С. С. Курынова
педагог-психолог
д/с №193 г.о. Тольятти
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Аннотация
В
статье представлена модель комплексного сопровождения ребёнка в процессе
раскрытия детской индивидуальности, субъектности и защиты природных прав
ребёнка. Интеграция в дошкольном учреждении различных видов деятельности
создаёт благоприятную основу для воспитания дошкольника как Человека Культуры.
Abstract.
The article presents the model of complex
child`s maintenance in process of disclosure child`s individuality,
subjectivity and protection of his natural rights.
An
integration of various activities in pre-school institutions can create favorable
basis for education a pre-school child as a man of culture.
Совершенствование
системы образования находится в центре внимания российских реформ. Ступень
дошкольного детства рассматривается как предмет особой государственной
политики, направленной на личностное развитие ребёнка. В связи с этим
повышается роль индивидуального сопровождения в воспитательном процессе
детского сада [1].
Деятельность психологической
службы в ДС № 193 г.о. Тольятти базируется на идее комплексного медико-социо-психо-педагогического
сопровождения развития ребенка, предложенного профессором Л. М. Шипицыной,
которое мы называем «экологией детства» [1].
Актуальность данного направления мы
видим в практическом воплощении личностно-ориентированного подхода в воспитании
детей.
Сопровождение основывается на
интеграции модульной системы деятельности специалистов в виде взаимодействующих
модулей (управленческий модуль, медицинский модуль,
психологический модуль, педагогический модуль, социально-педагогический модуль,
модуль диагностики и комплексного ПМПк) с четким определением задач
каждого [1].
При таком построении взаимодействия
педагог-психолог занимает позицию ведущего специалиста, способного к системному
анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности всех
участников образовательного процесса.
Решение этих задач определяет выбор
психолого-педагогических технологий в системе комплексного сопровождения.
Индивидуальное сопровождение ребенка
начинается с первых дней его пребывания в детском саду. Чтобы адаптация прошла
успешно, мы используем комплекс специальных мероприятий - подбираем
воспитателей, создаём оптимально комфортные условия жизни и деятельности
ребенка, консультируем и просвещаем родителей (содержание работы
психологического модуля).
На производственных совещаниях в
группах раннего возраста происходит знакомство с условиями развития ребенка в
семье и особенностями его привыкания к д/с (медицинский модуль).
Итог актуального развития каждого
ребенка формулируется на консилиумах, которые мы делим на входящие,
текущие и итоговые [1]. Педагог-психолог согласовывает деятельность всех
участников консилиума - воспитателей, узких специалистов, заведующего д/с, зам.
заведующего по ВМР, старших медсестёр. Проводятся ПМПк на всех возрастных
группах.
По результатам входящих консилиумов,
мы условно делим детей на следующие типологические группы: соматически ослабленные
(часто болеющие и диспансерные); дети «группы риска» (с проявлениями агрессии,
гиперактивности, замкнутости); дети с трудностями в обучении; дети с ярко
выраженными способностями; дети без особенностей в развитии.
Далее начинается самый важный и
ответственный этап – коррекционная и развивающая работа. На этом этапе помощь
оказывается как непосредственно самому ребенку, так и опосредованно – педагогам
и родителям.
В индивидуальном сопровождении детей
«группы риска» основной задачей специалистов является коррекция негативных форм
поведения. С этими детьми работа строится по следующей схеме:
1.Сбор информации о ребенке.
2.Анализ полученной информации.
3.Совместная выработка рекомендаций
по сопровождению ребенка для воспитателей, специалистов, родителей.
4.Консультирование всех участников
сопровождения о путях и способах решения проблемы ребенка.
5.Решение проблемы, т. е. выполнение
рекомендаций каждым участником сопровождения.
6.Анализ выполненных рекомендаций
всеми участниками сопровождения.
7.Дальнейший анализ развития ребенка [1].
Эффективно решаются задачи
сопровождения через создание образовательной среды (педагогический модуль). Во
всех возрастных группах размещены уголки социально-эмоционального развития.
Там, где есть дети с проблемами в развитии, уголки пополняются пособиями для
коррекционной работы (например, стаканчик для крика, мишень с дротиками, валики
– для работы с агрессивными детьми, мягкие игрушки, песок, вода, разноцветные
крупы – для работы с гиперактивными детьми и т. д.) [1].
Особое внимание в работе воспитателей
и специалистов обращается на кинезиологические упражнении, которые разработаны
А. Л. Сиротюк [1]. Это
комплекс движений (пальцами рук, руками, ногами), позволяющий акцентировать
межполушарное взаимодействие, синхронизировать работу полушарий, развивают
психические процессы, повышают стрессоустойчивость.
Дальнейший анализ и прогноз развития
ребёнка обсуждается на итоговом консилиуме. Участники консилиума констатируют,
что организация индивидуального комплексного сопровождения частично или
полностью снимает проблему поведения, учит ребенка помогать себе, улучшает его
отношения со сверстниками и взрослыми.
Очень важным аспектом индивидуального
сопровождения развития детей является взаимодействие с родителями, поиск новых
форм просвещения и консультирования (социально-педагогический модуль).
Именно с этой целью в 2004 г. был
создан Центр семейного творчества «Земляничкины друзья» [1]. Встречи с
родителями и детьми, проходят в разных формах – пикники, мастерские, песенные
фестивали, конкурсы, эстафеты.
В каждой возрастной группе для
родителей организованы мини-центры, в которых они могут найти полезную
информацию об особенностях психического развития детей, рекомендации по
взаимодействию с ребенком «группы риска» [2, с. 33]. Данный
материал размещён в энциклопедиях, шпаргалках, памятках [3].
Каждый мини-центр содержит портфолио
дошкольника. Главной целью его
ведения является отслеживание
личностного развития детей. Портфолио - это копилка
личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, копилка его положительных эмоций [4,
с. 10].
Важным аспектом в комплексном
сопровождении развития ребёнка, по мнению Д. В. Григорьева, Л. М. Шипицыной,
является сопровождение сопровождающих [1]. Индивидуальные
и групповые формы работы с педагогами вошли в авторскую программу нашего ДС
«Педагогическая гармония», в одном из модулей которой раскрываются вопросы
комплексного сопровождения [5].
Главным критерием
результативности сопровождения для нас выступают качественные изменения
после коррекционно-развивающей работы, новообразования ребёнка, а также
увлеченность ребенка деятельностью и позитивное отношение к ней, т. е. ощущение
комфорта. Смысловое назначение всей системы сопровождения мы связываем с
личностным развитием детей. Практическая значимость данного направления работы
подтверждается стабильными результатами социопсихологического мониторинга
выпускников.
Таким образом, индивидуальное, комплексное
сопровождение развития ребенка является центральной идеей в организации работы
психологической службы нашего дошкольного учреждения. Оно лежит в основе
создания целостной системы и технологий, обеспечивающих оптимальные
психолого-педагогические условия, комфортную образовательную среду для развития
детей в соответствии с возрастными и типологическими особенностями.
Библиографический список
1.Курынова,
С.С. «Экология детства» как основа деятельности психологической службы детского
сада// С.С. Курынова / Материалы Региональной Ярмарки
социально-педагогических инноваций Самарской области, 8 декабря 2010 г.
2.
Курынова, С.С. Комплексное сопровождение развития дошкольника с учётом
гендерных особенностей// С.С. Курынова /Тольяттинские агустовские Педагогические
чтения «От компетентного учителя к компетентному ученику» (материалы
участников). Проблемные секции. Часть II
– Тольятти: МОУДПОС «Ресурсный центр», 2009. – 152 с.
3.
Курынова, С.С. Памятки как эффективная форма взаимодействия педагога-психолога
с родителями в процессе комплексного сопровождения ребёнка.// С.С. Курынова /
Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2010/2011 учебного
года (на сайте фестиваля, на компакт –диске и в сборнике тезисов)
4.Портфолио
в детском саду: методические рекомендации для руководителей и практических
работников детского сада/ сост. О.Е. Тумакова [и др.]; под ред. И.В. Руденко. –
Тольятти: ТГУ, 2007. - 58с.
5.Тумакова,
О.Е., Руденко, И.В. Педагогическая гармония. Учебно-методическое пособие для
дополнительного профессионального образования воспитателей детского сада./ О.Е.
Тумакова, И.В Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2010. – 126 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.