4. Источник изменений
(противоречия, новые средства обучения, новые условия
образовательной деятельности, др.)
|
Источником
изменений является развитие коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся, которые позволили бы гибко
адаптироваться в обстановке, самостоятельно приобретать необходимые знания,
умело применяя их на практике, выстраивая собственные образовательные маршруты.
Противоречия: между общим снижением уровня культуры речи учащихся и высокими
требованиями стандартов, ГИА, общества.
Новое средство обучения – при переходе на ФГОС
возникла необходимость менять методы и приёмы преподавания, менять стиль
общения с учениками на уроке, менять требования к результатам.
Новые условия образовательной деятельности.
Необходимость
создания новых условий образовательной деятельности:
-
от умения транслировать и формировать программный объём знаний – к умениям
решать творческие задачи, самостоятельно планировать и осуществлять
образовательную деятельность;
-
от знаниевого подхода к личностно-деятельностному, способствующему развитию
эмоциональной и творческой свободы в процессе построения новых знаний;
-
способствовать развитию творческой одарённости;
-
использовать активные методы обучения.
|
5. Идея изменений
(в чем сущность ИПО: в использовании образовательных,
коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания
образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)
|
Изменения при отборе содержания: Использование такого языкового материала, который позволял бы
создавать на уроке атмосферу культа русского языка, и литературы. Принципы
отбора содержания:
Первый:
каждая новая тема, каждое явление языка изучается на примере текстов. На
любой факт языка предлагается взглянуть с точки зрения его функционирования
в речи.
Второй:
во всех заданиях и упражнениях, где это возможно, для анализа даются отрывки
художественных текстов. Анализ образцовых текстов, обсуждение языковых
средств делает понятной для ученика причину изучения грамматики, морфемики и
других разделов программы. Дети видят, как изучаемое явление может выполнять
функцию изобразительного средства.
Использование инновационных
технологий, связанных с речью, направленных на
развитие общей культуры личности и являющихся важными метапредметными и
личностными результатами освоения образовательной программы на ступени
основного общего образования: исследовательской, проектной, проблемного
обучения, технологии полного усвоения знаний, диалогового обучения,
технологии встречных усилий, критического мышления, модульного обучения,
технологии продуктивного обучения, ИКТ. Применение указанных технологий
способствует формировнию КУУД в рамках внедрения ФГОС, что предполагает
совершенствование образовательного пространства, определение целей
образования, учитывая государственные, социальные и личностные потребности и
интересы. состоит в решении проблем, связанных с формированием КУУД.
Формы и
методы организации работы: лингвостилистический
анализ текста;сочинение-рассуждение; редактирование текста;
интеллектуально-лингвистические упражнения; работа с текстами-миниатюрами;
составление синквейнов, кластеров к тексту или языковому средству,
коммуникативные и игровые ситуации, различные виды диктантов (творческие,
свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением,
самодиктанты). Их применение позволяет учащимся осмыслить всю полученную
информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика
собственное отношение к изучаемому материалу.
Организационные формы уроков: уроки-исследования,
уроки-семинары, уроки-мастерские, практикумы, деловые игры, дискуссии,
интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с языковым материалом
текста и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и
заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т.
Изменение
структуры урока.Этапы урока:
•
целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают
дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
•
планирование ( школьники вникают в содержание текста; размышляют над способом
выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и
словарях; вырабатывают план действий);
•
исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
• дискуссия
(учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои
наблюдения);
• итоговая
творческая работа.
Обновление приемов и средств обучения через
создание на разных этапах урока речевых ситуаций, внеурочных форм организации
деятельности.
|
6. Концепция изменений
(способы, их преимущества перед аналогами и новизна,
ограничения, трудоемкость, риски)
|
Новизна
опыта заключается в новой методике, основывающейся
на инновационных технологиях, в совершенствовании средств обучения и развития
учащихся, способов оценивания результатов, использовании педагогических
инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении
традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики (например,
изменение традиционной структуры урока, социализации учащихся. а также в
выработке способов достижения метапредметных результатов образовательного
процесса).
Опыт работы
по данной теме требует внести коррективы в содержание образования по
преподаваемому предмету.
• анализ и
освоение новых учебно-методических комплектов , включение их опыта и
рекомендаций в свою систему работы;
• углубление
знаний учащихся по предмету через внеклассную работу; (разработка элективных
курсов: «Средства художественной изобразительности», «Лексикоглогия русского
языка», «Лингвистический анализ текста», «Основы русской словесности»;
разработка программ внеурочной деятельности « Юный корреспондент»).
• изменение в
организации учебного процесса;
• творческое
комплексное применение известных педагогических технологий;
• организации
работы учащихся на основе групповых, игровых форм;
• разработка
технологических аспектов реализации опыта.
Преимущество перед аналогами и новизна.
ИПО предполагает создание собственных творческих работ,
проектов, ИК ресурсов, что позволяет построить
открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику индивидуальную
траекторию обучения, рационально организовать познавательную деятельность, охватить
обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечив высокое
качество подготовки к ГИА, последовательно отслеживать уровень знаний и
приобретённых навыков.
Ограничения отсутствуют.
Трудоёмкость заключается
во временных затратах учителя на создание информационных ресурсов,
разработку опорных конспектов, таблиц, памяток, рабочих терадей по некоторым
темам, Однако в некоторых случаях они компенсируются экономией времени на
этапе контроля и учёта результатов, т.к. предполагают их автоматизацию
(например, тесты, анкеты, опросы).
|
7. Условия реализации изменений (включая
личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень
профессионализма)
|
1)
Наличие технического, программного, методического обеспечения кабинета
русского языка и литературы, необходимого для проведения уроков и организации
внеурочной деятельности по предмету.
2)
Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта школьных отношений,
признание его значений и ответственности за результаты обучения.
2)
Личностно-профессиональные качества педагога:
а) высокий уровень педагогической компетентности ;
б) научно-методические знания в области преподавания
русского языка и литературы,
в) повышение уровня квалификации, саморазвития.
г) знакомство и хороший уровень владения ИКТ для
организации совместной деятельности обучающихся,
д) разработка системы уроков и внеурочной
деятельности с включением активных методов обучения;
е) создание методической копилки с дидактическими
материалами к урокам и внеурочной деятельности;
|
8. Результат изменений
|
Качественный
анализ изменений, произошедший в ходе работы с детьми по формированию
речевой компетенции, показал следующее:
-успешная
сдача ГИА и ЕГЭ, качественное написание итогового сочинения о литературе;
- увеличение
среднего балла по русскому языку и литературе у большинства учащихся за
последние три года (средний балл выше районного и регионального);
- наличие
выпускников, получивших на итоговой аттестации в форме ЕГЭ 80 баллов и более,
в формате ОГЭ – максимальный балл.
-
отсутствие неуспевающих по русскому языку и литературе;
- наличие призёров и победителей на олимпиадах, научно-практических
конференциях, творческих конкурсах различных уровней;
-повышение
интереса к русскому языку и литературе;
- прочное и
неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;
-успешное
поступление на гуманитарные специальности ВУЗов;
- приобщение учащихся к самостоятельному
исследованию, их умение работать с различными источниками информации,
создавать собственные тексты;
-активизация проектной – исследовательской
деятельности учащихся.
|
9. Публикации о представленном ИПО (печатные)
|
1.
Статья «Формирование межкультурной коммуникации у современных
школьников»( Сборник материалов Всероссийской научно –
практической конференции
«Проблемы и перспективы эффективного внедрения ФГОС»,
Новосибирск:Изд-во НИПК и ПРО, 2013, -С. 181-185)
2.
Статья «Формирование речевой компетентности на уроках русского языка» (Сборник
материалов Всероссийской научно – практической конференции
«Современная система образования: опыт прошлого – взгляд в будущее»,
Новосибирск:Изд-во НИПК и ПРО, 2013, -С. 114-118).
3.
Статья «Влияние участия в региональном проекте на профессиональную
компетентность учителя».( Сборник материалов региональной
научно – практической конференции
«Формирование модели системы управления качеством образования в
общеобразовательныхучреждений Новосибирской области: опыт внедрения и
перспективы развития»,
Новосибирск:Изд-во НИПК и ПРО, 2014, -С. 147-151)
4.Статья
(журнал
«Сибирский учитель»)
Статья
«Верить, надеяться, любить» ( Районная газета «Правда Севера»,10 апрель,
2010)
Статья «Дорога длиною в 7 лет» (Районная газета «Правда Севера», 30 май,
2014).
Публикации в Интернете на страницах сайтов педагогических сообществ,
личный сайт.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.