Инновации
в профессиональном образовании в современных условиях
Лашова
Е.В.
Преподаватель
математики
Саратовское
областное
училище (техникум)
олимпийского
резерва
Профессиональное
образование в современном мире - это целый путь в реализации
своих функций, одним из которых является
инновационная деятельность. В связи с этим,
характерной особенностью развития профессионального образования
России является наличие инновационных
процессов, стремление педагогических коллективов
преобразовать образовательные учреждения и
учебно-воспитательный процесс в целом. Главной
задачей педагогического коллектива на сегодняшний день
стало введение новых технологий, форм и
подходов к организации и содержанию учебных занятий,
внеурочной деятельности, направленных не только на обучение,
но и на развитие студентов [1].
Сфера
образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во
многом определяющих создание инновационного климата и конкурентоспособность
экономики в целом. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере
профессионального образования формулируется и развивается современная
образовательная система — глобальная система открытого, гибкого,
индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в
течение всей его жизни[2].
Эта система представляет собой
единство производственных инноваций в сфере профессионального образования:
новых технологий (технологических инноваций), новых методов и приемов
преподавания и обучения (педагогических инноваций); управленческих инноваций,
включая экономические механизмы в сфере образования (экономические инновации) и
институциональные формы в области образования (организационные инновации) [3].
Инновационный образовательный
процесс обеспечивает педагогическое проектирование субъект-субъектной системы
качества профессионального образования педагога и студента[4]. Именно
педагогические инновации свидетельствуют о творческом потенциале субъектов
педагогической деятельности и их готовности к работе в режиме развития.
Инновационная
деятельность стимулирует глубокий аналитический подход
к методической работе в новой
образовательной ситуации. По своему основному
смыслу понятие «инновация» относится не
только к созданию и распространению
новшеств, но и преобразованиям, изменениям в
образе деятельности, стиле мышления руководителя,
который с этими новшествами
связан. Для осуществления инновационного процесса нужен особый
настрой всех членов педагогического коллектива, что потребует внимания и
дополнительных усилий от руководителей образовательных учреждений, так как
сформированная мотивация персонала выступает важнейшим условием и гарантией
положительного освоения того или иного запланированного новшества[5]
,[6] .
Актуальные
проблемы инновационной деятельности образовательных организаций в современных
условиях присутствуют в любой области профессиональной деятельности человека.
Внедрение инновационных идей в образование относительно и применительно к
педагогическому процессу означает введение всего нового в цели, содержания,
методы и формы обучения и воспитания.
Инновационная
деятельность преподавателя, подразумевает как непосредственного носителя знаний
не только по предметной дисциплине, но и охватывая область психологии,
педагогике, методам обучения и воспитания. В связи с этим преподаватели реализуют
себя в инновационных проектах, разрабатывая и исследуя педагогические
технологии[7].
В
связи с внедрением нового возникают проблемы. Одна из них является обобщение и
распространение педагогических технологий. Преподаватели дисциплин выступают в
качестве исследователя, автора и разработчика. Следующая проблема заключается
во внедрении результатов и достижений инновационных проектов в образовании на
практике. В такой ситуации высоко ценится роль и авторитет педагогических
знаний.
Актуальным
также становится вопрос о том, что современная система образования требует от студентов
и выпускников осуществления инновационной деятельности, однако отсутствуют
специальные методы и приемы готовности к инновационной деятельности. В связи с
этим возникают противоречия между отсутствием систематической программы
готовности к инновационной деятельности обучающихся уже на этой ступени.
Существует и растет потребность в разработке условий обеспечивающих
формирование способности и готовности студентов к новым видам и формам
деятельности, носящей инновационный характер[8].
Инновации
также связаны с духовными потребностями человека, социальными и политическими
преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни. Их появление свидетельствует
о растущей потребности общества в новом качестве жизни, новом качестве
образования. Эффективность инновации выступает признаком её результата и
позволяет делать вывод о том, насколько она принята образовательной системой.
В
условиях инновационных изменений отдельные компоненты
социально-психологического климата могут являться преградой, барьером
нововведениям, не могут и способствовать быстрому, относительно безболезненному
становлению нового, созданию «условий наибольшего благоприятствования» для
инноваций. Эти формы проявления социально - психологического климата в условиях
нововведений зависят от многих факторов, от значимости нововведения и
порождаемых им изменений для коллектива, от масштаба и структуры изменений, от
прошлого инновационного опыта коллектива и т.д.[9].
Также
заслуживает внимания соотношение понятий «инновация» и «улучшение». Исходя из
того положения, что целью нововведений является повышение эффективности
деятельности, её качества, экономичности, удовлетворенности работников и
«заказчиков» результатами труда, понятие инновационности отождествляется также
с понятием предприимчивости – внимания, «бдительности» к новым возможностям
улучшения работы.
Главное
отличие слова «инновация» заключается в том, что она позволяет создать
дополнительную ценность, связанную с внедрением. В рамках этого подхода
инновация не является инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена
и не дала результат[10], [11].
Инновация
может относиться как к радикальным, так и постепенным изменениям в процессах,
«продуктах» труда, стратегии организации деятельности (инновационная
деятельность[12], [13]).
Таким
образом, инновации рассматриваются с различных точек зрения - в «связке» с
технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в
педагогическим процессе и др.
И в заключении хочется отметить, что решение
проблем модернизации образования невозможно без углубления и расширения фронта
научных исследований и комплексных инновационных разработок.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс
эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3 (дата обращения:
21.02.2017)
2. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная
школа. - 2005. - № 6. - с. 33. (дата обращения: 21.02.2017)
3.Ильенкова С.Д., Шумпетер Й. Инновации в образовании: Учебник. М.:
Юнити, 2008. (дата обращения: 24.02.2017)
4.Коннова
Н. М. Инновационная направленность развития
педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей в
условиях взаимодействия с высшими учебными заведениями (из опыта работы) (дата
обращения: 26.02.2017)
5.Макарова
С.Э. Инновации в образовании // Современные научные исследования и инновации.
2015. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/01/45538
(дата обращения: 26.02.2017).
6.
Меркулина И. А., Слободян А. А., Хачатрян А. А. К вопросу о современных тенденциях развития
системы дополнительного профессионального образования.
(дата обращения: 20.02.2017)
7.Хуторской
А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание,
– М.: Изд. УНЦ ДО, 2005. (дата обращения: 16.02.2017)
8.
Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/ Н. Б.
Пугачёва// Завуч. - 2005. - № 3 (дата обращения: 18.02.2017)
9.
http://www.docme.ru/doc/580278
10.http://nenuda.ru/проект-мобильная-образовательная-среда-школы.html
11.http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionnye-usloviya-modelirovaniya-mobilnoy-obrazovatelnoy-sredy-vuza
12.
http://worldskills.ru/juniorskills/
13.
http://web.snauka.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.