ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Трикиша Г.А., МБОУ г. Иркутска СОШ №38

Информационное моделирование как средство формирования метапредметных умений учащихся

Главными задачами современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  Социальный заказ определяет изменения, которые должны произойти в школе при переходе на новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

ФГОС ООО устанавливают новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. К метапредметным результатам,  которые формируются на уроках информатики, можно отнести следующие:

•      владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

•      владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера;

•      владение умениями организации собственной учебной деятельности;

•      опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

•      владение основными универсальными умениями информационного характера;

•      владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний;

•      широкий спектр умений и навыков использования средств ИКТ.

Рассмотрим более подробно такое метапредметное умение, как владение информационным моделированием.

Информационное моделирование включает в себя:

•      умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;

•      умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;

•      умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;

•      умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования.

Одной из разновидностей информационных моделей являются  графические схемы. Навыки построения графических схем относятся к разряду общеучебных и систематически формируются на уроках информатики и ИКТ. Рассмотрим применение некоторых графических схем на уроках информатики.

Схемы фишбоун

Схемы (диаграммы) «фишбоун» были придуманы профессором Кауро Ишикава, поэтому часто их называют диаграммами Ишикава. Основой для схемы является рыбий скелет. В голове скелета – проблема, которая рассматривается. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.

Предлагаю вашему вниманию схему, составленную обучающимися в ходе решения проблемы «Почему социальные сети привлекают людей?».

Применение кластеров

Термин "кластер" происходит от английского "cluster" - рой, гроздь, груда, скопление.

В центральное овале располагается ключевое слово, понятие, фраза, в дополнительных –  слова, раскрывающие смысл ключевого.

С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации. Такой прием можно использовать, например, при изучении темы «Сервисы сети Интернет, «Форматирование документов», «Вредоносные программы», «Сервисы Web 2.0» и др.

 

)

Карта памяти (интеллект-карта)

Карта памяти, интеллект-карта или ментальная карта (Mind maps) – это технология изображения информации в графическом виде, отражающая связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими предметной области, которую мы изучаем. Вокруг основного объекта располагаются связанные с ним элементы, логически сгруппированные. В результате получается «дерево-звезда».

Пример интеллект-карты:

Денотатный граф

Денотатный граф (от лат. denoto — обозначаю) — очень эффективный способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Способ создания денотатного графа:

• Выделение ключевого слова или словосочетания.

• Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак.

• Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова –  "веточки".

• Соотнесение каждого слова – "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

Пример денотатного графа:

Графические схемы позволяют представить тему более наглядно и понятно. Они помогают быстрее и прочнее запомнить и переработать большой объем информации. Все это  обеспечивает повышение мотивации учащихся.

Учитель может использовать готовые графические схемы в учебниках или на плакатах, может  заранее готовить к уроку собственные схемы в виде презентаций или опорных конспектов, может  строить графические схемы непосредственно на уроке по ходу изложения материала. Также с целью развития творческих способностей учащихся можно организовать работу детей по созданию собственных графических схем. При этом схемы можно использовать и при изложении нового материала, и при обобщении и систематизации изученного материала, и на этапе контроля.