Индивидуальный образовательный маршрут педагога

Индивидуальный образовательный маршрут педагога.

Маркина Ю.С.

учитель-дефектолог МАОУ СОШ №22 с углубленным изучением отдельных предметов

г. Тамбова

В настоящее время учебный процесс постоянно корректируется и видоизменяется. Это связано как с особенностями развития современных школьников, так и с ускорением научно-технического прогресса и внедрением новых образовательных стандартов. В таких условиях главными профессиональными качествами педагога становятся постоянное самообразование, изучение современных цифровых технологий, целеустремленность.

Профессиональное развитие педагога предполагает повышение его профессиональной компетентности. Инновационный характер педагогической деятельности придает ориентация педагога не только на передачу знаний, но и на формирование личности обучающего, их социализацию, творческое развитие.

В качестве направлений развития профессиональной компетентности современного педагога необходимо выделить:

¾                овладение инновационными подходами к реализации образовательных областей в соответствии с приоритетами, определенными ФГОС;

¾                освоение технологии педагогической диагностики индивидуального развития, обучающего;

¾                развитие профессиональных способностей в сфере проектирования образовательных условий с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, зоны ближайшего профессионального развития;

¾                развитие умений использования разных форм сотрудничества с родителями.

Ожидаемым результатом реализации данных направлений выступает повышение профессиональной адаптированности педагога, уровня достижения им профессионального мастерства, что обеспечивает формирование профессиональных компетенций.

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач – к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.

Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при организации работы по индивидуальным образовательным маршрутам.

Одной из технологий профессионального развития профессиональной компетентности педагога служит индивидуальный образовательный маршрут.

Что такое «индивидуальный образовательный маршрут педагога»?

Индивидуальный образовательный маршрут – это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы   профессионального развития при осуществлении методического сопровождения.

Разработка индивидуального образовательного маршрута педагога основывается на 47 статье закона об образовании № 273-ФЗ, а также на регламентах ФГОС и профстандарта.

В соответствии с действующими педагогическими профессиональными стандартами учителям необходимо проходить квалификационную аттестацию. Период между аттестациями – это наиболее рациональное и удачное время для составления ИОМ.

Основанием для повышения мастерства педагогов в форме построения индивидуального образовательного маршрута являются:

– изменения, происходящие в образовании;

– запросы и потребности участников образовательного процесса.[3]

Основополагающими моментами индивидуального образовательного маршрута являются, с одной стороны, мотивационная сфера педагога, а с другой – его индивидуальные образовательные потребности как профессионала. Таким образом, педагог выступает субъектом своего профессионального развития.

Содержательную часть индивидуального образовательного маршрута предполагает решение тех профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного специалиста, но и для педагогического сообщества образовательных организаций, региона, которые определяются приоритетами развития дошкольного образования.

Психологическими механизмами реализации индивидуального образовательного маршрута являются самодиагностика и самоменеджмент.

Индивидуальный образовательный маршрут реализуется в трех взаимосвязанных направлениях:

¾                Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, в том числе регионального, прохождение курсов повышения квалификации.

¾                Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на уровне образовательной организации, региона.

¾                Участие в методической работе на уровне ОО предполагает корпоративное обучение. Оно осуществляется в традиционных и интерактивных формах методической работы, организованной методистом для всего коллектива ОУ или определенной адресной группы педагогов.

Кроме того, индивидуально организуется методическая работа педагога в рамках разработки методической темы самообразования [4].

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

¾                особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и их родителей в достижении необходимого образовательного результата;

¾                профессионализмом педагогического коллектива;

¾                возможностями учреждения удовлетворить образовательные потребности обучающихся;

¾                возможностями материально-технической базы образовательного учреждения.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута определяется рядом условий:

¾                осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;

¾                осуществление целенаправленной деятельности по формированию у педагогов устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного маршрута;

¾                осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута;

¾                организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Алгоритм разработки ИОМ педагога предусматривает:

1-й этап. Диагностике и самодиагностике предшествует выявление профессиональных интересов и профессиональных затруднений педагога, типа его профессиональной деятельности.

Педагог на данном этапе включается в ситуацию самопознания (выявления своего потенциала), осознания и соотнесения своих индивидуальных образовательных потребностей с внешними требованиями (прежде всего требованиями ФГОС, а также запросов работодателей и родителей на образовательную деятельность) для определения сфер профессиональной деятельности, раскрывающих профессионально-личностный потенциал педагога.

¾       https://diagnostika-sdpk.ru Диагностика проводится с помощью автоматизированной Системы Диагностики Профессиональных Компетенций

¾       https://education.yandex.ru (цифровые компетенции, умение работать с трудным поведением детей, способность справляться с выгоранием и т.д.

2-й этап. Составление на основе полученных результатов ИОМ. 

С чего начинается проектирование?

На втором этапе необходимо:

Разработать и фиксировать в карте индивидуального образовательного маршрута программы конкретных действий по реализации задач профессионального развития.

Определить пути решения проблем, развития профессиональных интересов и преодоления профессиональных затруднений, определение содержания деятельности педагога в контексте профессионального развития, планирование собственных действий по реализации цели, определение ожидаемых результатов, собственных достижений отражается в карте индивидуального образовательного маршрута.

Определить условия для достижения результатов:

¾                курсы повышения квалификации;

¾                посещение семинаров и открытых мероприятий;

¾                изучение опыта работы педагогов-мастеров;

¾                анализ Интернет-ресурсов;

¾                консультации методистов на уровне ОО, областных методических объединений;

¾                участие в экспериментальной инновационной деятельности, в проблемных, рабочих, творческих группах;

¾                наставничество;

¾                участие в психологических тренингах и т.  д.

Наиболее эффективным является составление индивидуального образовательного маршрута на межаттестационный период с пошаговым планированием на каждый учебный год.

3-й этап. Реализация индивидуального образовательного маршрута предполагает осуществление педагогической деятельности по составленному плану:

¾                Обязательно анализируются, обобщаются и систематизируются промежуточные результаты за каждый учебный год.

¾                Составляются отчеты, данные которых представляются и обсуждаются в педагогическом сообществе ОО.

¾                Коллегиально принимается решение о трансляции педагогического результатов на уровне образовательной организации, муниципальном, региональном, всероссийском уровнях.

¾                На основе профессиональной рефлексии педагог при необходимости вносит уточнения и коррективы в карту индивидуального образовательного маршрута.

4-й этап. Оценка и самооценка эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности.

Для оценки привлекаются эксперты:

¾                коллеги-педагоги;

¾                руководители ОО;

¾                социальные партнеры;

¾                родители.

Важным моментом выступает самоанализ педагогом своей деятельности.

Методическое сопровождение в ОО успешной реализации индивидуального образовательного маршрута педагога включает:

¾                Научно-методическое обеспечение касается своевременного приобретения литературы, сотрудничество с педагогами ВУЗа, учеными, создание специальной научно-методической базы.

¾                Гуманистическая позиция руководителей предполагает учет закономерностей развития личности педагога, учет его индивидуально-личностных особенностей, возраста, уровня его профессионализма.

¾                Благоприятный психологический климат прежде всего включает создание положительного эмоционального настроя, достижение педагогом удовлетворенности своим трудом.[3]

Структура индивидуального образовательного маршрута педагога [1]:

1.                  Титульный лист:

¾                Название  ОУ

¾                ИОМП

¾                Ф.И.О. педагога 

¾                Город, год  создания

2.                  Информационная справка об авторе ИОМ:

¾                Ф.И.О.

¾                Занимаемая должность

¾                Образование

¾                Дата прохождения аттестации

¾                Квалификационная категория

¾                Дата прохождения курсов повышения квалификации

¾                Педагогический стаж      

3. Пояснительная записка/карта ИОМ педагога:

¾                Индивидуальная тема по самообразованию. При выборе темы необходимо учитывать актуальность и важность темы, её научно-теоретическое и практическое значение, степень освещённости данного вопроса в литературе, взаимосвязь выбранной темы с единой методической темой образовательного учреждения.

¾                Формы самообразования педагога:

·                    Индивидуальная форма, инициатором которой является сам педагог;

·                    Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации.

-                   курсы повышения квалификации при институте повышения квалификации и переподготовки работников образования;

-                   методические практикумы в ДОУ;

-                   обсуждение специальной педагогической и психологической литературы;

-                   подготовка к аттестации;

-                   научно-практические конференции;

-                   обобщение своего опыта работы и представление его в публикациях;

-                   освоение информационных технологий образования и воспитания;

-                   теоретические семинары по проблемам повышения качества образования и личностно-профессионального развития педагога;

-                   обсуждение проблем самообразования на заседаниях методического совета, методических объединений воспитателей, в проблемных группах;

-                   работа творческих мастерских;

-                   проведение самоанализа деятельности педагога за год, рефлексия своего опыта.

·                    Предполагаемый результат (для педагога, для воспитанников).

Сроки реализации маршрута могут варьироваться от одного года до пяти лет в зависимости от выявленных затруднений, конкретной ситуации в образовательном учреждении и локальных задач (например, подготовки к аттестации или реализации конкретных образовательных линий).

-                   Форма  отчета о проделанной работе

-                   Портфолио

-                   Творческий отчет

-                   Мастер-класс

-                   Творческая мастерская

-                   Педагогический проект

-                   Отчет о результатах (ходе) инновационной деятельности

-                   Презентация  опыта работы по выявленной проблеме

В ИОМ отражаются следующие направления деятельности:

¾                Профессиональное (направление развития):

·                    Изучить ФГОС, Профстандарты, уяснить их особенности.

·                    Изучение нового УМК и методической литературы, уяснение их особенностей и требований.

·                    Разработать рабочие программы по своим направлениям, в соответствии требований ФГОС.

·                    Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и интернет.

·                    Плановое повышение квалификации на курсах.

·                    Плановая аттестация.

·                    Профессиональные публикации.

·                    Участие в конкурсах профессионального мастерства

¾                Психолого-педагогическое (ориентированное на детей и родителей)

·                    Изучение и систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы.

·                    Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения.

¾                Методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения и воспитания):

·                    Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

·                    Создать собственный УМК лучших разработок, интересных приёмов и находок на занятиях, в играх, сценариев мероприятий.

·                    Совершенствовать структуру самоанализа занятия.

·                    Внедрять в образовательный процесс новые формы оценивания знаний, обучающихся (воспитанников).

·                    Представлять опыт работы через открытые мероприятия на разных уровнях.

·                    Участие в олимпиадах, конкурсах, вебинарах.

·                    Посещение семинаров. Выступления перед коллегами на МО, МС, педсоветах, конференциях.

·                    Обобщение и распространение собственного опыта.

¾                Информационно-компьютерные технологии:

·                    Изучение ИКТ и внедрение их в образовательный процесс.

·                    Совершенствование навыков работы на компьютере.

·                    Создание собственного сайта, его пополнение.

·                    Создание электронной почты для контакта с единомышленниками.

·                    Освоение новых компьютерных программ и ТСО.

·                    Создание мультимедийных презентаций о работе.

¾                Здоровьесберегающие технологии:

·                    Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

·                    По каждому направлению определение показателей, видов деятельности и сроков исполнения [5].

Например

Уровень мероприятий	Формы  представления результатов	Педагогический продукт как результат	Выходные данные документа (протоколы заседания, фотоотчет, ссылка на Интернет-ресурс и т.д.)
Профессиональное (направление развития)
Психолого-педагогическое (ориентированное на детей  и родителей)
Методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения и воспитания)
Информационно-компьютерные технологии
Здоровьесберегающие технологии

Однако при работе с данным документом следует соблюдать следующие рекомендации:

¾                не откладывайте на конец учебного года процедуру заполнения документа — пользуйтесь принципом «делай по горячим следам!»;

¾                не стремитесь «равномерно» заполнить все пункты документа: выявите, прежде всего, то направление педагогической деятельности, в котором Вы преуспеваете в большей степени;

¾                стремитесь быть достоверным при оценке своего труда, не забывайте, что именно это поможет Вам правильно поставить цели и определить направления профессиональной деятельности.  

Ожидаемые результаты ИОМ:

¾                повышение профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений;

¾                 положительное изменение качественных показателей деятельности педагогических работников образовательных учреждений, повышение степени ответственности   педагогов за результат деятельности

¾                совершенствование содержания обучения: внедрение современных форм, методов обучения и воспитания, инновационных технологий, способствующих развитию способностей обучающихся (воспитанников), повышению их образовательного уровня;

¾                                разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и др.;

¾                разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий;

¾                разработка и проведение открытых мероприятий;

¾                участие и проведение семинаров, конференций, мастер-классов;

¾                Обобщение опыта по исследуемой проблеме.[2]

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуального маршрута педагога на следующий период.

В завершении, хотелось бы напомнить вам слова А.С. Макаренко, о том, что овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. «Мастерство – это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог…  И каждый из педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, — зависит от собственного напора».

Список использованных источников

1.                  Логинова    Ю.Н.  Понятия  индивидуального  образовательного  маршрута  и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Методист. 2006. №9. С. 8-11.  

2.                  Цветкова Г.В., Ястребова Г.А. Профессиональный стандарт педагога. Индивидуальный образовательный маршрут педагога. ФГОС. Волгоград,2016.

3.                  https://www.akbiz.ru/publications/obshcheye_obrazovaniye/individualnyj-obrazovatelnyj-marshrut-pedagoga

4.                  http://yar-edudep.ru/files/prochie/2015/individual_nyj_obrazovatel_nyj_ marshrut_pedagoga_doo.pdf

5.                  http://bogschool-1.ru/images/files/Svedenya_OO/Obrazovanie/Metod_obesp/ Ind_obr_marsh_pedag.pdf

Краткое описание документа:

Одной из технологий профессионального развития профессиональной компетентности педагога служит индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут – это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программыпрофессионального развития при осуществлении методического сопровождения.