ИГРОТЕХНИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Семенец Оксана Анатольевна

ПРОЕКТ

ИГРОТЕХНИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО ПРОГРАММЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ПРОЕКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

г. Владивосток

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                             4

1. Точки роста                                                                                     10

2. Замысел педагогического проекта                                                   12

3. Моделирование педагогического проекта                                       17

4. Конструирование педагогического проекта                                    26

5. Сборка проекта                                                                               45

6. Реализационные программы проекта                                             55

7. Трудности (барьеры, риски) проекта                                               57    

Заключение                                                                                         58

Список литературы                                                                             60

Введение.

« All the world’s a stage, and all the men and women merely players»

Весь мир театр, а люди в нём актёры

W. Shakespeare («As you like it»).

Нет ничего более естественного для ребенка, чем игра. С рождения мы играем с детьми. По мере  взросления ребенка, простые игры переходят в более сложные. Ребенок познает мир через игру. Поэтому логично использовать этот естественный процесс и в обучении ребенка в школе. Ничто так не заинтересует ребенка на уроке, как игра.  Мы знаем, что естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. В игровой деятельности формируется мотивационная сфера ребенка, сознательное желание учиться. Также игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу – значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. [1, с.66-69]

Современная школа ориентирована на формирование у учащихся таких новых качеств как инициативность, инновационность, мобильность, креативность, гибкость и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных не только видеть существенные проблемы, но и систематично, последовательно и качественно решать их, прогнозировать эти проблемы.

В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества. Поэтому в настоящее время на уроках в начальной школе широкую популярность набирают игровые технологии.

Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в свои силы, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.

Джордж Сантаяна, философ, писал: “Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, — необразованный ребенок».

Успешность воспитательного и образовательного процесса зависит от того, как складываются отношения между учителями, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как семью, в которой организована совместная деятельность.

Изменения, происходящие в обществе, реализация национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный педагог? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, который способен создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, повышать мотивацию к изучению предметов.

Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний.

Профессиональные качества учителя:

·                     доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;

·                     быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;

·                     иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;

·                     иметь развитую способность к критике и рефлексии;

·                     демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.

·                     демонстрировать увлеченность своим предметом;

·                     использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

         Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

·                     образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.

·                     оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

·                     разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Основные компетенции современного учителя:

·                     Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащимся, определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).

·                     Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

·                     Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

·                     Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

·                     Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

·                     Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

·                     Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

·                     Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

·                     Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

·                     Уметь организовать понятийную работу учащихся.

·                     Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет.

·                     Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Но образовательный процесс не возможен без третьего участника – родителя.

На мой взгляд, современный  родитель должен быть активным участником – партнёром ребенку в учебном процессе и поэтому родитель это:

—             уделяющий время воспитанию и расположенный к общению с ребенком;

—             уверенный в успехе ребенка, стремящийся повысить свой культурный уровень;

—             стремящийся к получению педагогических знаний для адекватного и позитивного взаимодействия с ребенком;

—             расположенный к сотрудничеству с детьми и способен устанавливать с ними партнерские отношения;

—             наставник, советчик, друг, ориентирован не только на себя, но и на ребенка.

Взаимодействие  учителя, ученика и родителей – основа успешности  ребёнка в современном технологическом мире.

Формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельный характер и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Актуальность моей темы определяется тем, что сегодня востребован человек, который способен принимать нестандартные решения, умеющий творчески мыслить.

Цель проекта: систематизация накопленного опыта и создание среды для  применения игротехник на уроках английского языка в начальной школе.

Задачи:

1.     раскрыть понятия игры и игротехники.

2.     изучить литературу по применению игротехник на уроках иностранного языка

3.     ввести в педагогическую практику игротехники, способствующие развитию младших школьников.

 

1. Точки роста

Я, Семенец Оксана Анатольевна 19.10.1972 г.р., с 2002 года работаю учителем английского языка муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа г. Владивостока» имени Героя Российской Федерации Рыбака Алексея Леонидовича.

Высшее образование: окончила Благовещенский государственный педагогический университет,  22.05.2002г., по специальности: учитель начальных классов.

Владивостокское педагогическое училище №1, 29.06.1993г., по специальности: учитель начальных классов, учитель английского языка в начальной школе.

Профессиональная переподготовка «Институт новых технологий в образовании» ПП-V№000124, 29.06.2018г., по специальности: учитель английского языка.

общий трудовой  стаж 24года    

стаж педагогической работы (по специальности) 19 лет

в данной должности 18 лет  

в данном учреждении 17 лет.

Имею I- квалификационную категорию.

Почётная грамота от Законодательного Собрания Приморского края №485 от 21.08.2017г.

Большую роль в педагогической практике всех учителей играют темы самообразования, моя тема в этом году: «Применение игропрактик на уроках английского языка в начальной школе».

В своей практике я постоянно использую игровые технологии и считаю, что они актуальны и в начальной школе, и в средней школе. Игры больше всего нравятся детям и дают положительный результат в достижении поставленных целей.

Также важен такой момент, как доступность игры для слабых учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий  -  всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. [8, с.73] Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения  -  оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

         На данный момент существует противоречие в системе образования. В Федеральном Государственном Общеобразовательном Стандарте говорится, что психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать различные аспекты, в том числе - дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Но программа и учебники для всех одинаковы и по окончании начальной школы учащиеся должны сдать формализованный единый экзамен.

Острым дефицитом в моей работе является недостаток психолого-педагогических знаний об особенностях современных детей. На данный момент нет масштабных исследований на эту тему.

2. Замысел педагогического проекта

Сфера образования должна развиваться гораздо активнее, чтобы успевать за быстро меняющимся миром. В образовании настает эпоха радикальных изменений. Очень долго эта сфера могла позволить себе быть максимально иммунной к изменениям в обществе – так, что за ней закрепилась репутация одной из наиболее консервативных областей человеческой деятельности, но теперь ситуация меняется. Ближайшее двадцатилетие будет эпохой самых радикальных перемен в образовании – возможно, с момента, когда начали создаваться национальные образовательные системы. И основным источником этих перемен будет не сама система образования, а смежные с ней отрасли и технологии, приходящие вместе со сменой технологического уклада.

Современная модель «индустриального» образования принципиально несостоятельна: она формирует «навыки прошлого», а не «навыки будущего», и готовит учащихся к реальности, которой уже не будет!

• Мы не можем научить детей быть творческими, давая им стандартные упражнения

• Мы не можем научить детей сотрудничать и работать в команде, если в течение всей учебы они выступают как одиночки, которые соревнуются друг с другом

• Мы не можем сформировать у детей способность непрерывно учиться, если мы с первых дней учебы лишаем их самостоятельности в выборе своей траектории развития, и если мы ругаем и наказываем их за ошибки

• Мы не можем научить детей сопереживанию и не сформируем их эмоциональный интеллект, если эмоциональная сфера исключена из образования, а процесс обучения фокусируется только на когнитивных способностях

• Мы не можем научить детей грамотно обращаться с новой информационной средой и информационными технологиями, если мы убираем их из учебного процесса и школьной среды

• Мы не можем научить детей быть осознанными, если мы сами не являемся осознанными

Каким же должен быть «путь ученика» в образовании 2035 года?

Образование будущего должно стать более технологичным, интернациональным, высокоиндивидуализированным, происходящим в сообществах практики и внутри игр. Образовательная система превращается в образовательную сферу, окружающую человека на протяжении всей его жизни. Все эти тренды не новы и довольно активно обсуждаются образовательным сообществом, однако в докладе «Будущее образования: глобальная повестка» они впервые объединены в понятную наглядную схему, изображающую «путь ученика» в образовании 2035 года:

Иллюстрация из доклада: «Будущее образования: глобальная повестка». Сайт: edu2035.org.

         Необходимо пересмотреть образовательные подходы, процессы и форматы для того, чтобы дать учащимся возможность формировать навыки, необходимые для профессионального, общественного и личного успеха в 21 веке.

«Образ выпускника» начальной школы — это предполагаемый результат реализации образовательной программы ФГОС, общий ответ на вопрос о том, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности педагогического коллектива на каждой из ступеней образования.

«Образ выпускника» является ориентиром для построения образовательного процесса, согласования деятельности различных ее звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.

Работая в дополнительном образовании с «дошколятами», учениками первых классов и далее по школьной программе 2-4 классы, у меня сформировался образ выпускника начальной школы, который должен соответствовать следующим критериям:

—  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

—  умеющий учиться, способный к организации своей деятельности;

—  уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

—  любящий свою Родину;

—  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, уважающий своё и чужое мнение;

—  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

—  имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни;

—  умеющий работать сообща.

         Выстраивая образ выпускника, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника – не конечный результат. Я представила образ выпускника в таблице.

Динамика образа выпускника                                            Таблица 1

Образ выпускника	Школа «Детства»
	1-4 классы
Возрастные	У учащихся физические навыки уже сформированы полностью. В дальнейшем они продолжат развиваться. Учащиеся становятся на стезю взрослой жизни, начинают понимать такие понятия, как «должен» и «надо». Учителя в этот период помогают ученикам встать на ноги.
Рефлексивные	Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того — оценить, а правильно ли он сделал, и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно учится смотреть на себя как бы глазами другого человека со стороны и оценивать свою деятельность. Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.
Интеллектуальные	Развитие теоретического мышления, выраженная тяга к общению, поиск общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами.
Деятельностные подходы	Ведущая деятельность: учебная, направлена на овладение универсальными способами действий в системе научных понятий
Социальная ситуация развития ученика	Специфическое, неповторимое отношение между ребёнком и окружающей действительностью,  изменение привычной формы жизни ребёнка, появление нового взрослого - социального взрослого. Две линии развития отношений: “ребёнок-близкий взрослый”и “ребёнок - социальный взрослый”

         Приведённая в таблице динамика развития детей подтверждает, что уже со школы “Детства” в ребёнке ведущей становится учебная деятельность, начинают проявляться и развиваться способности, чему, на мой взгляд, способствует игра.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка.

Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая, важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни [15, с.19-34]. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там активность, там работает мышление.

Игра – это серьёзно. Крупнейший знаток проблемы Д.Б.Эльконин наделяет игру тремя важнейшими для человека функциями:

·              Средство развития мотивационно-потребностной сферы;

·              Средство познания;

·              Средство развития произвольного поведения.

А.С.Спиваковская отмечает, что игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает.

На важность использования игр (или игротехники) при обучении иностранным языкам обратил внимание еще величайший педагог Я.Я Каменский, а в дальнейшем Крупская Н.К. писала: «Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка».

Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и даёт им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений, особенно если знание этого материала является обязательным условием активного участия в игре, а в отдельных случаях – обязательным условием выигрыша. [14, с.21-24]

Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлечённости дают учащимся преодолевать стеснительность, снять языковой барьер, усталость.

Современные дидактические игры – это преимущественно игры по правилам. Именно такую направленность придают им творцы гуманистический воспитательных систем Ф.Фребель, М.Монтессори, А.Декроли. Правила дидактической игры дети воспринимают как условия, поддерживающие игровой замысел, их невыполнение уничтожает игру, делает ее неинтересной. Поэтому правила игры тщательно продумываются и сообщаются до начала игры. Сначала игровое задание, а затем - способ его выполнения.

3. Моделирование педагогического проекта

Толковый словарь Ожегова определяет игру, как Занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования. [10]

Но нас интересует педагогическая игра, использование игры в учебных целях. Об обучающей функции игры известно уже давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Еще Платон говорил «Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться… Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения».

Современное общество «игроизировано» (Л.Т. Ретюнских) или «играизировано» (С.А. Кравченко), оно стремится к игровым коммуникациям практически во всех сферах жизни. При этом игра активно проникает во многие действия, так или иначе связанные с завоеванием и удержанием внимания, с передачей информации любого содержания. Человек играющий - «homo ludens» (Й. Хёйзинга) превращается в главное действующее лицо эпохи глобальных коммуникаций, становится субъектом и объектом игровых взаимодействий, а игра, соответственно, оборачивается не только способом бытия, но и технологией влияния, усиленной новейшими техническими возможностями.

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе является предметом изучения как отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, Е.И. Добринская, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, Э.В. Соколов, С.А. Шмаков и др.), так и зарубежной науки (Johan Huizinga, Donald Clark, Bernard Suites, Randall Fujimoto, Lee Sheldon, Gabe Zichermann, Kevin Werbach, Michael Barber и др.):

- теория Гросса - («теория инстинктивности»), исходящая из развивающей роли игры. Играя, ребёнок осваивает новые роли, развивает навыки и расширяет жизненный опыт;

- теория Льва Выготского основана на том, что ребёнок, играя, создаёт себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, освобождаясь от ситуационной привязанности и выполняя определенную роль. Он считает игру элементом развития; [4, с.280]

- теория Дмитрия Узнадзе, который особенно интересовался мотивацией игры, игра удовлетворяет функциональную потребность использовать развивающиеся функции, ещё не подключенные к реальной деятельности; это же определяет и содержание игры. [16, с.147]

Основные компоненты игры — воображаемая ситуация, роль и реализующие её игровые действия, а также роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, то есть замещение реальных предметов игровыми, условными; реальные отношения между играющими.

Но что же отличает обучающие игры от других видов игр? Прежде всего, обучающая игра характеризуется содержательной основой. Во-вторых, в обучающих играх игроки достигают заранее намеченный результат, а не практический как, например, в игровой деятельности.

Игра имеет много преимуществ, и она должна использоваться на уроках, особенно на уроках иностранного языка.

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как Н. П. Аникеева, М. Ф. Стронин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин.

Н.П.Аникеева предлагает такую классификацию игр:

- игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

- игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

- игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

- деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации. [2, с.54-72]

Если говорить об играх и игровых технологиях в начальной школе, то стоит отметить, что специалисты считают их одним из самых продуктивных методов развития школьника. Благодаря им, дети получают не только знания, но и происходит воспитание школьника, что влияет на физическое, умственное, интеллектуальное и гармоничное развитие учащегося.

Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Однако в практике школьного обучения в чистом виде применение игры случается не так часто как обычно принято думать, применяются лишь ее элементы: игровая ситуация, прием, упражнение. На самом деле, на уроке применяется все-таки не сама игра в совокупности ее определений, понятия и принципов. Перечисленные теории дают возможность говорить об игротехнике, то есть о применении техничной характеристики игры, определенного процесса игры. Игра - как процесс, который предполагает добровольность участия и добровольность выполнения определенных ролей. [13, с.27-43] Однако на уроке, несмотря на всю демократичность, все-таки мы говорим об относительной добровольности, учитель и учащиеся понимают, что выполнение целей урока необходимо и включение в процесс обучения даже в игре обязателен. Условия урока, а именно поэтапность, переключение видов деятельности, ограниченность времени, необходимость включенности в работу, не способствуют проведению игры в чистом виде на уроке. Именно способ игровой деятельности помогает реализовать задачи обучения, а конкретно – игротехника.

Игротехника как метод обучения относится к практическим методам (классификация методов обучения по источникам знаний: Н.М.Верзилин, Е.Я.Голант, Е.И.Петровский). Игротехника как метод рассматривается как специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которой ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Игротехника дает возможность не только усвоить изученное, но и приобрести новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать пройденное и запоминать все то новое, что встречается в игре. Поэтому различные игротехники могут быть использованы как при объяснении и закреплении нового учебного материала, так и при опросе и контроле знаний, умений детей. С помощью игротехники хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребёнка.

Игротехника как метод имеет много функций (сходных с понятием игры):

·              Активизирует познавательные процессы;

·              Воспитывает интерес и внимательность детей;

·              Развивает способности;

·              Вводит детей в жизненные ситуации;

·              Учит действовать по правилам;

·              Развивает любознательность;

·              Закрепляет знания, умения;

·              Обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами;

·              Развивает саморегуляцию;

·              Укрепляет волю;

·              Ведет к самостоятельным открытиям, решениям ребенка.

В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игротехники, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Таким образом, игротехника – это:

1.            деятельность (в нашем случае речевая);

2.            мотивированность, отсутствие принуждения;

3.            индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

4.            обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

5.            развитие психических функций и способностей;

6.            учение с увлечением.

Игротехника выполняет задачи обучающей программы, но с элементами развлечения.

Между игрой и игротехникой на уроке существует связь, так как игротехника проистекает из игры. Игра более широкое понятие, игротехника более узкое с условностями, пересекающееся с игрой в чистом виде. Данные понятия различаются и имеют сходство в целях и принципах.

Педагогическая ценность игротехники в том, что это активный способ достичь многих образовательных целей:

·              Закрепление только что пройденного материала;

·              Повторение пройденного ранее материала;

·              Вовлечение большинства или всех учеников в процесс игрового обучения;

·              Повышение активности учащихся на уроке для повышения успешности обучения;

·              Релаксация после трудного упражнения или другого утомительного занятия;

·              Снятие скованности, адаптация к созданным условиям. Застенчивый или слабый ученик почувствует себя более уверенно, и будет участвовать в процессе активнее, особенно если свести элемент соревнования к минимуму. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и добавляет активность, именно он создает большое психологическое давление на учащихся, они боятся справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.

·              Повышение внимания, улучшение восприятия. Независимо от того насколько динамичен учитель, всегда есть моменты, когда внимание учащихся рассеивается. В таких случаях быстрая спонтанная игра повышает внимание и улучшает восприятие.

·              Исправление ошибок учащихся быстро, по ходу, не давая ошибкам глубоко закрепиться в памяти.

·              Прочность усвоения материала. Учащиеся лучше запоминают то, что им было приятно делать, поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.

·              Усиление мотивации. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, интересным и запоминающимся. [6, с.82-85]

Принципы использования игротехники сходны с основными принципами проведения игр с детьми.

Во-первых, важна простота объяснения. Правила должны быть простыми. Лучше всего объяснять на родном языке учеников, а оставшееся время потратить на саму игровую ситуацию. В этом случае на объяснение правил уходит всего пару минут, и остается достаточно времени на саму игру. Это лучше, чем все отведенное время объяснять правила на иностранном языке.

Во-вторых, отсутствие сложных материалов для игры. Этот принцип также необходимо соблюдать, дабы не запутать детей в правилах, оборудовании, самом процессе игры. Наша цель – учиться, играя, не отвлекаясь на сложные объекты, которые не так уж и важны в своей цели.

В-третьих, универсальность игры, что позволяет решить несколько важных задач, позволяют подстроить игру под количество, возраст, уровень знаний учеников. В различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо. Однако, используя принцип универсальности можно модифицировать игру.

Время проведения игры на уроке, по мнению многих ведущих методистов, не принципиально, то есть, проще говоря, в любое время. Начиная урок с пятиминутной игры, особенно в понедельник, полезно, так как ученикам легче войти в учебный ритм, чтобы освежить память, заинтересовать в изучении нового материала. Игротехника – наиболее продуктивный способ повторить изученное ранее. Возможно спонтанное прерывание урока для переключения внимания, когда учитель чувствует, что внимание учащихся пропадает, для осознания краткой игровой ситуации, а после продолжить занятие с внимательными и отдохнувшими учениками. Игра в конце урока тоже полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с особым энтузиазмом, а учитель получает возможность закончить урок «на высокой ноте», что подвигнет учеников ожидать следующего урока с нетерпением.

Разнообразие игротехнических средств позволяет учителю всегда выбрать игровую ситуацию, необходимую для решения конкретных задач.

Исследования А.Я.Савченко помогают выделить оптимальные способы использования изучаемого метода в системе уроков:

·                          Весь урок строится как сюжетно-ролевая игра;

·                          Игра вводится как элемент урока;

·                          Во время урока вводятся несколько раз игровые ситуации (с помощью сказочного персонажа, игрушки, необычного способа постановки задания, элемента соревновательности и т.п.).

На уроках английского языка – игра – незаменимый помощник учителя. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

Игры на уроках иностранного языка можно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. [11, с.31-33]

М. Ф. Стронин, в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

1.    лексические игры;

2.    грамматические игры;

3.    фонетические игры;

4.    орфографические игры;

5.    творческие игры;

Школа – это сейф для хранения энергетики детей. Учащиеся – это прежде всего личности, а сорок минут урока – это их жизнь, качество которой определяю я, как учитель.

Для меня очень важно, чтобы ребёнок находился в комфортной атмосфере, развивался и самосовершенствовался, поэтому сегодня остро стоит вопрос, как выстроить свою деятельность на уроке так, чтобы современный ребёнок-цифра изучал английский язык, развивал в себе компетенции необходимые для жизни в современном обществе, а именно умение изменяться в изменчивом мире.

20 лет назад никто не слышал о таких профессиях, как SMM-специалист или разработчик мобильных приложений. Сложно предугадать, чего именно рынок труда потребует еще через несколько лет, но он точно изменится.

Работодателей в основном будут интересовать навыки, которые невозможно заменить алгоритмами.

В 2016 году президент Всемирного экономического форума в Давосе Клаус Шваб объявил, что началась Четвертая технологическая революция. Это значит, что скоро все за нас будут делать роботы, а к 2020 году каждый востребованный сотрудник должен будет уметь:

1.     решать комплексные задачи;

2.     думать критически;

3.     творчески мыслить;

4.     управлять людьми;

5.     работать в команде;

6.     распознавать эмоции других людей и свои собственные, управлять ими;

7.     формировать суждения и принимать решения;

8.     ориентироваться на клиента;

9.     вести переговоры;

10. быстро переключаться с одной задачи на другую.

         К 2020 году критическое мышление и креативность войдут в топ-3 самых востребованных навыков, а в 2015 они занимали 4 и 10 места.

         Эти умения принято называть Soft Skills (гибкие навыки, надпрофессиональные компетенции) в противовес Hard Skills — «жестким» профессиональным навыкам.

В нашей стране специалисты от образования сократили Давосскую десятку до системы из четырех ключевых навыков, которая получила название «Система 4К»:

1.                 Критическое мышление (Critical Thinking) - это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.

2.                 Креативность (Creativity) - позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах.Человек с развитой креативностью становится творцом. Он может генерировать идеи и развивать начинания других людей. Преодоление трудностей превращается для него в увлекательную головоломку.

3.                 Коммуникация (Communication) - Умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком.

4.                 Координация (Coordinating With Others) – это сотрудничество тесно связана с коммуникацией, но относится к профессиональной сфере. Это умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат.

Систему «4К» можно в полном объёме успешно развивать посредством игротехник на уроках английского языка.

4. Конструирование педагогического проекта.

Обучение иностранным языкам – занятие очень увлекательное и очень ответственное. Новое время требует от учителей нового подхода к этой проблеме. Значительная роль при обучении иностранным языкам, в частности английскому языку, принадлежит использованию учебных игр или игровых упражнений. Игра обостряет мыслительную деятельность учащихся; именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения; всесторонне развиваются. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции. Где эмоция – там активность, там внимание и воображение, там работает мышление [12, c. 52].

По цели использования игры могут быть занимательные, которые проводятся для снятия усталости; учебные, проводимые с целью формирования, углубления и совершенствования практических умений и навыков по языку, их проверки.

Можно использовать различную наглядность, например: схемы, картины, таблицы, слайды, лото. Игры можно организовать индивидуальные, парные, групповые. Сила игры в ее всеобщности, универсальности, в способности легко и плодотворно, свободно добиваться значительных результатов в деле формирования личностных качеств ребенка [3, c.138-143].

Игра доступна абсолютно всем учащимся. Даже самый слабый ученик может ощутить ситуацию своего успеха. В игре учитель и ученик выступают в роли партнёра и помощника. Важно помнить, что игра – не только источник детской радости, но и - наиболее эффективный способ достижения целей и задач урока.

Целью педагогического проекта является использования игр на уроках английского языка:

1.  развитие определенных речевых умений;       

2.  обучение умению общаться;

3.  введение лексики;

4.  первичное закрепление и тренировка новой лексики;

5.  запоминание речевого материала;

6. систематизация знаний; 

7. совершенствования лексических и грамматических навыков учащихся;

8. текущий контроль (на завершающем этапе при изучении различных тем).

Задачи использования игр на уроках английского языка:

- развивать коммуникативные навыки и умения пользования языком как

   средством общения.

 - научить применять полученные навыки в практической деятельности

 - воспитать умение трудиться в коллективе.

Изучая различную методическую литературу по данному вопросу, я узнала, если использовать игровой метод на уроке, необходимо соблюдать следующие принципы отбора дидактических игр.

1.                Игра должна соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся.

2.                Перед проведением игры учитель должен тщательно продумать время, подготовить оборудование.

3.                 Целесообразным является изготовление вербальных опор, иллюстративной наглядности, которые учащиеся могут использовать в процессе игры.

Из этого вытекают следующие педагогические требования к игре:

- не навязывание, а добровольное включение детей в игру;

- дети должны хорошо понимать смысл игры, её правила, идею каждой игровой роли;

- смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях;

- в игре не должно унижаться достоинство её участников;

- игра должна положительно воздействовать на развитие эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер её участников [2, c. 139].

В современной методике преподавания иностранных языков в школе предлагается множество различных игр, которые положительно влияют на процесс обучения.

В моей методической копилке около 40 игр. Какие-то из них я использую чаще, какие-то реже. Практически все игры на уроках английского языка я беру из поурочных разработок к УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой  «Rainbow  English», а какие-то придумываю сама.

Младшие школьники с удовольствием учат скороговорки, придумывают различные ситуации с использованием диалогической и монологической речи, играют в такие игры как: «Внимателен ли ты?», «Игра в мяч», «Найди предмет», «Угадай название», «Рассказ по рисунку», «Кто больше?», «Кубики», «Картинка», и т.д.

В системе урока при планировании игровая ситуация должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного процесса, а не быть к нему привязанной искусственно; должна иметь интересное привлекательное название; содержать действительно игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать; содержать считалки, рифмовки, стихи.

Разработки игротехнических ситуаций на уроках английского языка

1.            Do not say “yes” and “no”.

Цель:

Дети дают полные ответы на вопросы.

Teacher: now let^’s play one interesting game. Answer my questions, please, but do not say “yes” and “no”: Do you go no school? Do you like ice-cream? Is this girl Ann? Are you Peter? Have you got a pet?

2.            Guessing game.

Цель:

Can you guess what is it?

Показать часть мягкой игрушки, например зайчика, лисички, медведя. Дети задают вопросы, угадывая зверя.

3.            Draw a face.

Цель:

Дети по очереди дорисовывают части лица или всего тела, называя слова.

4.            Find the words.

Цель: Данные упражнения можно использовать для активизации лексики различных тематик, а также развивает память, внимание.

                 Mirrorhpcarpetfclockcandlecarmchairnytablecomputerbh

m	m	d	o	o	r	t
i	f	l	o	o	r	a
r	c	l	o	c	k	b
r	b	a	t	h	y	l
o	f	m	s	a	d	e
r	v	p	f	i	r	e
p	t	e	p	r	a	c

5.            Полезно использовать английские слова, вставленные в русскую речь, что позволяет закрепить изученные лексические единицы и определить их место в речи.

Поймайте новые английские слова в стихотворении. Назовите, какие слова услышали, что они обозначают?

В старый бабушкин буфет

Потихоньку мышь прокралась,

Что же съесть ей на обед?

Mouse долго сомневалась.

Cake – пирог, начинка – jam,

Нет, с вареньем я не ем.

Porridge – каша из овса

Недостаточно вкусна.

Sandwich – или бутерброд

Не идёт сегодня в рот.

Cheese – не свеж, и sausage – тоже.

Так зачем живот тревожить?

Не уверена, что bread

Мне заменит весь обед.

А вот cat не сомневалась.

Хвать! И съела мышь – a mouse

И сказала: «На обед

Лучше мышки блюда нет».

Повторение и изучение звуков на этапе фонетической разминки также можно превратить в игру.

6.            “Flowers on the field” Соберём цветочки на полянке. Под каждым цветочком спрятались звуки (или на лепестках).

Цель: отработка фонетических единиц и алфавита.

Богатой на игровые фантазии является тема «Цвета».

7.            Раскрасим серую картинку в яркие цвета. Называя предмет и его цвет, переворачиваем серую заготовку на цветную сторону. Например:

The sun is yellow. The cloud is grey. Grass is green. The flower is red.

8.            Английские слова, обозначающие цвета, напечатаны в соответствии и без соответствия цвету. Определить несоответствие и назвать правильный вариант.

Red, yellow, blue, green, black, orange, pink…

9.            Пользуясь белым листом бумаги, расположенном на доске, и красками рисуем сказочную радугу, состоящую из разных цветов в разной последовательности. При этом дети называют цвета либо за кисточкой учителя или ученика у доски, либо учитель или ученик у доски рисует по заданию учащихся.

10.       “Pocket” кармашек.

Цель: развитие логического мышления, активизация лексики.

В клеточки прямоугольника вписаны слова. Как правило, рядом помещены соответствующие картинки. В четвёртой клеточке сделан кармашек, в который вложен лист бумаги, закрывающий написанное слово.

Pen	Pencil
Copy-book	(bag)

Coat	Cold
Snow	(winter)

Давайте поиграем. Назовите слово, которое можно поместить в четвертую клеточку.

20.            «Поле чудес».

 Цель: повторить активный словарь и орфографию.

Игра проходит либо по командам, либо поочередно среди присутствующих учащихся.

Если игра проходит в поочередном порядке, каждый из учащихся называет букву, переход хода предусмотрен при неправильном варианте буквы. Если учащийся узнал слово и в данный момент его ход, то можно назвать слово. Если вариант командной игры, то задать можно два слова для каждой команды отдельное, но из равного количества букв в каждом из слов.

Участники команды в порядке, договоренном внутри команды самими детьми (если дети способны к договору), называют букву. Если названная буква имеется в обоих загаданных словах, то открывается и в слове для данной команды и в слове для команды соперников, а также в и том случае, если в слове для данной команды этой буквы нет, а у соперников есть. Выигрывает команда или учащийся назвавший свое слово правильно. В командном варианте возможна ничья, так как слово имеют обе команды, и назвать загаданные слова можно одновременно.

18. “Tic-Tac-Vocab” «Крестики-нолики со словами»

Цель: повторить и закрепить активную лексику или тренировка учащихся в определении слов.

1.	2.	3.
4.	5.	6.
7.	8.	9.

  

Материал: сетка для игры, рисунки по изученным словам, девять крестиков и девять ноликов.

В каждую из 9 ячеек таблицы кладется карточка с рисунком. Группа делится на две команды: команда х и команда о. первый игрок выбирает ячейку и называет слово, которое изображено на карточке в этой ячейке, например: number 1. It is an apple. Если слово названо правильно, участник ставит вместо карточки символ своей команды (х или о). Игрок второй команды в свою очередь называет слово в любой незанятой еще ячейки, которая, по его мнению, поможет его команде занять три ячейки подряд по вертикали, горизонтали или диагонали. Если слово названо неверно, ячейка остается незанятой до тех пор, пока слово не будет названо правильно. Выигрывает команда, которая первой займет три ячейки на одной линии.

Примерный вид таблицы:

Для классов со средним или продвинутым уровнем просто назвать слова недостаточно. Необходимо усложнить правила, например, игрок должен не только назвать предмет, но еще и определить его (назвать его цвет, размер, форму, материал, где его можно взять, где его можно использовать и т.д.)

19. “Four-square” (квадрат)

Цель: увеличить словарный запас и улучшить орфографию.

Материал: словарь, ручка, бумага.

Каждый учащийся чертит таблицу размером четыре на четыре клетки. Учитель называет любые 16 букв алфавита вразбивку, а ученики записывают их в свою таблицу в произвольном порядке. Затем ученики составляют как можно больше слов. Условия данной игры можно со временем усложнить: использовать буквы, стоящие рядом. Ограничение времени 3 минуты. Букву можно использовать в слове 1 раз.

C	E	I	K
H	S	R	A
O	E	P	B
M	N	L	O

Bar, par, pair, pare,

Are, help, person,

rise,chose,home,

shoe,park

20. “Tic – Tac – Verb” крестики-нолики с глаголами.

Цель: повторить категории времени глагола.

Материалы: таблица из 9 ячеек, 9 крестиков, 9 ноликов.

Eat	Speak	Swim
Watch	Run	Laugh
Write	Walk	Drink

Образец предложения, в котором глагол стоит в повторяемом времени, например, Present Progressive, демонстрируются на доске - “The baby is sleeping now”. Класс делится на 2 команды (Х и О). член одной из команд выбирает глагол из таблицы и называет его. Затем составляет предложение. Если все верно, то на месте глагола появляется соответствующий знак. Если в предложении есть грамматическая ошибка во времени, то ячейка остается незанятой. Работает команда соперников. Условия игры можно усложнить: поставить знаки над глаголами, указывая на то, какое предложение должно быть составлено с выбранным глаголом: вопросительное, утвердительное, отрицательное.

21.            “Question basketball” словесный баскетбол.

Цель: оценить и повысить уровень знаний учащихся по грамматике, лексики и общей информации.

Учащиеся делятся на две команды или более команд. Подающий кидает мяч одному из игроков команды соперников и задает вопрос. Мяч принят, если дан ответ на вопрос. Вопросы можно задавать по одной конкретной теме, либо по всему диапазону знаний детей. Одно из условий – вопросы не повторять.

22.            “Triple definitions”

Цель: улучшить навык аудирования и способность учащихся узнавать слова пассивного словаря.

Материал: бумага, ручка, список из 30 слов на доске.

Каждый ученик рисует сетку для игры в крестики-нолики и выбирает 9 слов из числа написанных на доске, записав их в таблицу.

Eat	Small	Carrot
Music	Socks	Laugh
Knife	Sleep	Hungry

Учитель в произвольном порядке берет слова из числа написанных, и, не называя, дает им определение. Например: It is opposite of “big”. What do you do when someone tells a funny story? Когда слово в сетке ученика совпадает с определением, данным учителем, ученик перечеркивает это слово. Первый, перечеркнувший три слова на одной линии побеждает. В эту игру можно играть и с числами, решая на слух примеры: 20 plus 17 is… Победитель читает слова или числа, которые принесли победу.

23.            “Hidden sentence” скрытое предложение.

Цель: заставить внимательнее относиться к орфографии и синтаксису.

Следуя ключу необходимо расшифровать предложение. Начало предложения обозначено кругом. Варианты сетки можно усложнять вплоть до размеров 5 на 5 и более с течением тренировки.

E	U	T
T	S	I
O	O	K

Sue took it.

24.            “Segmented sentences” предложение вразбивку.

Цель: повторить порядок слов в предложении и оценить знания учащихся в этой области.

Предложение записано на карточках, каждое слово в отдельности. Ученику или команде учеников необходимо расположить карточки в нужном порядке.

25. “Relatively speaking” ребусы.

Цель: понимать различные идиоматические выражения.

Немаловажную роль в процессе обучения играет физическая активность на уроке (физкультминутка), которая не только помогает сделать процесс многократного повторения и заучивания учебного материала более увлекательным и разнообразным, но и просто снять напряжение, дать возможность лишний раз встать из-за парты, что так необходимо маленьким ученикам. Например на уроке в 4 классе, при прохождении темы «Погода», я пользуюсь следующим материалом:

It is sunny (руками показываем большое солнце).

It is cloudy («рисуем» руками над головой тучи).

It is windy (размахиваем руками, изображая ветер).

It is rainy (резко «стряхиваем капли дождя с рук).

Дети с удовольствием «показывают» погоду, даже не замечая, что обучаются довольно серьезной лексике.

         26. «Who Has the Best Memory?»

Для проведения этой игры нужна картина. Названия предметов, изображенных на ней, должны быть известны учащимся. Водящий вешает картину на доску и предлагает играющим запомнить все предметы, изображенные на ней. Через одну-две минуты картину закрывают, а учащиеся по памяти называют все предметы. Выигрывает тот, кто назвал наибольшее количество предметов.

27. «Countries, Capitals, Languages and People Living in These Countries»

Водящий называет страну; «Great Britain». Ученик, к которому он обращается, говорит: «Great Britain is a country. The capital of Great Britain is London. The people living in Great Britain are called Britons. The main language spoken in Great Britain is English».

Водящий: France.

Второй ученик: France is a country. The capital of France is Paris. The language spoken in France is French. The people living in France are called Frenchmen. И т. д.

      Стихи и рифмовки используются для практики звуков, ритмов и ударения, иногда для отработки грамматической и лексической модели или для заучивания отдельных слов.

      Каким образом работать с рифмовками?

      Учащимся предлагается прослушать рифмовку и выполнить следующие задания:

- повторить рифмовку в определенном ритме;

- выявить знакомые и незнакомые слова;

- найти звуки, произнести их, написать транскрипцию;

- повторение и постепенное добавление слов из рифмовки с соответствующим звуком;

- проговорить рифмовку хором и индивидуально, корректируя ошибки в произношении;

- проговорить рифмовку самостоятельно;

- проиллюстрировать или драматизировать рифмовку. Разученные рифмовки используются на последующих уроках.

         Разучивание стихотворений с учащимися и их разыгрывание по ролям в классе позволяет решить сразу две задачи: дополнительно поработать над произношением учащихся и создать на атмосферу непринужденности. Работая со стихами, мы можем скорректировать произношение на этапе формирования речевых навыков и умений.

    Работа со стихами:

– стихотворение произносится учителем в определенном ритме и сопровождается действиям иллюстрирующими содержание;

 – учитель произносит стихотворение, дети повторяют движения за учителем; – вычленяются новые слова, звуки, рифмующиеся слова.

Стихи и рифмовки для формирования произносительных навыков

         Работа над произносительной стороной речи ведется на всех ступенях обучения языку. При этом учащиеся с большим желанием и старанием работают над отдельными звуками.

l.Why do you cry,

 Willy? Why do you cry?

 Why, Willy? Why, Willy?

 Why, Willy? Why?

2. A black cat sat on a mat

 And ate a fat rat.

 Sam has a hat,

 Sam has a black hat,

 Sam has a black hat in his hand.

3. Mother, Father, sister, brother

 Hand in hand with one another

Стихи рифмовки для формирования грамматических навыков.

     Наиболее сложной задачей для наших учеников является изучение английской грамматики. Многие считают изучение грамматики скучным делом. Есть немало способов сделать этот процесс более занимательным. Использование рифмовок занимает важное место среди них. Работа над грамматическими рифмовками ведется в три этапа.

      Первый этап – презентация и первичная отработка материала рифмовки. Здесь могут быть использованы различные задания: заполните пропуски, поставив нужное слово (окончание, вспомогательный глагол, местоимение);найдите все неправильные глаголы в Past Simple, все глаголы третьего лица в Present Simple, существительные в притяжательном падеже; найдите слово/ фразу, которая отличается от остальных с точки зрения грамматики. Режим работы может быть любым: индивидуальным, парным, групповым. Затем идет обобщение знаний учащихся о данном грамматическом явлении. После этого разбирается содержание рифмовок.

     Второй этап – « трансформация», которая предполагает работу по изменению структуры предложений, из которых состоит текст: утвердительные преобразуются в отрицательные или вопросительные и наоборот; единственное число преобразуется во множественное.

     Третий этап – активизация полученных знаний, умений и навыков. Здесь можно предложить учащимся использовать материал рифмовки в диалогической или монологической речи в заданной ситуации или составить рифмовки по аналогии.

1. One potato, two potatoes  Three potatoes, four.  Five potatoes, six potatoes  Seven potatoes more.  You are out.

2. I like to read, I like to play  ,I like to study every day.  I like to jump, I like to run,  I like to play, it s fun.

Цифры

Цель: повторение количественных числительных.

Задача: умение воспринимать на слух поставленную задачу и правильно выполнять.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразнобой одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны, быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

Цвета

Цель: закрепление по пройденным темам.

Задача: умение называть предметы по предложенной теме.

Ход игры: учащимся предлагается назвать предметы одного цвета. Выигрывает та команда, | которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

Слово

Цель: активизация изученной лексики.

Задача: умение изобразить предложенное слово, используя буквы алфавита.

Ход игры: команды получают наборы карточек с буквами. Учитель произносит слово, дети, у которых находятся составляющие его буквы, должны составить из карточек слово.

Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает очко. Итоги игры подводятся после того, как составлено несколько слов.

Расшифруй названия животных

Цель: тренировка в написании английских слов по теме.

Задача: умение графически правильно изображать слова по изученным темам.

Ход игры: учащимся предлагаются слова, где буквы стоят в неправильном порядке, дети должны догадаться о значении слова и поставить буквы в правильном порядке.

E.g.

God (dog)             nomeky (monkey)

 Noil (iion)             omuse (mouse)

 Gerti (tiger)           tac (cat)

Превращение

Цель: развитие лексического навыка.

Задача: развитие общей информативности учащихся.

Ход игры: учащимся предлагается изменить только одну букву, чтобы получилось из одного слова другое.

 E.g. Boy – bay – may – man.

Найди слово

Цель: развитие лексического навыка.

Задача: развитие воображения.

Ход игры: учащимся предлагается составить как можно больше слов из данных букв: М, N, Т, I,G, Н, O,E (44 words). Eight, get, ghost, got, hen, him, his, hot, men, most, nest, pet, night, nose, not, w,sent, shine, shot, sing, sit, some, stone, ten, the, them, then, thin, thing, this, tie, time, toe.

Антонимы

Цель: тренировка и закрепление лексического и грамматического материала.

Задача: умение подбирать слова-антонимы к предложенным словам.

Ход игры: учитель называет слово и бросает мяч одному из участников. Задача ученика  – назвать слово с противоположным значением. E.g. black – white, slim – fat.

Словесный салат

Цель: тренировка написания букв, повторение лексики.

Задача: развитие образного мышления, воображения.

Ход  игры: необходима бумага, карандаш для каждого ученика. Учитель вперемешку называет буквы какого-нибудь слова. Ученики записывают буквы. Кто первым составляет слово, тот записывает  на доске/

Memory Game

Учитель дает учащимся задание вспомнить слова на любую тему, например: «At Home». Ученик называет слово, относящееся к этой теме, второй – повторяет его и добавляет свое, третий – называет два первых слова и также придумывает свое. Например: первый ученик – а chair; второй – a chair, a picture; третий – a chair, a picture, a carpet. И т. д. Водящий ведет запись слов у себя на листочке и следит за порядком игры. Ученик, допустивший ошибку, по знаку водящего выбывает из игры.

Who Will Add More Words?

Водящий называет какое-либо имя существительное, например, a man. Ученик, к которому он обратился, добавляет: a long-legged man; второй ученик – a young long-legged man; третий ученик – a good-looking, young, long-legged man. Учащийся выбывает из игры, если он не смог придумать слово или словосочетание.

Clothes

Учитель начинает игру: «I packed my suit-case (with man's clothes). Учащиеся по очереди должны сказать предложения, в которых будет назван какой-либо предмет мужской одежды. Например:

Первый ученик: I packed my suit-case with shirts.

Второй ученик: I packed my suit-case with a pair of trousers. И т. д. Выигрывает тот ученик, который последним назвал предложение с известным словом по теме.

 Точно такую же игру можно провести, называя предметы женской одежды.

Food      Игра имеет несколько вариантов.

а)Учитель называет слово, относящееся к теме, например, bread, и обращается к одному из играющих. Тот называет другое слово и обращается к следующему ученику и т. д. Ученик, который не смог назвать слово по теме, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто последним назвал новое слово по теме.

б)Учитель начинает игру: «For dinner I have noodlesoup». Каждый ученик должен повторить то, что было сказано, и добавить свое слово. Например:

Первый ученик: For dinner I have hoodie soup and boiled meat.

Второй ученик: For dinner I have noodle soup and boiled meat with fried potatoes. Третий ученик: For dinner I have noodle soup, boiled meat with fried potatoes and tomatoes. И т. д.

 Выигрывает тот ученик, который последним сказал слово и правильно повторил все то, что говорили его товарищи.

в)Учитель: «Berries (fruits или vegetables)» и показывает на кого-либо. Ученик, к которому обратился учитель, должен быстро назвать ягоду (фрукт или овощ).Если он ошибся или повторил то, что уже было сказано до него, то выбывает из игры. Точно так же проводятся игры «Soup, the First Course, the Dessert», «At theGrocer's», «At the Dairy», «At the Greengrocer's» и т. п.

г)Учитель произносит начало предложения (например: «At the grocer's we can buy...», «At the confectioner'swe can buy...» и т. п.), и ученик повторяет его, назвав слово, обозначающее тот продукт, который может быть куплен в бакалейном или кондитерском магазине. Третий ученик повторяет все предложение, добавляя новое слово) Каждый участник игры должен ответить на два вопроса: What fruit is in season now? и What is your favorite food? Если он быстро и правильно ответил на эти вопросы, его команда получает два очка.

 Who Knows the Parts of the Body Best?

 Учитель в быстром темпе дает задания представителям двух команд поочередно, например: «Touch your shoulders», «Show your mouth», «Count your fingers» и т. д. Если ученик правильно выполнил задания, команда получает очко, если ошибся, команда теряет очко. Do you know the parts of the body best?

 Водящий намеренно ошибается, например, показывая на шею, говорит: «This is my chin». Тот, к кому обращается водящий, должен быстро показать на подбородок. Если действие ученика неверно, он выбывает из игры. Побеждает тот, кто остался в игре до конца, Такую же игру можно использовать для повторения лексики по теме «Clothes».

Be Quick

Один из учащихся начинает игру, сказав какое-либо слово по-английски. Представители команд по очереди быстро называют слово, которое начинается на последнюю букву предыдущего слова, например: good, dark, kind, doll, long.

Игра - мощный стимул к овладению английским языком, она делает учебный процесс интереснее, помогает установить контакт с детьми. Использование игрового метода позволяет ученикам проявить себя, испытать чувство успеха и достичь более прочного усвоения материала, тем самым участвуют во многих олимпиадах и конкурсах по иностранному языку, таких как: «Я - лингвист», «Умный мамонтенок», «Лев», «Я –энциклопедия», «Лисенок» и т.д., где занимают призовые места.

Таким образом применение игровой деятельности – это наиболее эффективное средство развития и совершенствования устной речи у обучающихся на уроках английского языка. [5, с.14-18]

5. Сборка проекта

  Планирование учебных занятий целесообразно с использованием игротехники на уроках английского языка в начальной школе при составлении календарно-тематического планирования. Пример планирования игр приведен в таблице ниже.

Планирование игр                                                                        Таблица 2

Игры	Цель	УУД	Классы
«Звуковая дорожка» Каждый звук имитирует какое-либо вымышленное действие, выполняемое сказочным персонажем или животным.	Формирование и совершенствование навыков фонематического слуха при установлении звукобуквенных соответствий и значений слов.	Познавательные	2 класс
«Игра с мячом» Бросаю- «I», в ответ- «do». Бросаю «he», в ответ- «does». Вопросительная форма: бросаю «He runs.», ответ- «Does he run?». Бросаю «I go to school.», а в ответ «Do you go to school?» Краткие ответы: «Do you…?» -«Yes, I do. / No, I don’t», «Can you swim?», в ответ- «Yes, I can. / No, I can't».	Отработка вспомогательных глаголов do/does.	Коммуникативные	3-4 классы
«Пуговка» Проводится по аналогии с русской игрой «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Перед началом игры отрабатываю рифмовку: «Butten, butten, I have got a butten». Далее прохожу по рядам и кладу пуговку одному из ребят, а затем задаю вопрос: «Who has got a butten?» – ученик отвечает: «I have got a butten».	Отработка структуры have got	Коммуникативные	2-3 классы
«Здравствуйте, буквы!» Учитель раздает карточки каждому ученику с буквами английского алфавита. Учащиеся должны правильно назвать букву и возможные слова с этой буквы.	Формирование у учащегося устойчивого зрительного образа буквы	Познавательные	2-3 классы
«Знаете ли вы животных?» Представители от каждой команды по очереди произносят названия животных: a fox, a dog, a monkey и т. д. Побеждает тот, кто последним назовет животное.	Активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся.	Коммуникативные	3 класс
«Угадай по голосу, кто пришёл к тебе в гости». Кто-нибудь из ребят, закрыв глаза, стоит у доски, а другой ученик громко произносит слова приветствия:  Good morning, Pete!  How are you?  Тот, кто стоит у доски, должен по голосу догадаться, кто с ним здоровается, должен ответить на приветствие, назвав ученика по имени:  Good morning, Olga!  I am fine, thank you!	Формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значения слов на слух.	Коммуникативные	2-3 классы
«Кто правильнее прочитает?» На доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Учитель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается учениками. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и ученики должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.	Формирование навыка произношения связного высказывания или текста.	Познавательные Регулятивные	2-4 классы
Игра «Цирк» Дети играют в парах. Каждая пара должна подготовить выступление дрессированного животного. Дается 2-3 минуты. Пары поочередно выходят на «арену». «Дрессировщик» говорит: “I have got a tiger. My tiger can run. My tiger can dance. My tiger can jump.” Учащийся в роли тигра выполняет называемые действия.	Закрепление лексики по теме урока, тренировка памяти.	Коммуникативные Познавательные	3класс
«Слышу — не слышу» Обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный ... или ..., обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки ... или ..., все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.	Формирование навыков фонематического слуха.	Познавательные	2-4 классы
«Широкие и узкие гласные» Учитель называет   слова. Ученики поднимают руку, если звук произносится широко, если   гласный   произносится   узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.	Формирование навыков фонематического слуха.	Познавательные	2-4 классы
«Кто быстрее?» Учащимся раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй — их транскрипция, в третьей — перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.	Формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух.	Познавательные	3-4 классы
«Дежурная буква» Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Например, преподаватель говорит: «Сегодня у нас дежурит буква «о», она стоит на первом  месте.   Кто напишет больше слов, в которых буква «о» стоит на первом месте?». Время   выполнения   задания (3—5 минут).	Формирование навыка осознания места буквы в слове.	Познавательные	2-3 классы
«Вставь букву» Образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква.  Представители команд  поочередно выходят  к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: англ. с..t, a...d, a...m, p...n, r...d, с..г, s...t, г...n, t...n, o...d, t...a, l...g, h...n, h...r, h...s, f...x, e...g, e...t, b...d. (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).	Проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.	Познавательные Коммуникативные	4 класс
«Изображение действия» Играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.	Автоматизация употребления глаголов в устной речи.	Коммуникативные	2-4 классы
«Числительные» Образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая — последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.	Закрепление количественных и порядковых числительных.	Коммуникативные	3-4 классы
«Самый интересный рассказ» Образуются две команды. Каждой дается задание составить рассказ на определенную тему («В зоопарке», «Спортивные игры», «Поездка за город» и т. д.). Выигрывает команда, составив­шая самый интересный рассказ и допустившая мень­ше ошибок.	Активи­зация лексики по изученной теме, развитие навыков монологической речи.	Коммуникативные Познавательные	4 класс
«Игра в мяч» Учащиеся встают в круг; учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.	тренировать учащихся в произнесении английских звуков.	Коммуникативные	2 класс
«Подарки» Группа делится на две команды. На доске учитель записывает два ряда слов: наименование подарков, список глаголов. Играющие должны сказать, используя глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает та команда, которая быстрее справиться с заданием и составит предложения без ошибок.	Закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.	Коммуникативные Регулятивные	4 класс
«Лучшие» Разбить группу на 2 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать слова по пройденной теме. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названное слово, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует слова в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.	Формирование навыков сочетания букв в слове.	Познавательные	3-4 классы
«Слова с определенной буквы» Учащимся предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква.  Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов.	Формирование навыка орфографической памяти	Познавательные	4 класс
«Кто лучше» Класс делится на 3-4 группы. Каждая команда должна написать, как можно больше слов по темам. Например: а) Спортивные игры или спорт. б) животные в) цвета и т.д.	Тренировать орфографические навыки.	Познавательные Коммуникативные	4 класс
«Нарисуй комнату» Перед выполнением этого задания, ребята получают заготовки – схемы пустой комнаты; Зачитывается список предметов домашнего интерьера, учащиеся рисуют их там, где бы они хотели разместить эту мебель. Затем описываю свою комнату.	Учить учащихся выражать мысли в их логической последовательности.	Познавательные Коммуникативные Регулятивные	4 класс

         Систематически используя игры на уроках, я убедилась, что они активизируют учащихся, возрастает интерес к процессу обучения и к предмету в частности. В основном, активными становятся замкнутые и слабые учащихся.

6. Реализационная программа проекта

         В современном мире происходит формирование новой культуры обучения иностранным языкам. Понятные и привлекательные для школьников информационные технологии могут быть использованы для повышения интереса к изучению английского языка через игру, которые реализованы в интерактивном интернет приложении «Class Dojo».

         Для учащихся «Class Dojo» выглядит как игра: у каждого ученика в классе есть профайл с количеством баллов. Баллы добавляются за достижения (креатив, настойчивость) и вычитаются за проступки (опоздание, грубость). Чем больше баллов, тем выше уровень. В зависимости от количества баллов аватар ученика может улыбаться, или наоборот - выглядеть недовольным. Особенно показательно для учеников это выглядит, когда учитель показывает страницу с аватарами на доске с помощью проектора. Тогда школьники имеют возможность сравнивать «виртуальных себя» с аватарами других учеников, что дает мгновенный результат.

         В мои планы входит освоение и привлечение учащихся и их родителей к этому виду игротехники. По сути «Class Dojo» – это обычный урок в игровой оболочке.

Реализации проекта «Class Dojo»                                                Таблица 3

Программно-методические ресурсы:	План мероприятий для реализации проекта, различные методические материалы
Цифровые образовательные ресурсы:	Интернет ресурсы, электронные справочные материалы по темам, задания и тесты, кроссворды, созданные посредством программ Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel.  Серия электронных уроков и тестов по английскому языку.
Информационно-методическая среда:	теоретико-практические, учебно-методические семинары, мастер-классы
Нормативно-правовые ресурсы:	1.Закон Российской Федерации «Об образовании» 2.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 3. Федеральный государственный образовательный стандарт.
Мотивационные ресурсы:	Система морального и материального поощрения.
Материально-технические ресурсы:	кабинет оснащенный современным оборудованием: (ноутбук, мультимедийный   проектор, подключение к интернету). Все оборудование соответствует санитарно-гигиеническим, эргономическим, здоровьесберегающим и психолого-педагогическим требованиям.

         Кроме этого, на мой взгляд, необходимо наличие у преподавателей педагогических компетенций (владение учителем технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей, обучающихся).

         Реализация проекта возможна только при поддержке всего педагогического коллектива. Большую помощь в работе над этим проектом мне оказала администрация школы.

7. Трудности (барьеры, риски) проекта

         Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели ее проведение. Возможно, в будущем будет создан банк игровых образовательных технологий, что позволит экономить силы, но пока его не существует. Игра не является педагогической панацеей. Существует большая опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал – закрепление – домашнее задание». Здесь обозначена проблема, пути решения ее можно указать только в общих чертах:

- увлечение самого педагога игровыми формами;

- запрет на «обязательность» внедрения игр;

- проработка требований к игре (наличия легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.).

         Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.Существует также опасность возникновения «игровой аддикции» (зависимости от игры). Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы – подростки, увлеченные компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье. Происходит это, по-видимому, из-за того, что игра реализует не менее значимые потребности – в общении, самоутверждении и т.д. Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни. Игра – это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры.

Заключение

         В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

         Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

         В связи с этим возникает актуальность в разработке игровых технологий для современной школы. Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроках английского языка в начальных классах.

         Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию в которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Список литературы

1.     Алесина Е.В. Учебные игры на уроках английского языка / Е.В. Алесина // Иностранные языки в школе. – 1987. - № 4. – С.66-69;

2.     Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя М.: Просвещение, 1987 - С.54-72;

3.     Бирюкова Н.А. Изучаем английский, играя / Н.А. Бирюкова, Ю.В. Масленникова // Современные технологии обучения иностранным языкам. Материалы республиканской научно-практической конференции. – Йошкар-Ола: Mari, 1997. – С. 138-143;

     Владивосток 2017;

4.     Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1989. – С. 280;

5.     Демин М.В. Игра как специфический вид деятельности / Философские науки 1983, №2, С.14-18;

6.     Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку / Л.Г. Денисова // Иностранные языки в школе. – 1984. - № 4. – С.82-85;

7.      Занимательный английский для детей. 1-3 год обучения / Для млад.шк.возраста. – Мн.: Харвест, 2004 – С.9-13;

8.      Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909 – С.73;

9.     М.Н.Невзоров Часть первая: Педагогическое ЧеловековЕдение,

                            Часть вторая:   Педагогическое ЧеловековедЕние, РАДОДАР;

10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и словосочетаний.// Больш. Энц. Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. – М., 2000;

11.  Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб.пособие для студ.пед.колледжей. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001 – С.31-33;

12. Прокшина Л.Р.Игровые формы в методике преподавания «Основ философии» в ССУЗах. // Методика преподавания социальных дисциплин в ССУЗах Республики Башкортостан: Сборник трудов преподавателей ССУЗов РБ: Уфа: РУМНЦ, 2005. - С. 52;

13.  Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948 – С.27-43;

14.  Самсон К. 333 совета по обучению английскому языку в школе; пер.с франц. Е.А.Рейдик. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004 – С.21-24;

15.  Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка; пер.с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004 – С.19-34;

16. Узнадзе Д.Н. Игра. Теория функциональной тенденции, С.147;

Краткое описание документа:

Джордж Сантаяна, философ, писал: “Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, — необразованный ребенок».

Успешность воспитательного и образовательного процесса зависит от того, как складываются отношения между учителями, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как семью, в которой организована совместная деятельность.

Изменения, происходящие в обществе, реализация национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный педагог? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, который способен создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, повышать мотивацию к изучению предметов.