Индивидуализация обучения как фактор успешности

.

БЫТЬ образованным –значит чувствовать себя защищенным , уверенным в той реальности в которой ты применяешь результаты и продукты своего образования

Индивидуализация образования-это про создание условий  для формирования саморазвивающегося субьекта , способного к формированию саморазвивающихся сообществ в русле общей деятельности по реализации желаемого будущего.

. В результате проведенной в этой области работы общепризнанным является необходимость обучения иностранным языкам на основе учета индивидуально — психологических особенностей обучаемых и дифференцированного подхода к формулировке целей обучения,

. В частности, выработана уровневая модель владения иностранным языком (TOEFL, IELTS, создана концепция образовательного отдела Совета Европы), разработаны личностно — ориентированный подход, концепция о разноуровнем обучении, в большинстве учебных заведений академические группы и подгруппы формируются в зависимости от уровня обученности учащихся, в отдельных школах организованы факультативные занятия, группы с одаренными учениками и др. Результаты этих мер положительно сказываются на эффективность обучения.

Одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков является индивидуальный подход в обучении иностранных языков.

. Главная трудность вызвана

ü  неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных и групповых форм работы при обучении иностранному языку.

ü  определением индивидуальных особенностей личности учащегося и

ü  организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика

ü  контингент учащихся в классе неоднороден.

Разрешение проблемы преподавания иностранных языков в школе является дифференцированный подход в обучении.

Главная трудность учителя заключается в поиске оптимального сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на уроке.

Если вспомнить…

Персонализация /Дифференциация/ Индивидуализация

Дифференциация	Индивидуализация
Начинается  с группы обучающегося	Начинается с потребности конкретного индивида
Приспосабливается к учебным потребностям группы	Содержит в себе образовательные потребности именно этого ученика
Учитель  разрабатывает или адаптирует систему обучения, выбирает роли для обучающихся,основанные на их потребностях	Учитель адаптирует уроки и задания под конкретного обучающегося , основывается на его индивидуальных пот ребностях
Оценка для обучения	Оценка обучения

Дифференциация в обучении теснейшим образом связана с индивидуализацией обучаемых. Важно, просто необходимо, учитывать личностные качества каждого учащегося и ориентироваться на личностную индивидуализацию в обучении иностранному языку. Личностная индивидуализация в обучении учитывает:

1.    Контекст деятельности обучаемого;

2.    Жизненный опыт ученика;

3.    Сферу интересов, желаний, склонностей;

4.   Собственное мировоззрение;

5.    Эмоционально-чувственную сферу;

6.    Статус личности в коллективе (популярность учащегося среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнеров, назначение ведущего в речевых группах).

Считаю, что для яркого проявления личности каждого ученика в обладании речевыми навыками очень продуктивна проектная методика обучения.

Опыт показал, что коллективная познавательная деятельность в гармоничном сочетании с фронтальной и индивидуальной работой учеников дает не только положительный дидактический результат, но и способствует созданию атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи, формированию ценных качеств коллективиста.

Важнейшей чертой организованного коллектива является то, что он создает благоприятные условия для всестороннего развития каждого своего члена. Естественно поэтому, что главное внимание учителя должно быть направлено на организацию работы коллектива класса. При этом условии окажется плодотворным внимание к отдельным школьникам.

В настоящее время существует достаточно широкий выбор различных способов организации индивидуального обучения иностранному языку. Сегодня очень важно последовательно использовать те приемы организации обучения, которые позволяют активизировать познавательную деятельность каждого учащегося, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая при этом положительный эмоциональный фон, инициировать активный диалог, самостоятельную работу.

Обучение говорению

Широкий простор для индивидуализации

ü  необходимо иметь дополнительный раздаточный материал, например статьи, вырезанные из необходимым речевым и иллюстративным материалом, который может потребоваться для высказывания.

ü   планирование всей темы желательно начинать с завершающего урока, так как его «сценарий» позволяет предвидеть результаты учения.

ü  Четко поставленные цели помогут правильно распределить время, содержание и объём речевого материала по разным типам урока в цикле. ¹¹

Здесь могут быть уместными следующие приёмы:

1. Личностный характер установок, например, выяснение того, чем нравится герой рассказа каждому ученику. Задание: «Отметьте ту черту героя, которая вам больше всего нравится ».
2. Использование материала текста для доказательства своей мысли (опровержения мнения собеседника).

Коммуникативное обучение предполагает учет на уроке всех индивидных особенностей ученика. Но задача заключается не только в учете способностей, а в целенаправленном их развитииДля этой цели можно предложить следующие организационные приёмы.

Проектная методика обучения.

Считаю, что для яркого проявления личности каждого ученика в обладании речевыми навыками очень продуктивна проектная методика обучения

При работе с текстом по данной теме я также индивидуализировала задания.

Учащимся с высоким уровнем обученности предложила тексты из газет и журналов под рубриками «Это интересно», «Знаете ли вы, что….».

Индивидуализация не должна сводиться к простой дифференциации. Дифференцированное обучение строится как раз на подборе индивидуальных знаний, в зависимости от способностей учащихся (память, речевой слух и т.д.) и уровня сформированности речевых навыков и умений.

Нельзя давать слабым легкие задания, исходя из того соображения : пусть сделает меньше, да лучше. С одной стороны, это правильно: слабый ученик участвует в процессе, но сильный может возмутиться: почему ему даются сложные задания, а в итоге оценка такая же. Не разъяснив причин индивидуального подхода к каждому, может возникнуть конфликтная ситуация. Поэтому учителю надо принимать во внимание и психологический аспект. Думаю, неправильно оценивать слабого ученика всегда на «3». Ведь он же трудился весь урок в силу своих возможностей! Надо инициировать его постепенно на выполнение ещё одного задания и «растить» его шаг за шагом к выполнению упражнений для средних учащихся, а тех в свою очередь подтягивать к сильным.

Проблема дифференцированного подхода всегда была и есть очень актуальной. Перелистывая журналы «Иностранные языки в школе» 70-х – 2000-х, делаю вывод, что дифференцированный подход в них рассматривается в подборе разных по сложности и трудности заданий, а цель одна. Разделяю мнение коллег, что дифференцированный подход- понятие более широкое. Следует давать не только разные условия для их выполнения, а, именно,: различная помощь учителя сильным и слабым, различное время на выполнение заданий, различные методы контроля.

Работа с чтением

Для осуществления индивидуального подхода к школьникам при контроле чтения учителю необходимо решить ряд организационных вопросов.

ü  Во-первых, исходя из уровня языковой подготовки учащихся, а именно из уровня их навыков и умений чтения на иностранном языке, я разбиваю класс условно на подгруппы, равные по подготовке.

ü  Во-вторых, мне необходимо иметь психологическую характеристику класса, в которую должны войти уровень развития тех индивидуально-психологических особенностей учеников, которые обусловливают успешность овладения чтением иноязычных текстов.

 К таким особенностям относятся память, мышление, внимание, уровень общего развития учеников и сферы их интересов.

тексту.

Возможны и другие способы контроля понимания прочитанного текста. Так, например, несколько учеников, которые умеют хорошо рисовать, получают домашнее задание: проиллюстрировать текст двумя – тремя рисунками, другие – передать одним рисунком основное содержание текста. На уроке ученикам с высоким уровнем подготовки можно предложить описать эти рисунки, высказать свое мнение, удачно ли они передают содержание текста. Практика показывает, что такие нетрадиционные способы контроля вызывают большой интерес учеников, кроме того они позволяют использовать материал прочитанного для развития устной речи учащихся. Эффективным является также следующий способ контроля прочитанного: для «сильной» группы даётся задание составить подробный план к тексту, для более «слабой» - пронумеровать данные учителем в неправильной последовательности пункты плана.

 Грамматика

Проверяя усвоение грамматического материала, я предлагаю разноуровневые задания:

сильные и средние выполняют грамматические упражнения, самостоятельно подставляя грамматическое явление по теме;

слабые учащиеся выполняют задания, выбирая верный вариант ответа, или пользуются опорными конспектами.

Успешно используются карточки и раздаточный материал при работе и с грамматическим материалом, например, в употреблении

Нельзя считать, что слабые должны работать меньше. Их способности развиваются, а успех приходит в деятельности.

Ведь основными задачами индивидуального подхода в обучении иностранному языку мы считаем удовлетворение познавательных потребностей и сильных и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Письмо

Нельзя упускать из виду и такой важный аспект изучения иностранного языка , как письмо. Программами отводится очень мало времени на изучение грамматики и орфографии..

ü  Учащиеся выполняют индивидуальные задания на уроке

ü  . Как правило, 3-4 ученика получают задания, написанные на карточках, и работают над ними в течение 5-10 минут.

ü  Ученик, выполнивший задание, сдает учителю тетрадь и тут же получает оценку. Задания могут быть одинаковыми для всех учащихся или совершенно разными.

Например: письменная словарная работа. Даю всегда 2 варианта. На «4» и «5» - диктую по-русски, а ученики пишут по-английски. Здесь оценивается знание лексики и умение оформить слово графически. На «3» диктую по-английски, учащиеся пишут по-русски. Однако многие пытаются писать диктант два раза и 1вариант, и 2вариант – т.е. идет самооценка учащегося своих знаний, таким образом, я развиваю у учащихся навыки адекватной самооценки.

Чтобы каждый занимался на уроке по способностям, нужно заранее всё предусмотреть и спланировать. В этом может помочь Технологическая карта .

 Индивидуальный подход должен представлять собой целую систему воспитания личности.

Важно иметь в виду, что индивидуальный подход нужен ко всем учащимся класса (или группы): и к слабоуспевающему, недисциплинированному ученику, и к школьникам с высоким уровнем развития способностей. Главная цель индивидуализации обучения заключается в том, чтобы не допустить появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее мобилизировать их способности, склонности и интересы.

Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и в индивидуальном темпе. Самостоятельная работа учащихся - это такой способ учебной работы, где

1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством;

3) выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения.

В ходе самостоятельной работы каждый ученик получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы, учащимся даются не одинаковые задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Чаще всего такие задания используется на этапе закрепления материала.

Обучение в индивидуальном темпе, пожалуй, самая старая форма индивидуализации. До возникновения классно-урочной системы использовалась именно эта форма, да и иначе не могло быть. Когда учитель занимался с каждым учеником, он неизбежно должен был считаться со скоростью его восприятия, мышления, усвоения учебного материала.

В настоящее время этот способ представляет собой сравнительно мало используемую форму индивидуализации обучения. Если курс проходится в замедленном темпе, то мы имеем дело с ретардацией, если же в убыстренном темпе - с акселерацией.

Комбинации основных форм индивидуализации учебной работы.

В дополнении к трем основным формам индивидуализации используются также и различные их комбинации.

Одной из основных возможностей в этом отношении является создание постоянных или временных относительно гомогенных групп, по какому либо предмету или разделу, причем учащиеся, составляющие эти группы, по остальным предметам будут заниматься в своих обычных классах. Этим достигаются сразу две цели:

1) преодолеваются те воспитательные и организационные недостатки, которые были присущи гомогенным классам;

2) одновременно здесь появляется возможность более гибко, чем в обычных классах, учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Следующие рекомендации учителям, позволяющие повысить эффективность обучения за счет индивидуализации и дифференциации обучения:

1) Провести анализ уровня обучаемости и обучености класса, выявить главные критерии и определить пути совершенствования.

2) Составить карту учета индивидуальных особенностей учащихся.

3) Ввести в работу систему диагностических измерений контроля и анализа (диагностическая карта обученности учащихся).

4) Провести внутреннюю дифференциацию учащихся класса, строить их работу в зависимости от уровня развития познавательной деятельности.

5) Отслеживать продвижение результатов каждого ученика, предлагать задания на соответствующем уровне трудности.

6) Сформировать положительную мотивацию изучения соответствующего предмета, повысить активность каждого в учебном процессе, путем подбора специфических заданий.

Вывод

Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.

Новое понимание идей индивидуализации открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся, учится видеть в "бесспорных достижениях" и теневые стороны, мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.

 Сегодня образование  должно быть community centered?learned-centered? Future-based/? Только в этом случае и образование будет осмысленным в долгосрочной перспективе ,для самого обучающегося и будет восприниматься им как необходимая практика полноценного участия в общечеловеческих процессах.

Краткое описание документа:

В результате проведенной в этой области работы общепризнанным является необходимость обучения иностранным языкам на основе учета индивидуально — психологических особенностей обучаемых и дифференцированного подхода к формулировке целей обучения,

. В частности, выработана уровневая модель владения иностранным языком (TOEFL, IELTS, создана концепция образовательного отдела Совета Европы), разработаны личностно — ориентированный подход, концепция о разноуровнем обучении, в большинстве учебных заведений академические группы и подгруппы формируются в зависимости от уровня обученности учащихся, в отдельных школах организованы факультативные занятия, группы с одаренными учениками и др. Результаты этих мер положительно сказываются на эффективность обучения.