Имя существительное-часть речи удивительная

                                                                                                                                         Зубко Любовь Николаевна –

учитель русского языка и литературы  

МКОУ Митрофановская СОШ

Кантемировского муниципального района

Воронежской области

                                                                                                  Технологическая карта учебного занятия

Предмет	Русский язык		Класс	5
Тема урока	Имя существительное – часть речи удивительная!
Тип урока	Урок - исследование (повторение изученного в начальной школе)
Цель урока	Организовать среду для обобщения, систематизации знаний, применения умений, приобретённых при изучении темы «Имя существительное»
Задачи урока	Обучающие: применение правил на определение разрядов, числа, рода, падежа имен существительных, совершенствование навыков морфологического разбора. Развивающие: развитие речи, мышления, внимания, наблюдательности, умения анализировать. Воспитательные: воспитание правил письма; повышение уровня познавательного интереса к  изучению русского языка.
Микроцель этапа урока	Ход занятия	Что получат ученики			УУД
I. Организационный этап.
II. Мобилизующий этап. Ситуация неожиданности.
Цель: вызвать познавательный интерес к предмету .	Игра «Волшебная шкатулка» Посмотрите в шкатулку  и назовите то, что вы видите в ней именем существительным, не повторяя слова своих одноклассников. Что за предмет остался в шкатулке? А я видела в  шкатулке самое большое чудо света.  Вы догадались, что это такое? Колесо успеха – промежуточная рефлексия	Один ученик выполняет диктант у доски. Дети, увидев в шкатулке зеркало,  называют слова: очки,  лицо, удивление, улыбка, глаза… - это словарная  диктовка. Ученики догадываются Это они – дети! Самопроверка – по доске. Самооценивание – выставление оценок в Колесо успеха.			– самоопределение (Л); – смыслообразование (Л);
III.  Определение темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель: создать у школьников направленность на учебную работу, определить содержательные рамки урока	Всему название дано – И зверю, и предмету. Вещей вокруг полным – полно, А безымянных – нету! И всё, что может видеть глаз – Над нами и под нами, И все, кто в памяти у нас, Означены словами! Посмотрите на словарную диктовку, на  стихотворение Александра Шибаева, подумайте, о чем пойдет  речь на уроке. Об имени существительным вы говорили в начальной школе. Значит, какой будет цель нашего урока?	Дети формулируют тему урока. Определение целей урока.			– целеполагание (П); – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). – планирование учебного сотрудничества (К); –следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
IV.  Исследовательская работа
Цель: повторить материал и обобщить знания об имени существительном	Вспоминать имя существительное мы будем в группах и парах, исследуя рабочий материал. Значит, сегодня мы проведем урок - … 1 группа(пара) -Чем в написании отличаются данные имена существительные? Кто был внимателен, тот заметил, что некоторые слова написаны дважды: в первом случае с большой буквы, во втором – с маленькой, с кавычками и без. Почему? Рентген – ученый, рентген – просвечивание рентгеновскими  лучами, …….	Исследование! Пара учащихся работает на планшете – интерактивной доске(зачеркивая или оставляя в скобках нужную букву) (В, в)олк, (И,и)лья (М,м)уромец, (Б,б)айкал, (К,к)нига, (Ш,ш)арик, (Ч,ч)еловек, (А,а)лександр, (Н,н)овый год, (Р,р)ентген, (С,с)идоров, (Б,б)ородино			– анализ, классификация,             (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – подведение под понятие (П); – выполнение пробного учебного действия (Р);
	2  группа Эти существительные надо разделить на три группы. Какие? Почему существительные делятся на 3 склонения, а не на 2, 4 , 5? Давайте попробуем ответить на этот вопрос.	Сентябрь, якорь, тишина, слякоть, дочь, стриж, каша, синь, холод, поляна, земля, лазурь. Дети делят на группы по склонению, объясняя условия  выбора существительных.			– установление причинно-следственных связей (П); – построение логической цепи рассуждений, выведение следствий(П);
	3 группа Что поможет правильно построить предложения, согласовать слова по смыслу?	1) С (ум) задумано, да без (ум) сделано. 2) Сила (ум) уступает. 3) Что на (ум), то на языке. 4) (Ум) да разум надоумят сразу. 5) По одёжке встречают – по (ум) провожают Ученики ставят существительные в нужную форму, определяя падеж.			– извлечение необходимой информации из текстов (П);
	4 группа Найдите третье лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.	Учащиеся находят третье лишнее слово, определяя род имен существительных Шампунь, лебедь, мозоль Тюль, брошь, земля Кофе, какао, повидло			– осознанное и произвольное построение речевого высказывания(П); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К);
	5 группа(пара) Исследование над категорией одушевленности и неодушевленности Выставляется оценка в Колесо успеха по решению группы	Два ученика( в паре) работают на ноутбуке над исследованием одушевленности и неодушевленности Гусеница, книга, айсберг, мышка, моряк, роза, дельфин, медуза, пароход, дым, кит, тюльпан.			– использование критериев для обоснования своего суждения (К). – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К);
V. Лингвофизминутка
Цель:	Одушевленное – руки вверх Неодушевленное - похлопали	Ученики, выполнившие данное исследование, проводят физкультминутку и  следят за правильностью исполнения движений			Самоорганизация (Л), здоровьесбережение (Л)
VI. Открытие новых знаний
Цель: умение отстаивать свою точку зрения, слушать и уважать мнение одноклассника	Прежде  чем мы приступим к открытию новых знаний, вспомним, как мы определяли одушевленность и неодушевленность существительного? А теперь дополним это правило ещё одним алгоритмом. (В.п. – кого? – одуш., что? – неодуш.)	Задания по группам: снеговик, ферзь, труп, мертвец, кукла, робот самооценивание – в Колесо успеха			– выполнение действий по алгоритму (П); – структурирование знаний (П); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
VII. Синтаксическая роль имен существительных
Цель:	Из соседнего государства СИНТАКСИС имени существительному  пришло приглашение на работу. Кем бы могло поработать существительное (синтаксическая роль имен существительных в предложении)?	Дети выполняют задание по группам, определяя род  существительного в предложении, графически показывая на интерактивной доске Россия – моя Родина. Моя родная страна – Россия. За границей я часто думаю о России. С самого рождения я живу в России. Звучали песни про Россию. Оценку ставит класс – в Колесо успеха			– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
VIII. Роль имен существительных в речи
Цель: Устное рисование картины природы на основе поэтических строк. Развитие воображения, фантазии, творческого мышления.	А знаете, с помощью существительных можно создать чудесное поэтическое описание. Вот  у А.Фета Шепот, робкое дыханье, Трели соловья. Серебро и колыханье Сонного ручья. Вот так бы о своей профессии сказала вам я: Урок, работа мысли, тишина. Учение, сотворчество, открытия. Доверие, откровение, стена… Успех, признание – труд учителя! А как бы это сделали Вы?	Ученики устно рисуют картину			– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
IХ. Домашнее задание
Объяснение домашнего задания. Подготовка к творческому высказыванию с максимальным использованием  существительных.	Варианты задания: 1. Сочинение «Существительное – часть речи удивительная»; 2. Нарисовать портрет Имени существительного; 3. Написать стихотворение из имен существительных	Дети выбирают одно из заданий			– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
X. Обобщение знаний об имени существительном
Цель: Творческое представление изученной части речи Морфологический разбор имени существительного	Создание мини-проектов об имени существительном Группа художников « Я рисую имя существительное» Математики – «Существительное в цифрах» А теоретики – кейс - существительное Творческая группа -  автобиография существительного.	Группа художников представит в красках имя существительное Математики – представят в цифрах А теоретики – сложат все знания о существительном в кейс. Творческая группа  попробует написать свою  автобиографию. Дети пишут автобиографию по ОБРАЗЦУ: Я, Карина, девочка, ученик, школьник…., - имя существительное, так как обозначаю __ и отвечаю на вопрос __. 1. Моя начальная форма: ____. 2. Мои  морфологические признаки: а) постоянные: по разряду я существительное - ____, ____, ____, _____; б) непостоянные: стою в форме ____, ___. 3. Работаю в соседнем государстве Синтаксисе. Сегодня я играю роль ____. Оценка – в  Колесо успеха			– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К); – выполнение действий по алгоритму (П); – структурирование знаний (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания(П);
XI . Рефлексия
Цель: Подведение итогов работы на уроке. Обмен мнениями, впечатлениями по уроку.	Удалось ли нам доказать, что существительное – удивительная часть речи? Мы подведем итоги своей работы с помощью метода незаконченного предложения. Фиксация затруднений как направление для работы на следующих уроках. На этом урок закончен. Спасибо!	сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… у меня получилось … я научился… я попробую… меня удивило… мне захотелось… Оценивание своей деятельности на уроке, деятельности товарищей. Приводят примеры, исправляют ошибки. В Колесе успеха – дети соединяют отрезками свои оценки за этапы урока, выводится общая оценка.			рефлексия способов и условий действия (П); – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); – самооценка на основе критерия успешности (Л); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

   

       Колесо  успеха