Муниципальное
дошкольное общеобразовательное учреждение
ЦРР
детский сад № 51 «Солнышко»
«Игровая деятельность детей младшей группы»
Воспитатель:
Азарова О. Е.
В раннем детстве, когда еще только
начинает формироваться в человеке все человеческое, воспитание добрых чувств
приобретает особое значение.
В отечественной психологии и педагогике
принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый
возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной
перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для
его успешного перехода к новому социальному статусу – статусу школьника.
В возрасте 3 года ребенок постепенно
выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности
в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
В младшем дошкольном возрасте начинает
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Совершенствуется сенсорика. Попыток
рассмотреть предмет или ощупать его у ребёнка не наблюдается. На вопрос, каков
предмет, дети не отвечают. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать
свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о
разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и
другие. Они становятся образами, мерками, с которыми сопоставляются особенности
воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится
наглядно – образное мышление. Ребёнок оказывается способным объединить предметы
не только по внешним сходствам (форма, цвет, величина), но и усваивать
общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В
основе таких представлений лежит объединение имеющих общее назначение или входящих
в общую ситуацию объектов. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность.
Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку родителей
и других взрослых. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Таким образом, доброжелательность
проявляется в благорасположении, симпатии, сочувствии, благодеянии. С
нравственной точки зрения доброжелательность является долгом человека. В
доброжелательности подчеркивается не только безусловное признание в другом
человеке его морального достоинства, но выражается миролюбие, дружественность,
готовность к плодотворному сотрудничеству».
Содержание предлагаемых нами игр
предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для
доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой
общения. В ходе таких игр мы стремились подвести детей к тому, что считаем
главным, – к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание
направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению,
действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие. В
процессе игр ребёнок учиться осознавать самого себя, свою индивидуальность,
развивается его самооценка, предпочтения и возможности, индивидуальность. С
помощью игр и упражнений дети узнают свои отличительные черты, обогащаются
знания детей о гендерных особенностях мальчиков и девочек, их личностных
качествах. Например, предлагаются следующие темы: «Моё имя», «Кто такой «Я»?»,
«Мои игрушки», «Мои любимые сказки», «Я хочу, могу, умею», «Моё настроение».
Для формирования доброжелательных
взаимоотношений у детей младшего возраста надо подобрать игры и упражнения на
развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам, на развитие способности
понимать индивидуальность других детей. Детей посредством игр научатся
сочувствовать друг другу, взаимодействовать между собой в игровой деятельности.
Предлагаются следующие темы: «Плохо быть одному», «Мы разные», «Мы веселимся,
смеёмся, играем», «Говорим руками и телом», «Помогаем друг другу», «Мальчики и
девочки».
Игра является сильнейшим эмоциональным
фактором, центром эстетических переживаний, средой формирования личностных
качеств и коммуникативных навыков. Для формирования у детей норм социального
поведения, умения договариваться, учитывать интересы друг друга
организовывается игровое взаимодействие на основе доброты, сочувствия, взаимной
помощи по следующим темам: «Мы поссоримся и помиримся», «Что такое хорошо, что
такое плохо», «Давай поговорим», «В гостях у сказки», «Уроки общения» и др.
Через определенный сюжет, содержание и
роль в ходе игры можно формировать моральные и социальные чувства дошкольников.
Необходимое условие этого – моделирование взаимоотношений, в которых
проявляются гуманные чувства. Примером может служить игра »Автобус».
Здесь дети выступают и в роли членов семьи, и в роли пассажиров. Количество
мест в автобусе ограничено, поэтому возникает необходимость уступить место
нуждающимся пассажирам.
Здесь важно дать совет родителям
организовать поездки с детьми в общественном транспорте, познакомить с
общепринятыми нормами поведения, обращая особое внимание на поступки, в которых
проявлялись чуткость, внимательность, вежливость.
Одновременно в группе воспитатель может
читать книги соответствующего содержания, вести беседы. При использовании
допустимых способов руководства все это будет иметь положительный эффект: дети
будут стараться быть вежливыми не только в игре, но и в жизни.
Наиболее благоприятны такие игры, в
которых гуманные проявления входят в ролевые предписания: «Семья», «Больница»,
«Скорая помощь», а также игры, сюжет которых требует от детей умения
действовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуаций:
«Капитаны», «Строители» и др.
Перед организацией сюжетно-ролевых игр
для решения задач по формированию дружеских взаимоотношений нужно проводить
предварительную работу это:
1) чтение художественной литературы, в которой описывается
какая-либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим
обсуждением описанных в них поступков;
2) рассматривание картин, отражающих разнообразные ситуации из
жизни детей, на которых ребенок испытывает тревогу, боль, огорчение, обиду;
3) игры-упражнения, в которых детям предлагается решение
ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.
Подбор картин, художественных
произведений и ситуаций осуществляется, опираясь на сюжеты игр, в которые будут
играть дети. В игры внедряются специальные игровые ситуации, позволяющие внести
в сюжет такие изменения, которые потребовали бы от детей проявления гуманных
чувств и отношений к сверстникам.
Воспитываясь в младшей группе, ребенок
приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то,
благодарить. Но формы вежливого обращения ему еще надо осваивать. Дети
пользуются ими преимущественно в деятельности, организованной взрослым, или
когда исполняют ту или иную роль в игре. Не все умеют вовремя указывать
оказывать в помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень немногие
проявляют организаторские умения.
Например, в сюжетно-ролевых играх воспитывается
доброжелательное отношение к сверстникам, желание помочь, внимательное
отношение к неудачам других. Ситуации для обогащения сюжета:
– В гостях у мишки. Мишка собирается
встречать гостей: зайчика, куклу Машу, лисичку-сестричку. Мишка готовится к
встрече гостей. Дети помогают ему варить суп, накрывать на стол. Мишка
встречает гостей, все здороваются. Гости приходят с подарками. Рассаживаются за
стол, мишка угощает своих гостей. Говорят друг другу ласковые, добрые слова.
Затем предлагается игра. Берем предмет и по его свойствам находим подобный по
заданному свойству (цвет, форма, по тактильному ощущению и т.п.). Затем все
прощаются и Мишка провожает своих гостей.
Воспитатель обращает внимание детей на
состояние больной куклы, что она нуждаются в заботе, помощи, уходе. Поощряет
детей, которые сочувствуют, сопереживают, проявляют заботу.
– Навещаем больную куклу. Кукла Маша заболела. Она очень
грустная. Дети жалеют ее, стараются поднять ей настроение, приносят подарки,
ухаживают за ней. Устраивают небольшой концерт. Кукла выздоравливает.
Взрослый объясняет причину и следствие. Затем можно спросить
малыша:
– Ребенок плачет, если…(его дразнить, толкнуть, ругать…);
– Ребенок улыбается, если…(его похвалить, погладить,
улыбнуться..);
– Нельзя дразнить ребенка…(он заплачет…);
– Если отобрать игрушку, (он рассердится, обидится…);
– Если дать игрушку, (он улыбнется, будет играть с тобой…)
– «Угадай, какое настроение».
Взрослый показывает ребёнку фотографии
или картинки, где ребенок смеётся, плачет, задумчиво смотрит, хитро улыбается,
сердится и называет эти состояния сначала в форме глагола(ты здесь плачешь,
смеёшься, грустишь, радуешься…), а затем в форме прилагательного(ты здесь
грустный, весёлый, задумчивый, хитрый…)
После взрослый предлагает детям: »Давай
покажем, как мы радуемся, сердимся, грустим», – и побуждает ребёнка к
мимическому воспроизведению эмоций.
Проведение сюжетно-ролевых игр учит
детей выполнять различные роли, общаться и взаимодействовать на основе обоих
интересов. Например, можно присвоить куклам различные черты поведения: Зайка –
шалунишка, трусишка, Маша – растеряша, Мишка смелый и сильный, мамина
помощница.
В процессе игры поддерживается
самостоятельность детей, творческое начало, бережное отношение к игрушкам, друг
к другу. Поощряется дружная игра: обращение по имени, ласково, внимательность к
сверстникам, их просьбам, предложение посильной помощи, забота друг о друге,
взаимовыручка в игре, помощь в уборке игрушек.
Игровая деятельность малышей должна
проходить в комфортном и безопасном общении; дается возможность детям
самостоятельно применять новый опыт в игровой деятельности: закрепляя правила
игры или совершенствуя свои навыки общения.
Содержание предлагаемых нами игр
предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного
общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе
таких игр мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным, – к
ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание
направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению,
действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие.
В процессе внесения нового содержания в
сюжетно-ролевую игру дети стараются самостоятельно найти выход из ситуации. Мы
только помогаем, если возникают затруднения, обращая внимание детей на
результаты их совместных действий, предупреждая отрицательное проявление в
поведении детей, привлекая мнения самих детей.
В итоге, дети нашей группы становятся
открытыми, эмоциональными, любят общаться с нами, с детьми, организуют сами
игры, иногда ссорятся, но чаще играют дружно. Дети нам доверяют.
И это правильно, ведь благоприятный
эмоционально-психологический климат немыслим без дружеского, доверительного
общения детей друг с другом, с воспитателем, помощником воспитателя, в лице
которых ребёнок надеется встретить поддержку, понимание и сочувствие.
Методические рекомендации:
1. Собирайте любимые игры детей. Это особая ценность, они могут
сопровождать их в течение многих лет.
2. Новая игра (хорошая) – лучший подарок детям, это новый опыт
отношений, дополнительные радостные минуты.
3. Игра-дело добровольное. Не навязывайте детям игру, если вам
она кажется полезной, а она им не нравится.
4. Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать
предлагаемой детям деятельности. Смешная игра не терпит скучного или
равнодушного лица воспитателя.
5. Игра-средство диагностики. Ребенок раскрывается с хорошей и
не очень хорошей стороны. Наблюдаем, размышляем, но во вред ребенку полученную
информацию не используем.
6. Никаких дисциплинарных мер к детям, нарушившим правила игры.
Это лишь повод для доброжелательного разговора, когда дети анализируют,
разбирают, кто и как проявил себя в игре, как надо было избежать конфликта.
В заключение вспомним слова великого
Песталоцци о том, что для реализации в будущем своих талантов, ребенок должен
получить возможность постоянно быть занятым интересным делом. Так хочется,
чтобы добра на планете Земля становилось больше! Так хочется, чтобы не опоздали
с этим главным вопросом! Так хочется, чтобы нам удалось воспитать особый вид
нравственной целеустремленности: пусть дети помнят добро, забывают зло и обиды,
пусть они уже в детстве узнают, что добро, любовь, мудрее и сильнее зла.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.