Индивидуальная методическая тема по семейному воспитанию "Формирование жизненных умений и навыков у детей через семейное воспитание"

БУ СО ВО «Череповецкий центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Доверие»

Индивидуальная методическая тема

«Формирование жизненных умений и навыков у

детей через семейное воспитание».

Автор: Оксанчук Е. Н.

воспитатель

г. Череповец 2014г.

Содержание

Введение………………………………………………………………

Новизна работы………………………………………………………

Цель работы…………………………………………………………..

I.      Теоретическое обоснование работы:

1.1 Понятие «Жизненные навыки» …………………..

1.2         Мотивационный компонент создания семьи……

1.3         Использование в работе с воспитанниками    

Виртуальных образов……………………………

II.   Система работы по формированию жизненных умений и навыков

2.1            Принципы построения системы работы с воспитанниками.

2.2            Задачи работы…………………………………………….

2.3            Основные направления и содержание работы с воспитанниками…………………………………………

2.4            Методы коррекционно – развивающей работы с воспитанниками

2.5            Формы работы с воспитанниками

2.6            Работа с «Дневником личной жизни»…………………..

III.             Мониторинговая программа………………………………..

IV.            Список литературы………………………………………….

V.    Приложения…………………………………………………….

Введение

В современном обществе во время социально-экономической нестабильности во всех сферах жизни особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь - дети. Количество детей-сирот при живых родителях неизменно растет.

У воспитанников детских домов масса проблем. Одна из основных – успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант жизни. Основная миссия детского центра – помощь в социальной адаптации воспитанников.

К настоящему времени сложилась парадоксальная ситуация: все образовательные учреждения имеют государственную программу, где четко определено содержание обучения, требования к знаниям и умениям, а для детских домов таковых нет. Детский центр призван выполнять социальный заказ государства на воспитание личности с высокой общей культурой, способной быстро адаптироваться к жизни в обществе, осуществлять осознанный выбор и в дальнейшем освоить профессиональные образовательные программы (из Закона РФ “Об образовании”, ст.9)

      Обучение жизненным навыкам является сравнительно новым 
подходом к развитию ребенка и его воспитанию, поэтому подготовка 
и поддержка детей со стороны педагога является ключевым фактором, позволяющим применять этот подход в семейном воспитании.

 Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает педагог, работая с детьми на определенном  теоретическом уровне.    

Новизна представленной работы  заключается в следующем:

Ø Включение в систему КРЗ моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций, построение модели будущей семьи, формирование у детей твёрдой уверенности в необходимости создания полноценной счастливой семьи;

Ø Творческая переработка методических материалов и адаптации данных материалов к группе девочек;

Ø Разработка мониторинговой программы и подбор диагностических методик, в адаптации части методик соответственно возрастным и психологическим особенностям детей.

Цель работы: формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации воспитанниц в обществе.

I. Теоретическое  обоснование  проблемы:

1.1. Уточнение понятия «Жизненные навыки»

         Подросткам и молодежи необходимы жизненные навыки для того, чтобы реализовать свои знания на практике и сформировать необходимый уровень самооценки, чтобы противостоять давлению со стороны сверстников и взрослых.  Понятие «жизненные навыки»  не относится к категории  конкретной науки и не имеет  определенного значения. 
Обычно под ним понимают знания и навыки, охватывающие разные 
области жизни человека (т.е. физическую, физиологическую, социальную  
и некоторые другие области), облегчающие адаптацию и развитие. 
В частности жизненные навыки включают в себя навыки межличностного общения, помогающие людям принимать информированное решение, справляться с проблемами, мыслить критически и творчески, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать, вести здоровый и продуктивный образ жизни.

         Можно выделить некоторые:

ü Готовность к социальным ролям

ü Способность к принятию правильных решений

ü Навыки общения с противоположным полом

ü Положительные жизненные принципы

ü Навыки конструктивного общения с людьми

ü Адекватная самооценка

        Жизненные навыки представляют собой способность к адаптации и 
практике положительного поведения, что позволяет детям эффективно решать проблемы и преодолевать трудности в повседневной жизни (определение Всемирной организации здравоохранения).

1.2. Мотивационный компонент создания семьи

Следует отметить, что в системе терминальных (базовых для личности) ценностей российской молодежи семья по-прежнему остается одним из ведущих ценностных ориентиров. Более того, наблюдается тенденция к повышению значимости ценности семьи  и семейной жизни у всех социальных и возрастных групп молодежи.

Необходимо заметить, что на успешность и долговечность брачного союза влияет:

1.      мотивационная сфера будущих супругов,  

2.     степень сформированности  личности человека, вступающего в брак  (способность принимать решения, нести ответственность за себя и свою семью),

3.     способность к самореализации (автономность),  

4.     адекватность восприятия окружающей среды и т.д.),  

5.      степень подготовленности будущих супругов к семейной жизни.

В последнее время наше правительство все активнее включается в разрешение этих проблем. В стране принята Концепция демографической политики. «Российская газета» опубликовала некоторые пункты из этого плана:

- увеличение всех видов государственных пособий;

- увеличение материнского капитала;

- с 2008 года полномочия по опеке и попечительству «поднимаются» на          региональный     уровень;

- продлена программа поддержки молодых семей со стороны государства до 2015 года.

1.3.  Использование в работе с воспитанниками виртуальных  образов

Для работы целесообразнее использовать виртуальные образы. Человек действует, ориентируясь на картину мира, которая сложилась у него в голове,  это - виртуальный образ.

    Каждый ребёнок познаёт мир индивидуально, с учетом специфики развития органов чувств. Художник познает мир через зрительные образы, музыкант через образы слуха, парфюмер через образы обоняния и т.д. Важно направить и руководить этим развитием. [3]

 Виртуальный – это мир нашей памяти, он реальный и любой негативный опыт мы в состоянии переосмыслить, он предоставляет педагогу возможность превратить групповую работу в индивидуальную.

Например: даётся установка – Представьте себя на берегу моря. Каждый вызовет в памяти свой, личный образ. Тот, кто никогда не видел моря, представит рекламный постер туристической фирмы или кадр из кинофильма, тем самым, обратиться к своей памяти.

 Девочки, в процессе наших занятий, усвоили, что любой негативный опыт они в состоянии переосмыслить, проанализировать вместе  и выбрать правильный путь следования, чтобы избежать повтора негатива. Мы работаем с ситуациями, которые уже известны девочкам, изменяем результат, выбираем тактику поведения, просчитываем варианты выхода из ситуаций. Учимся анализировать и моделировать свою будущую жизнь.

«В узком смысле слова виртуальный мир – не просто мир представлений, а мир управляемых представлений, т.е. специально сформированных   знаний и умений». [3]

Работа с виртуальными образами представлена в схеме (см. приложение 1).

II. Система работы по формированию жизненных умений и навыков.

Второй раздел работы представлен в форме блоков.

2.1.Принципы построения системы работы с воспитанниками.

- Принцип научности в отборе содержания материала и методов обучения: подача детям обоснованной информации, построенной на идеях научных знаний о браке и семье.

- Системность в подаче знаний, постепенность усложнений с опорой на имеющиеся у детей знания, а также подача знаний по запросу самих воспитанниц.

- Индивидуальный подход к каждому ребёнку с использованием положительных установок.

- Коррекционная направленность работы.

- Принцип развивающего обучения (умственное,  духовно – нравственное, правовое).

- Принцип гуманизации педагогического процесса.

- Принцип осознанности и активности в усвоении и применении знаний в вопросах создания семьи и семейного воспитания.

2.2.Задачи работы

Блок программы

Задачи блока

Образ жизни, достойный человека

повышать уверенность в своих силах, повышать самооценку. воспитание стойкого отрицательного отношения к любым видам зависимости;  развивать позитивные представления о будущем, убеждения, что человек способен влиять на свое будущее; развивать стремление к самопознанию и саморазвитию, уважения к себе и другим; формировать положительный образ будущего, умение планировать, подчинять сиюминутные интересы стратегическим целям; познакомить с гражданским кодексом;

Блок программы

Задачи блока

Этот сложный мир профессий

·         развивать умения объективно оценивать свои достижения и поражения, видеть их причины, понимать границы своих возможностей; ·         развивать стремления проявлять упорство в достижении успеха и «не опускать руки» в случае неудачи; ·         формировать убеждение, что преуспевание в учебе и других делах зависит от труда и упорства; ·         развивать представление о взаимосвязи личных качеств с жизненными успехами и неудачами людей; ·         дать представление о многообразии мира профессий; ·         познакомить с доступными видами профессий, с перспективой профессионального роста; ·         знакомить с разными видами социальных институтов, способами взаимодействия с ними;

Блок программы

Задачи блока

Стать гражданином

формировать представления о правах и обязанностях человека – гражданина; развивать убеждения в необходимости уважать права других и отстаивать свои права. развивать умения сотрудничать, считаться с особенностями в позициях и взглядах людей; познакомить с основными правовыми документами; воспитывать активную гражданскую позицию; обучать способности вырабатывать собственную тактику принятия решений и делать осознанный выбор;

Блок программы

Задачи блока

Мой дом, моя семья

развивать представления о многогранности человеческой индивидуальности, умения анализировать и обобщать человеческий опыт; сравнивать собственные представления о себе с представлениями других. формировать знания о семье, семейных традициях, быте, родственных связях; обучать элементарным навыкам ведения домашнего хозяйства; обучать элементарным навыкам семейной экономики; учить планировать свою деятельность, управлять временем; развивать навыки культуры поведения и сотрудничества формировать позитивный образ будущего;

Блок программы	Задачи блока
Простые нормы нравственности	развитие умения объективно оценивать сильные и слабые стороны своего характера; принятие себя и осмысление возможности самосовершенствования; закладывать основу нравственного поведения; приобщать к христианской культуре; развивать адаптивные качества личности; актуализировать личный опыт, связанный с типовыми опасными ситуациями в жизни подростков; развивать навыки конструктивного общения;

Блок программы

Задачи блока

Искусство общения

развивать умение оказывать и принимать поддержку окружающих; развивать представление о сущности конфликтов, понимания естественности их возникновения в повседневной жизни; учить находить конструктивные способы разрешения конфликта; отработать стратегии решения повседневных конфликтов. развивать навыки коммуникативного общения; развивать культуру речи учить грамотно выражать свои мысли, чётко строить фразы.

2.3  Основные направления и содержание работы с воспитанниками

Направления деятельности	Содержание деятельности
Диагностический компонент	Изучение знаний и умений в отношении семьи, сопоставление «я-образов», подключение виртуальной системы образов (диагностика, тесты, наблюдение).
Мотивационно - познавательный компонент	Осознание ценности виртуально - воображаемой личной семьи; целостности, многоаспектности и системности образа жизни; обеспечивается знание законов семьи, традиций, жизненного опыта и факторов, влияющих на семью (КРЗ).
Практико - действенный компонент	Постепенное определение  стиля жизни, проявление инициативы, активности в стремлении создать свою будущую благополучную семью (работа в «Дневниках становления личной жизни ребенка»).
Мониторинговый компонент	Подведение результатов работы с детьми через диагностику, тесты, наблюдения, опросы
Методический компонент	Поиск эффективных форм и методов работы с воспитанниками по созданию положительного образа будущей семьи и формированию ЗУН, необходимых в самостоятельной жизни

     2.4 Методы коррекционно – развивающей работы с воспитанниками

метод	Приёмы работы (содержание метода)
Динамичности коррекционно – развивающего процесса	- разнообразие заданий, включенных в занятие - индивидуализация заданий - постепенное усложнение заданий - смена видов деятельности в течение занятия - наглядные опоры в обучении - активное использование заданий деятельностно – практического характера - опережающее консультирование по трудным темам вопроса - использование игровых ситуаций
Формирования социального опыта ребёнка	- моделирование и анализ заданных ситуаций - поручение в ходе занятия (ролевая  функция поручения, создание ситуации успеха)
Осмысления детьми своего опыта	- обсуждение проблемы по кругу (высказывание личного мнения) - установление причинно – следственных связей
Личностной перспективы	- доверие к ребёнку - личный пример педагога - учёт реально осознаваемых и реально действующих мотивов поведения ребёнка - анализ реальных конфликтных ситуаций - конструктивное поведение в отношениях со  сверстниками
Упражнения	-проводятся на занятиях с целью усвоения представлений и знаний, формирования умений и навыков
Поручение	- самостоятельное выполнение, продумывание шагов, их последовательности - приучение к положительным поступкам и развитие прогнозируемых качеств

2.5 Формы работы с воспитанниками

Формы работы	Назначение
Коррекционно– развивающее занятие  (КРЗ)	Формирует такие качества, как самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения при использовании специальных коррекционных методик, позволяющих развивать познавательную деятельность и психические процессы: память, внимание, мышление.
Беседа (этическая, эвристическая)	Это диалог воспитателя и детей, который разъясняет нормы и правила, формирует представление о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей собственную оценку происходящего, умение дать нравственную оценку событиям, формировать нравственные качества личности детей
Ситуационный час	Форма групповой работы с детьми – рассказы, инсценировки, которые включают жизненные ситуации, обсуждения. Формирует самостоятельность и культуру общения.
Информационный час	Основная цель – всесторонне ознакомить детей с событиями в самых разных областях жизнедеятельности человека. Формирует активную жизненную позицию. Целесообразно использование фотографий,  видео и аудио материалов.
Игры любого типа	Формирует умения и позволяет применить знания на практике, пока они ещё не востребованы жизнью. Значимость игры всегда связана с активизацией внимания, памяти, личностных переживаний, с мыслями участников.
Моделирование ситуаций	Тренируется социально желаемое поведение непосредственно в момент взаимодействия педагога с детьми, дети пытаются действовать по сценарию реальной жизни. Параллельное развитие адекватной самооценки.
Практикум	Это комплекс мероприятий, способствующий развитию практических умений и навыков, помогает формировать самостоятельность, требовательность к себе
Комбинированное занятие	Самая уникальная форма. Позволяет сочетать в себе  грамотно подобранные (скомбинированные) любые формы работы. Внесение в занятие разных элементов и форм делает его более интересным и действенным, стимулирует к быстрому переключению внимания и побуждает к  мыслительной деятельности.

 2.6  Работа с «Дневником личной жизни»

Одной из эффективных форм работы с девочками – подростками является «Дневник личной жизни». Он уникален тем, что это -   универсальный инструмент. На каждом этапе работы можно использовать его в любом качестве: от «Копилки полезных советов» до «Лучшей подружки». Главное его свойство – личное пространство ребёнка, в которое он впускает только значимых для него людей. Не секрет, что у детей в детских центров нет личного пространства. Чем больше количество детей в группе, тем сложнее детям сосуществовать друг возле друга. Дневник не заменяет друзей, не создаёт иллюзий, не обижает при общении, не ставит оценок и не исправляет высказанные мысли. Он безопасный собеседник. Рита соединила дневник и портфолио в одну большую папку: там и фотографии, и грамоты, и записи, так она собрала  свою «личную жизнь» в одном месте и очень этим гордиться.

На данном этапе работы мы используем дневник, как копилку полезных советов. Собираем памятки, мудрые мысли, записываем основные моменты занятия, что непосредственно может им пригодиться в жизни. Это необходимая перемена, чтобы не утратить важный элемент в работе, создавать заново сложнее, чем временно перепрофилировать уже имеющиеся средства работы.  Каждый год группа обновляется от 30 до 50%, поступают девочки подростки с искажённым восприятием действительности, имеющими детей, оставленных в доме ребёнка.  Проблема постоянной адаптации детей не способствует доверительной атмосфере и желанию с их стороны поведать  свои мысли кому – нибудь. Однако  вести подобный дневник, никто из девочек не отказывается. Желание иметь личное пространство присутствует у каждого человека, а у детей в детских домах оно остро ощущается. В таком потоке трудно давать детям основы семейного воспитания, так как дети приходят с уже сформировавшимися стереотипами, переосмыслить которые практически невозможно, реально только показать другую сторону жизни, с возможными перспективами и нравственными установками.

 «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего – люди. Со всем  сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным  ростом самого ребенка. Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка.  Материал - вся жизнь во всех ее многообразных проявлениях». [5]

III. Мониторинг результатов работы по формированию жизненных умений и навыков

Готовность к самостоятельной семейной жизни детей детского центра, можно определить через сформированность совокупности четырех составляющих:

v когнитивной,

v потребностно - мотивационной,

v эмоциональной,

v деятельностно - практической.

 «Готовность к самостоятельной жизни воспитанниц детского дома».

Когнитивная составляющая готовности
Показатели	критерии	Методы отслеживания
- уровень теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотношениях в семье, роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи, ее бюджете, знание нормативно-законодательной базы в части, касающейся семьи; - понимание смысла и цели семейной жизни, реальное представление о семейной жизни, ее тяготах и радостях, - понимание своей роли в семейной жизни и т.д. - сформированность представлений о сексуальных отношениях, гигиене и безопасности.	5 – Имеет полные знания и может их применять в практической деятельности 4 – имеет полные знания, но не всегда соотносит знания с практической деятельностью 3 – имеет частичные знания и не всегда соотносит знания с практической деятельностью 2 – имеет частичные знания, но не соотносит знания с практической деятельностью 1 – не имеет знаний	1.      Анализ дневников личной жизни  (1раз в месяц) 2.      Диагностика. Рене Жиль «Особенности межличностных отношений (1 раз в год) 3.      Анализ дневников «Формирование адаптивных качеств воспитанников» (2 раза в год) 4.      Модель выпускника (1 раз в год)

Потребностно – мотивационная составляющая готовности
Показатели	критерии	Методы отслеживания
-  сформированность установок, ценностных ориентаций на семейную жизнь; наличие персонального жизненного плана, где семья занимает одну из ведущих ролей; - наличие мотивации на обзаведение собственной семьей, воспитание собственных детей и т.д. - семья – это личностное пространство, в котором возможна персонализация личности, а также ее психологическая защищенность;	5 – положительное отношение, полное принятие ценностных ориентиров 4 – положительное отношение, частичное принятие ценностных ориентиров 3 –нейтральное отношение, частичное принятие ценностных ориентиров 2 –негативное отношение, частичное принятие ценностных ориентиров 1– негативное отношение, неприятие любых ориентиров	1.      Использование рисуночных тестов по теме: «Моя семья» (1 раз в месяц) 2.      Анализ дневников личной жизни  (1раз в месяц) 3.      Мини - коллажи «Мои ценности», «Моя будущая жизнь» и пр. (в рамках занятий)

Эмоциональная составляющая готовности
Показатели	критерии	Методы отслеживания
- эмоционально позитивные представления о семейной жизни, собственной роли в ней, будущем супруге, детях, родственниках; - представления о том, что такое любовь, забота, доверие, понимание, взаимное уважение и т.д. - сформированность позитивных межличностных отношений с противоположным полом; -  умение адекватно выражать собственные чувства в отношении происходящих событий, других людей и т.п. - способность взять на себя ответственность за другого человека; - умение проводить совместный досуг и знание о том, что это такое; - наличие неидеализированного портрета будущего супруга	5 – имеет адекватное проявление эмоционального восприятия 4 – имеет частичное прявление эмоционального восприятия 3 – имеет нарушение проявления эмоционального восприятия 2 – имеет единичные проявления эмоционального восприятия 1– не имеет эмоциональных проявлений	1.  Педагогическое наблюдение (постоянно) 2.      Диагностика. Шевандрин М. И. «Социометрический статус личности» (2 раза в год) 3.      Участие в кукольных постановках для младших детей (1 раз в год) 4.      Опросный лист                  «Я сама»               (1 раз в год)  5.      Коммуникативные игры

Деятельностно – практическая составляющая готовности
Показатели	критерии	воспитательная среда
- уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства; - умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем - уровень общения с братьями, сестрами, друзьями, взрослыми; - наличие коммуникативных навыков и  навыков разрешения межличностных конфликтов; - умение распоряжаться семейным бюджетом и деньгами; - умение соблюдать личную гигиену, следить  за своими вещами; - умение ухаживать за детьми, стариками, больными.	5 – имеет высокий уровень практических навыков 4 – имеет уровень практических навыков выше среднего 3 – имеет средний уровень практических навыков 2 – имеет уровень практических навыков ниже среднего 1–  имеет низкий уровень практических навыков	1.      Педагогическое наблюдение (постоянно) 2.      Анализ дневников личной жизни  (1раз в месяц) 3.      Диагностика СПВ (1 раз в месяц) 4.      Модель выпускника (1 раз в год) 5.      Анализ дневников «Формирование адаптивных качеств воспитанников» (2 раза в год)

Когнитивная составляющая готовности

1 ряд – сентябрь, 2 ряд – май.

Потребностно – мотивационная составляющая готовности

Эмоциональная составляющая готовности

Деятельностно – практическая составляющая готовности

Выводы по мониторингу.

Снижение результатов в 2010 – 2011 году связано с изменением состава группы на 30%. Выпуск старших девочек и объединение двух групп девочек, отразилось на снижении показателей по всем параметрам.

Резкое снижение результатов в 2011 – 2012 году обновлением состава группы на 50%, работу по теме пришлось перестраивать в соответствии с базой знаний вновь прибывших девочек. Усвоение ЗУН прошло в меньшем объёме, чем предполагалось.

Выравнивание результатов в 2012 – 2013 году подтверждает, что при постоянном составе детского коллектива и систематичности подачи ЗУН, усвоение детьми материала по семейному воспитанию будет показывать динамику развития. Тема интересна девочкам.

Выполняя задание по ранжированию ценностей семьи, воспитанницы  на первые (наиболее значимые для себя) места ставят [см. приложение 2] :

1.   социально - статусную (приобретение значимого положения в обществе, содействие каждому члену семьи в профессиональном росте);

2.   материальную (получение материальных благ от партнера); заботу о здоровье (поддержка, главным образом, своего здоровья);

3.   хозяйственно - экономическую (совместное ведение хозяйства).

Не значимы для детей продолжение рода и духовное общение в семье.

Целесообразно использовать в работе  и адаптированные методики. Как пример, можно представить диагностическую методику Рене Жиля «Особенности  межличностных отношений ребенка», рассматривались только рисунки, часть из которых была видоизменена [см. приложение 3].  Отличительной особенностью стало то, что на рисунке реальной семьи  (где есть папа, мама и другие родственники), девочки дистанцинировали себя от одного из родителей или от обоих сразу к тем, кто им более близок. На рисунке виртуальной семьи (образ мужа, образ ребенка и другие родственники), почти все девочки определили свое место между мужем и ребенком. Только одна нарисовала себя напротив мужа, объяснив свой выбор так: «Хочу его видеть». В силу своих особенностей, она пока еще не видит образа избранника. Эту проблему можно решить, поработав с ребенком индивидуально над созданием образов. Все зависит от яркости воображения, от стремления детей к познанию нового  и обобщению уже известного.

Большинство выборов доказывает, что личная виртуальная семья принимаема и немножко любима. При распределении мест за пустым столом ситуация повторяется – себя девочки определяют между образом мужа и образом ребенка. Положительная позиция по отношению к виртуальной семье позволяет надеяться на то, что данная разработка имеет право на дальнейшее апробирование.

Отслеживание рисуночных тестов показывает, что все девочки стремятся к созданию будущей семьи, предполагают обязательное наличие детей в семье и мужа,  почти все адекватно оценивают свои возможности.

Легко отслеживать то, чему обучил, объяснил, «прожил» на занятиях вместе с детьми, когда они находятся в детском доме, живут образной жизнью.

Поэтому, самым главным показателем является реальное создание семьи выпускницами детского дома и полноценная жизнь в ней.

Результативность деятельности по социальной адаптации выпускников:

    вышли замуж – 4 воспитанницы

    живут гражданским браком – 2 воспитанницы

    мать – одиночка – 1 воспитанница

    нет семьи, не торопятся – 2 воспитанницы

    имеют детей – 6 воспитанниц

    находятся в отпуске по уходу за ребёнком – 3 воспитанницы

    работают – 5 воспитанниц

    не работает – 1 воспитанница

Все методы и приёмы коррекции развития и поведения ребёнка являются важным инструментом в решении главной цели – осуществление успешной адаптации и интеграции воспитанниц в социум.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. Москва. 1993.    

2.    Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой  психического развития, М. 2003.

3. Бодрийяр Ж. Система вещей. – М.: Рудомино, 1995

4. Дубровина И. В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников       детского дома, М.  Педагогика 1990.

5.     Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация социально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации детей и подростков. Москва. 1994.

6.     Ковалев В.Н. Социология управления социальной сферой. –

М.: Академический проект, 2003.

7. Козлов И.В. Педагогический опыт А.С.Макаренко. // Книга для учителя.

Москва. Просвещение. 1987.

6.     Лапин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в

современной России. // Актуальные проблемы современного детства. Москва.

1993.

7.     Лиханов А.А. Возвысим голос и дела. // Актуальные проблемы

современного детства. Москва. 1993.

8. . Майерс Д Психология / Пер. с англ. И. А. Карпиков, В. А. Старовойтова;      ООО «Попурри», 2001.

9. О положении детей в Российской Федерации. // Государственный доклад.

1994г. Москва. 1995.

10.   «Российская газета», М.: ФГУ 27 декабря 2007.

Приложение 1

Схема работы с виртуальными образами

 

 

Приложение 2.

Методика «Ранжирование ценностей семьи».

Цель: исследование представлений детей о ценностях семьи.

Ход диагностирования: детям предлагается расставить в порядке значимости, по их мнению, основные семейные ценности.  При этом на первое место необходимо поставить то, что наиболее значимо, на второе – менее значимую ценность и т.д. На последних местах будут малозначимые ценности семьи.

Обработка данных: проводится качественный и количественный анализ результатов.

         Итоги по методике можно представить в виде таблицы.

Ценностная ориентация	Количество воспитанников
Социально-статусная
Материальная
Забота о здоровье
Хозяйственно-экономическая
Духовное общение
Физическая и психическая близость
Продолжение рода
Культурное развитие

Приложение 3

Рене Жиль « Особенности межличностных отношений»

Назначение теста

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Описание теста

Адаптированная проективная визуально-вербальная методика  Р.Жиля состоит из 6 заданий, среди которых 6 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому.

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке. Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы.  Можно узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках.  В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1.         отношение к матери;

2.         отношение к отцу;

3.         отношение к матери и отцу, воспринимающиеся ребенком как родительская чета (родители);

4.         отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;

5.         отношение к детям группы;

6.         личное восприятие себя среди людей.

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

7.     любознательность;

8.         стремление к общению в больших группах детей;

9.         стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

10.     конфликтность, агрессивность;

11.     реакция на фрустрацию;

12.     стремление к уединению

И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

Тестовый материал

1.           Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2.           Обозначь крестиком, где ты сядешь

3.           Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4.           А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5.           Теперь на этом рисунке размести всех детей группы и себя. Нарисуй схематически. Подпиши, кто есть кто.

6.           Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

Приложение 4

Опросный лист «Я сама»

Инструкция: Отметьте знаком «+» утвердительные ответы на вопрос, знаком «-» отрицательные ответы на вопрос.

Вопросы	знаю	умею	делаю	нет
1.     Стараюсь жить без ссор 2.     Активно участвую во всех делах 3.     Проявляю инициативу 4.     Критикую других 5.     Имею своё мнение 6.     Рассчитываю свой бюджет 7.     Рассчитываю семейный бюджет 1.    Веду домашнее хозяйство 2.    Распределяю семейные обязанности 3.    Принимаю гостей 4.    Общаюсь с противоположным полом 5.    Понимаю других 6.    Умею ладить с людьми 7.    Люблю быть в центре внимания 1.     Добиваюсь поставленной цели 2.     Стремлюсь быть полезным обществу 3.     Семейный кодекс 4.     Гражданский кодекс 5.     Уголовный кодекс 6.     Правильно веду себя в обществе 7.     Ориентируюсь за пределами д/д 1.     Оказываю первую помощь 2.     Забочусь о своём здоровье 3.     Самостоятельно ухаживаю за собой 4.     Самостоятельно ухаживаю за своим телом 5.     Оказываю помощь больным и старым 6.     Вызываю службы экстренной помощи 7.     Имею вредные привычки