ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДЕТЕЙ «НАРОДНАЯ ИГРУШКА»

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДЕТЕЙ «НАРОДНАЯ ИГРУШКА»

Чакрян Светлана Юрьевна,

педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского и юношеского творчества

Идея инклюзии родилась в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности, а также механизмов социальных и культурных процессов, определяющих его статус и влияющих на обеспечение его прав. Перемена в отношении к людям с ограниченными возможностями здоровья стала лишь одним из проявлений этих изменений.

Идея инклюзии основана на концепции «включающего общества». Это включение содействует интересам всех членов общества, росту их способности к самостоятельной жизни. Важно, чтобы практика инклюзии не опиралась на стремление или, тем более, принуждение «быть как все», поскольку в этом случае наступает противоречие с правом «быть самим собой» [3]. Готовность общества к изменениям навстречу другому – важная предпосылка успешной инклюзии, и она должна воспитываться.

Дети с особыми образовательными потребностями в инклюзивной практике могут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать общие учебные заведения, заводить своих друзей. Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими. Вместе с тем, такое общение важно и для тех детей, которые не имеют никаких ограничений в своем развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего расширить возможности социализации детей с ОВЗ.

Актуальность.

Сегодня очень актуальна проблема здоровья детей и реальное ухудшение физического, психического, нравственного состояния детей.

Особенно ощущают это те, кто работает с ними. Все мы несем историческую ответственность за здоровье будущих поколений и только все вместе можем изменить ситуацию. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности. Вхождение личности в социум осуществляется под влиянием совокупности условий. Основное условие – культурная самоактуализация личности.

Введение в детский коллектив детей с ОВЗ приводят к активности самой личности. Занятия в творческом объединении «Народная игрушка» предполагают работу детей в группе, в процессе творчества ребята начинают общаться, обсуждая свои поделки, тем самым становясь ближе друг к другу [4]. Задача перед педагогом на начальном этапе заключается в том, чтобы создать дружескую атмосферу в новом коллективе. Для этого проводятся игры на знакомство детей в игровой форме. Общение здоровых детей и детей с ОВЗ в неформальной обстановке, как никакое другое учит их толерантности, добросердечному отношению, взаимовыручке. В ходе общения желательно акцентировать внимание детей на том, что они одна группа, одна творческая семья. Эта тесная общность меняет психологию отношений детей нормы и ребят с ОВЗ, стирая грань между ними, делая их более открытыми.

На занятиях не ставят отметки за работу, не применяют оценочные суждения «красиво-некрасиво», «похоже-непохоже», «правильно-неправильно». Специальная подготовка и художественная одаренность детей не играют особой роли. Большое значение имеют творческий процесс и особенности внутреннего мира ребенка. Искренность, открытость, спонтанность в выражении чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения – все это представляют большую ценность.

Лучший способом помочь ребенку, избегающему ситуации общения, испытывающему в процессе коммуникации страх или неловкость, являются специально подобранные творческие программы – коллективные задания:

-       заучивание считалок, потешек, стихов;

-       сочинение сказок, рассказов, историй по пройденным темам.

Здесь особенно важно, чтобы дети понимали, что конечный результат зависит от работы каждого. Ребята будут с большим интересом учиться работать сообща, распределять обязанности между собой, уступать товарищу ради общего дела, если руководитель творческого объединения показывает преимущества коллективного труда. При этом задача педагога «плавно», «мягко» ввести ребенка в коллектив.

Вместе с тем для личностного развития ребенка у каждого имеется тетрадь для творческих работ «Мой творческий рост», в которой ребенок рисует, пишет, сочиняет. Дети становятся более уверенными в себе, между ними создаются доверительные отношения.

Детство – период интенсивного становления психических функций. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - писал К.Д. Ушинский. Поэтому эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала детей проходит наряду с развитием у них воображения, пространственного и цветового видения. При этом обогащается внутренний мир ребенка, поднимается общий эмоциональный настрой, прививается вкус, во время работы детиучатся элементам дизайна.

Также на занятиях используется метод хромотерапии – лечение цветом. Зачастую дети, приходя с интеллектуальных занятий без настроения. Погружаясь в мир цвета, ребенок забывает обиды и неудачи и подготавливается к продуктивной деятельности.

Занятия проходят в сопровождении чтения стихов, рассказов, сказок, музыки. Звуковой фон создает уютную атмосферу. Под музыку выстраивается ритмика организма, при которой физиологические реакции протекают наиболее эффективно. При умело подобранной мелодии снижается утомление, улучшается самочувствие.

Положение ребенка в структуре межличностных отношений в семье является важным фактором для его полноценного психического развития. Для детей и их родителей проводятся совместные мероприятия:

-       мастер-класс по лепке народной игрушки;

-       совместные рисунки с детьми и родителями отражающие любимые в семье праздники;

-       домашние задания на тему семейных традиций.

В коллективе также проводятся фольклорные праздники «Рождество Христово», «Встреча Весны», «Русские посиделки» и др. Проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия, такие как «Веселые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья», походы в лес, экскурсии на конно-спортивную базу, в музеи.

Участие в муниципальных и республиканских выставках по прикладному творчеству наравне с учащимися художественных школ и студий придает детям с ограниченными возможностями здоровья еще большую уверенность в себе и создает для них траекторию успеха.

Дети с задержкой психического развития обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика.

С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. В детском коллективе, при правильном подходе педагога стираются грани между детьми обычных школ с детьми с «любыми» особенностями. На мой взгляд, в полной мере это можно осуществить именно в сфере дополнительного образования, в процессе внеурочной деятельности.

В связи с этим можно с полной уверенностью отметить, что занятия творческого объединения «Народная игрушка» коррекционно-развивающие и способствуют социализации детей с ОВЗ.

Литература

1.     Борисова, Н.В. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушнинский. – М.: Инфра, 2011. – 205 с.

2.     Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н.В. Бабкина // Дефектология. - М.: Инфра, 2011. – № 4. – С. 12-17.

3.     Буковцова, Н.И. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы / Н.И. Буковцова. – М.: МГППУ, 2011. – 286 с.

4.     Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. Пособие / С.Е. Гайдукевич [и др.]; под общ.ред. С.Е. Гайдукевич, В.В. Чечета. – Минск: БГПУ, 2006. – 98 с.

5.     Хитрюк, В.В. Основы инклюзивного образования / В.В. Хитрюк. – Барановичи: РИО БарГУ, 2014. – 136 с.

6.     Музафарова, Е.А. Технологии инклюзивного образования как средства для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ / Е.А. Музафарова // Образование и воспитание. – 2016. - № 5. – С.89-91.