"Работа с детьми , имеющие особые образовательные потребности"

Работа с детьми, имеющих особые образовательные потребности

По термином «особые образовательные потребности» детей  мы  понимаем спектр образовательных  средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование .

Дети имеющие особые образовательные потребности можно разделить на несколько групп:

1 Дети с ограниченными возможностями здоровья.

2  Одаренные дети.

3 Дети  с проблемами психолого-педагогического развития личности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития(я сталкивалась в работе): нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата..

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными.

Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:

• Поэтапное разъяснение заданий;
• Последовательное выполнение заданий;
• Повторение
• Близость к учащимся во время объяснения задания.
• Перемена видов деятельности:
• Чередование занятий и физминуток;
• Предоставление дополнительного времени для завершения задания;

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности

Большое внимание я уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.

Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

1.     индивидуальный подход;

2.     предотвращение наступления утомляемости;

3.     активизация познавательной деятельности;

4.     проведение подготовительных занятий;

5.     обогащение знаниями об окружающем мире;

6.     проявление педагогического такта.

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом.

 Формы работы: 
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; 
- консультирование по возникшей проблеме; 
- дискуссия; 
- игры.
-различные конкурсы и викторины; 
-проекты по различной тематике; 
-ролевые игры; 
-индивидуальные творческие задания.

Эти формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.

 Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.
Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности.
   Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад.
    Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

Дети  с проблемами психолого-педагогического развития личности

Для многих из них характерно отсутствие выраженных отклонений в развитии и интеллектуальное развитие соответствует норме. Но для них характерна низкая работоспособность и повышенная утомляемость и отвлекаемость.

 Они с трудом удерживают в памяти условие задачи, забывают слова, допуска­ют нелепые ошибки в письменных работах. Для таких учеников оказывается трудным контролировать и оценивать свои действия.Отвлекаемость внимания и неспособность к умственному сосредоточению - характерная их особенность. «Синдром дефицита внимания» - распространенная форма нарушения поведения школьников. Они легко отвлекаются на посторонние раздражители, однако в какие-то периоды могут работать достаточно сосредоточенно и продук­тивно. Резкое снижение активности происходит порой без види­мых причин, однако и внешние обстоятельства, такие как слож­ность задания, необходимость выполнения большого объема работы, вызывают состояние нервозности.

Основные направления моей  деятельности:

- взаимодействие с родителями;

- практическая деятельность (беседы на различные нравственные темы, организация дежурства, трудовых дел и пр.);

- создание воспитательных ситуаций;

- взаимодействие с классным руководителем;

- взаимодействие с учреждениями дополнительного образования (ДПО, библиотеки);

Учитывая эти направления деятельности педагога нужно наладить работу с детьми и добиться определённых успехов , в том числе и в обучении. Это в дальнейшем будет способствовать повышению качества обучения.