Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Другие методич. материалы / Игровые технологии на уроках музыки

Игровые технологии на уроках музыки


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

«Коррекционная направленность уроков музыки для успешной социализации обучающихся школы 8 вида»

ОГСКОУ «С (К) Ш-И 33» г. Братск

Учитель музыки: Долгих З.К.

« Музыкальное воспитание- это не

воспитание музыканта, а прежде

всего человека»- В.А. Сухомлинский


Музыкальное воспитание в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида является составной частью учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи. Для того, что бы ребенок с ограниченными возможностями здоровья стал личностью и личностью творческой, востребованной и нужной обществу, на уроках и во внеурочной деятельности необходима коррекция и развитие его высших психических функций, эмоционально-волевой, двигательной, социальной сфер. Оказывая сильное эмоциональное воздействие, музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для ребенка с ОВЗ, способствует развитию эстетических чувств, эстетического восприятия, а именно это делает человека человеком.

Основной формой музыкального воспитания и обучения является урок музыки, содержание которого определяется следующими видами деятельности: слушание (восприятие) музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на простейших музыкальных инструментах.

Организация систематической, целенаправленной, последовательной работы на уроке музыки с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья способствует ускорению их общего и музыкального развития, развитию и коррекции речи, психологической устойчивости, и как следствие - адаптации к условиям современного и динамичного мира.

Одной из главных целей урока музыки является - гармоническое развитие ребенка с проблемами в развитии, расширение возможностей его социальной адаптации

Реализации данной цели способствуют следующие задачи. (слайд)

образовательные:

- формировать духовные качества личности ребенка, расширять музыкальный кругозор;

-формировать положительную мотивацию к общению с высокохудожественными музыкальными образцами;

- учить детей быть чуткими слушателями и исполнителями.


коррекционно-развивающие:

- развивать вокально-хоровые навыки, координацию движений, артикуляционную моторику, мелкую моторику кисти и пальцев рук, чувство метроритма;

- развивать музыкальное мышление, речь, слуховое восприятие и память;

- корректировать недостатки характера и поведения (неуравновешенность, противоречивость, пугливость и бесстрашие, пессимизм и чрезмерная веселость, безучастие и повышенная возбудимость и т.д.);

- развивать эмоциональную отзывчивость и творческие способности.


воспитательные:

- воспитывать интерес и любовь к музыке, музыкальный вкус;

- воспитывать культуру чувств, поведения и общения;

- воспитывать чувство коллективизма, умение доводить начатую работу до конца.

- развивать эмоциональную отзывчивость и творческие способности.

На уроке решаются многие общие для всех детей с проблемами задачи психологической коррекции:

- У замкнутых, аутичных детей формируются навыки общения;

- Боязливые делаются более уверенными, смягчается проявление страхов;

- Агрессивные, эгоцентричные дети приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения и считаться с интересами окружающих.

Музыкальное обучение осуществляется при помощи восприятия.

Восприятие музыки – важнейшая область музыкальной практики. Поэтому очень важно научить детей с ограниченными возможностями здоровья внимательно слушать музыку, благодаря чему дети, активно приобщаются к музыкальной культуре: приобретают способность к художественному восприятию, постигают особенности музыкального искусства, происходит развитие и совершенствование процессов творческого (художественного) мышления и воображения, что оказывает огромное влияние на формирование личности человека.

Дети не всегда адекватно реагируют на характер воспринимаемой музыки, не могут дать вербальную оценку музыкальному произведению. Поэтому для коррекции этой деятельности использую словесный и наглядный методы: пояснение, уточнение, указание, разъяснение, рассказ, беседа, показ иллюстраций, картин.

Важно использование ИКТ, чтобы сделать общение детей с музыкой максимально ярким и образным. Это технологические инновации т.е. новшества, касающиеся технических средств и оборудования, используемого в обучении, а именно: компьютер и различные компьютерные технологии, сеть Интернет, телевизор, акустическая система, микрофон, синтезатор. Очень удобно на каждом уроке использование в качестве дидактического материала к уроку мультимедийных презентаций, которые позволяют вовлечь детей в активную деятельность на уроке, повысить производительность труда учителя и ученика, расширить музыкальный кругозор школьников. Познакомить о жизни композитора, об особенностях эпохи, игрой музыкантов на определённых музыкальных инструментах. Таким образом, у детей складывается богатая деталями картина: от внешнего вида композитора и его окружения. Запоминается инструментальный состав, особенности тембров и внешний вид инструментов (слайд)

К своим урокам я готовлю презентацию в программе POWER POINT. В которой есть фото и видиофрагменты жизнедеятельности композиторов. Так было проиллюстрировано слушание композиторов П.И.Чайковского и итальянского композитора Антонио Вивальде « Зима в музыке», презентация к уроку « Инструменты народного оркестра».

Также используется мультимедиа, как средство для просмотра музыкальных фрагментов мультфильмов, художественных и документальных фильмов по программе.

Конечно, чтобы понять, усвоить материал, учитель должен постоянно акцентировать внимание учащихся на деталях, пояснять новое, спрашивать уже знакомое детям. При устном развёрнутом ответе детям легче характеризовать музыкальное произведение, если у них перед глазами составлена интеллектуальная таблица основных характеристик звучания музыки (слайд):

весёлая - грустная, серьёзная - лёгкая,

темп: быстрый – медленный - средний и т.п.

таблица Средства музыкальной выразительности.


  1. Регистр

Средний, высокий, низкий

  1. Мелодия

Плавная, скачкообразная, напевная, очень красивая.

  1. Вид оркестра

Симфонический, духовой. Народный, струнный.

  1. Манера пения

Классическая, эстрадная, народная.

  1. Музыка выражает

Умиротворение, спокойствие, нежность, грусть, страдания, любовь, гнев, ссору.

6.Стиль музыкального произведения

Классика, народная, духовая, джаз, реп, поп.


Пластическое интонирование (слайд) - это тот волшебный ключик, который помогает мне ввести ребёнка в сложный мир инструментальной музыки. Мои многолетние педагогические наблюдения показали, что при обычном слушании инструментальной музыки восприятие ребёнка остаётся пассивным. Он легко схватывает эмоциональный образ целого, но не способен развернуть логику музыкальной мысли во времени. Поэтому, когда ребёнок начинает «исполнять» с помощью пластического интонирования симфоническую музыку, он поднимается на ступеньку выше в понимании художественного образа произведения. Ребёнок становиться одновременно и слушателем и исполнителем. 


Используемые мною приемы на уроках и во внеклассной работе помогают

детям лучше понять, осознать, разобраться в звучащей музыке, полюбить ее. У детей возникает желание и потребность слушать ее вновь и вновь, при этом они понимают, что музыка не абстрагируется от жизни, она составная и необходимая ее часть. Постепенно дети начинают понимать, что слушать прекрасное, видеть прекрасное, говорить о прекрасном – значит улучшаться!


В процессе обучения пению, которое обычно является одним из наиболее любимых занятий школьников на уроке музыки, особенно активно развивается познавательная деятельность, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, вокально-хоровые навыки, укрепляется голосовой аппарат ребенка. Нарушения в звукопроизносительной сфере служит препятствием познавательного, а отсюда и развивающего процессов. С помощью упражнений вырабатываются и коррегируются:

- звукообразование (певческая установка, дыхание, атака звука);

-артикуляция (подвижность артикуляционного аппарата – губ, языка, нижней челюсти);

-дикция (ясное и четкое произношение согласных);

-развивается звуко- высотный слух (чистота интонирования мелодии);

- мелодический слух (особенность запоминания мелодии).

Развитию певческих навыков способствуют  правила правильного дыхания, правила певческой посадки, важность распеваний их принято называть попевками, о том, что они нужны для того, чтобы «разогреть горлышко», чтобы перед пением « горло сделало зарядку».

В связи с тем, что песня разучивается на нескольких занятиях, интерес к ней у детей постепенно снижается. Для его поддержания использую дополнительные методы и приемы, например, использование других видов деятельности: движений, игры на музыкальных инструментах, инсценирование. Прекрасные примеры для песен - инсценировок «Почему медведь спит зимой», «Веселые путешественники».

(слайд) С целью развития движений под музыку, также используются разнообразные упражнения, помогающие лучше почувствовать характер музыки, и ее изменения в динамике. Благодаря музыкально - ритмическим упражнениям и играм формируется двигательный самоконтроль, внимание, совершенствуется координация движений, развивается воображение, память, воспитывается чувство музыкальной формы, приобретаются коммуникативные навыки. Выполняя упражнения с пением, дети учатся выразительности, умению распределять дыхание и координировать его с речевой фразой, у них развивается ритмическое чувство и музыкальный слух, умение правильно и красиво двигаться, укреплять различных группы мышц и осанки, умения чувствовать и передавать характер музыки.

На уроках провожу такие музыкальные физминутки, как:

1. Если нравится тебе, то делай так /приседаем/
Если нравится тебе, то делай так /приседаем/,
Если нравится тебе, ты другому покажи,
Если нравится тебе, то делай так /приседаем/.

2. Меняем движение. Например: прыгаем.

3. Меняем движение. Например: топаем.

4. Меняем движение. Например: хлопаем.

5. Все движения повторяем поочереди.

Движения должны быть простыми, легко выполнимыми без специальной тренировки, ритмичными и главное соответствовать настроению музыки. Движения можно выполнять как сидя, так стоя. Например, под весёлую музыку – «танцевать» в воздухе кистями рук, слегка притопывая ногами, сидя на стульях. Под грустную или спокойную музыку – тихо шагать на месте или делать плавные движения руками. Под «таинственную» музыку – изображать любопытство и испуг, желание спрятаться.


( слайд) Воспроизведение несложных ритмических рисунков на простейших музыкальных инструментах или сочинение своих собственных не только способствует развитию ритмического чувства, творческого мышления, но также выполняет коррекционно-педагогическую задачу, т.к. включение мелкой моторики активизирует психические процессы. Например, предлагаю детям самостоятельно выбрать музыкальные инструменты и сочинить музыку грозы ( дождь, гром, ветер, молния и др.)

(слайд) В обучении детей с ОВЗ важное место занимает игровой метод. Общий эмоционально положительный урок, создаваемый игрой, способствует устранению негативных состояний и развивает творческую активность. Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения используется при освоении любого музыкального материала в разных вариантах и в разных видах музыкальной деятельности. Очень люблю включать в урок парные игры, игры- релаксации, уроки начинаю играми- приветствиями.

Сюжетно-ролевые игры: «Играем в дирижёра», «Играем в композитора», «Разыграй песню».

Игры – имитации: - «Изобрази звук», «Звучит - не звучит», ««Угадай высоту звука» (тренинг на внимательное выслушивание звуков), «Музыкальные инструмент». Все это дает огромный эффект - дети активизируются, не устают, всегда в хорошем настроении.

Ребята с удовольствием отгадывают загадки, составляют кроссворды и ребусы. Они помогают активизировать внимание, развивают мышление. Загадки, разумеется, связаны с музыкой.

Сам пустой, голос густой, дробь отбивает, шагать помогает (барабан).

Ящик на коленях пляшет, то поет, то горько плачет (гармонь).

Пять ступенек - лесенка, на ступеньках - песенка (ноты).

Кто без нот и без свирели лучше всех выводит трели, голосистей и нежней? Кто же это? (Соловей).

Целый день он спать не прочь, но едва наступит ночь, запоет его смычок. Музыканта звать… (сверчок)

Решить основную коррекционную задачу учителя музыки - снять эмоциональный дискомфорт, поднять настроение школьников – позволяют (слайд) здоровьесберегающие образовательные технологии, использование которых не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся. Основными средствами реализации здоровьесберегающих технологий на уроках музыки являются:

-вокалотерапия (голос — это своеобразный индикатор здоровья человека; если ребенок поет свободно и легко, то голос сам естественно развивается и укрепляется; после вокальных занятий дыхание становится более экономным, а от этого напрямую зависит работоспособность человека);

-музыкотерапия (основной акцент в слушании музыки ставится на приобщение детей к произведениям высокого искусства; используя классическую музыку в целях музыкальной терапии, не следует забывать, что и среди произведений современной легкой музыки, в том числе среди джаза и рока, можно найти немало тех, которые могли бы быть использованы в терапевтических целях); Доказано, что музыка Моцарта хорошо воздействует на психику, полезна при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на уроке вам поможет "Лунная соната” Л. Бетховена, "Времена года” П.И.Чайковского. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать "Полонез” Огинского, а улучшит работу сердца "Элегия” С. Рахманинова. Достигнуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма "Овод” Д. Шостаковича. Снять нервное напряжения может музыка Сен-Санса- «Лебедь». Депрессию снимает музыка Шуберта- «Аве Мария», Моцарт «Рондо в турецком стиле».Мигрень лечим музыкой Огинского «Полонез», Мендельсона «Весенняя песня». Повысить общий тонус может музыка П.И. Чайковского «Вальс из серенады для струнного оркестра», а также музыка В.А. Моцарта, Ж. Бизе. Улучшает пищеварение музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов», фортепианные концерты Моцарта и Ф.Листа. 5 симфония Л.Бетховена вылечит гастрит и язву желудка.


-логоритмика (выполняя упражнения с пением, дети учатся выразительности, умению распределять дыхание и координировать его с речевой фразой, у них развивается ритмическое чувство и музыкальный слух);

-фольклорная терапия (благодаря естественности и органичности народных песен быстро налаживается точность интонирования, элементы движения способствуют общему укреплению и развитию организма);

(слайд) Организация внеурочной музыкальной деятельности.

Музыкальное воспитание в коррекционной школе нельзя ограничивать в рамках уроков музыки, в условиях современной общеобразовательной школы значение внеклассной работы по музыкальному образованию бесспорно. Музыкально-педагогический опыт показывает, что хоровое и сольное исполнение песен детьми разного школьного возраста, игра на детских музыкальных инструментах, участие в общешкольных мероприятиях благотворно сказывается на развитии учащихся с нарушением моторики и эмоционально-волевой сферы. На внеклассных занятиях музыка помогает преодолеть психологическую защиту ребенка – успокоить или, наоборот, активизировать его, настроить, заинтересовать,  а также развивает коммуникативные и творческие возможности учащихся.  Выступления на различных мероприятиях доставляют ребятам особую радость, переживания, дают возможность каждому участнику показать свои художественные способности и музыкальный вкус.

В дни концертов и конкурсов дети вливаются в совершенно другие условия, в условия социума. Они встречаются с учащимися других школ, смотрят, как ведут себя другие дети, стараются им подражать, с интересом наблюдают за всем происходящим. Наши дети понимают, что становятся частью общества, они выступают на большой сцене, наравне со всеми, эти условия их дисциплинируют.  Это их самоутверждение, самовыражение, успех, что побуждает учащихся к самосовершенствованию. Атмосфера прекрасного на праздниках рождает у учащихся желание повседневного общения с музыкой, воспитывает музыкальный вкус, вызывает положительные эмоции.

Таким образом, музыкальное воспитание благотворно сказывается на нравственном и эстетическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья, способствует формированию личности ребенка, развитию человеческой индивидуальности, помогает ребенку понять этот мир во всём его многообразии связей и отношений, стать полноправным членом общества, что очень важно для успешной реализации общепедагогической методической задачи школы по социальной адаптации детей.

Литература:

1. «Музыкальное воспитание в коррекционной школе» А.С.Соболев

2. «Музыка в школе»- Б.Алиева.

3.Волкова Г.А. « Логопедическая ритмика»- М.Просвещение, 2003.

4.Прграммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под ред. В.В.Воронковой- М.Просвещение, 2004-190с.

5.Чупаха И.В. « Здоровьесберегающие технологии».-М.,Ставрополь.2006.-135с.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 31.10.2015
Раздел Музыка
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров194
Номер материала ДВ-111717
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх