляется и квалифицируется дефект развития и его природа;

            - на основании решения первых двух задач формулируются дальнейшие диагностические цели (личностная характеристика родителей, родительского отношения и взаимоотношений с ребенком, отношений в семье в целом, отношений ребенка вне семьи), а также определяется направление консультативной работы с родителями и психокоррекционной работы с ребенком. Это  является основанием для выводов, рекомендаций, формулирования коррекционных программ.

            Результаты специальной психолого-педагогической диагностики позволяют выявить и осуществить психолого-педагогическую квалификацию ведущих ядерных (Л.С. Выготский) нарушений развития ребенка, их соотношение со вторичными нарушениями. В процессе диагностики определяются социальные и биологические факторы, значимые для здоровья и развития ребенка.

            Реализуется диагностическая модель в ходе индивидуального обследования уровня психофизического развития ребенка, углубленной психолого-педагогической диагностики отклонений в развитии, проводимой также в индивидуальной форме, в ходе наблюдений за ребенком в естественной и специально организованной деятельности, при проведении эпикризной и рубежной (при переходе на следующий возрастной этап) диагностики.

            Субъектами диагностической деятельности являются специалисты, педагоги службы и родители ребенка. Роль родителей особенно значима при проведении наблюдений за ребенком в разнообразных естественных ситуациях. При этом заранее должны быть определены как задачи наблюдения, так и его конкретный предмет (способы деятельности, формы и характер взаимодействия с окружающими, интересы и др.). Результаты таких наблюдений наиболее точно помогают определить динамику развития ребенка, а следовательно, и эффективность ранней психолого-педагогической помощи, оказываемой ребенку.

            Диагностическая модель дает возможность прогнозировать  дальнейшее развитие ребенка, появление у него в будущем затруднений, обусловленных выявленными особенностями развития самого ребенка и социальной ситуацией его воспитания, развития. Учет характера трудностей определяет наиболее оптимальные психолого-педагогические условия его воспитания и развития, содержание и объем необходимой семье психолого-педагогической помощи. Диагностическая модель является базовой по отношению ко всем остальным функциям службы, определяя содержательную основу их реализации.

            Ключевым условием успешной коррекционно-педагогической помощи является ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи расширит предоставление специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении жизни человека.

            Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционно-педагогическими технологиями, предотвращающими негативные тенденции развития детей раннего возраста: сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные, речевые.

            Предложенная модель является универсальной для всех типов образовательных организаций и форм образования детей 0–7 лет при выполнении требований к кадровым ресурсам.

          Дети, даже с не резко выраженными отклонениями в развитии на первом году жизни, при отсутствии необходимых  лечебных и психолого – педагогических мероприятий испытывают трудности в обучении. Комплексные, адекватные занятия с детьми, имеющими выраженные отклонения в развитии, позволяют достичь заметных результатов. Эффективность ранней помощи детям определяется адекватностью, индивидуальной направленностью, пролонгированностью, междисциплинарностью, согласованностью работы «команды» специалистов и родителей. Развитие СРП детям группы риска и с установленной инвалидностью позволяет создать эффективный механизм комплексной реабилитации детей с нарушениями развития с целью адаптации данной категории детей в жизнь общества.

            Критериями эффективной положительной динамики являются:

• приближение показателей развития к возрастным нормативам по отдельным линиям развития ребенка;

• готовность к интеграции в дошкольную образовательную организацию;

• расширение возможностей его функционирования в социальной среде;

• овладения навыками самообслуживания, социальной коммуникации, повышение его адаптационных механизмов;

• улучшение взаимодействия членов семьи с ребенком; повышение качества жизни семьи.

Критериями недостаточной динамики могут служить:

• незначительные изменения в когнитивном, двигательном, речевом, эмоциональном развитии ребенка;

• отсутствие существенных изменений в качестве жизни семьи.

            Ребенок, завершивший пребывание в СРП, направляется в ПМПК для комплексного обследования и определения дальнейшего образовательного маршрута.