Выступление на педсовете
«Активизация познавательной и мыслительной
деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания»
Для
человека, который умеет хотеть,
нет ничего
невозможного.
Мирабо
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и
тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и
ученик. Между ними – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой
океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно
меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин,
долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании,
учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки
через все рифы. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые
ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как
для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в
самом широком понимании этого слова. В связи с изменениями, которые происходят
в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален
сегодня.Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие,
рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес,
профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.
Проблема активизации познавательного интереса учащихся –
подростков «стара как мир», но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы
высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет
желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к
предмету» (М.М. Поташник) – ключ к учению, познанию. Если в начальной школе
дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек
постепенно угасает. Подростковый возраст практически все педагоги считают самым
трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист С. Соловейчик
выразил свое отношение к нему очень четко: «В 6 – 7-х классах педагогу надо
набраться терпения и ждать, когда это время пройдет». Действительно ли все так
безнадежно? В данной разработке, я попытаюсь представить пути решения выше
обозначенной проблемы, исходя из собственного педагогического опыта.
Вера в ребенка, его возможности, в его творческий потенциал и
постоянная поддержка успеха – вот та основа, на которой строится работа
педагога. Главная сложность – нащупать, определить индивидуальное пространство,
в котором ученик будет раскрывать свои способности, о которых возможно, не
подозревает.
В своей работе опираюсь на основные принципы творчества
педагога-новатора И.П. Волкова:
·
Знание – фундамент творчества;
·
Строгий отбор учебного материала;
·
Формирование интереса к учению через разнообразные виды творчества;
·
Индивидуальный подход в обучении.
Одна из основных потребностей человека – потребность в познании
себя, других и мира в целом. Поэтому необходимо вооружить школьника знаниями,
накопленными человечеством в разных областях жизни. Чем больше выпускник учебного
заведения будет знать, тем лучше он будет подготовлен к жизни и труду в
обществе. Любое обучение, по своей сути есть создание условий для развития
личности.
Задачу учителя в современном обществе я вижу не столько в передаче
детям максимально возможного объема знаний, сколько в том, чтобы научить детей
умению учиться. Выполнить эту задачу мне позволяет применение элементов
различных педагогических технологий.
Сущность методической разработки
заключается в повышении мотивации, уровня обученности и качества образования
обучающихся на основе активизации познавательной деятельности учащихся на
уроке.
Новизна методической разработки
заключается в совершенствовании образовательного процесса посредством
использования инновационных технологий, проектной и исследовательской
деятельности, дистанционного обучения. Педагогическая деятельность должна быть
направлена на формирование творчески мыслящей личности, способной к
самообразованию, саморазвитию и самовыражению.Важно, чтобы обучающиеся учились
не просто запоминать то, что говорит им учитель, не просто учили то, что им
объясняют, а сами, самостоятельно, могли добывать знания, важно, насколько
самостоятелен ученик в усвоении знаний и формировании умений.
Цели методической разработки:
- Изучить особенности познавательной деятельности учащихся;
- Апробировать методы и технологии, с помощью которых удастся
наиболее эффективно активизировать познавательную деятельность учащихся на
уроках истории и обществознания.
Задачи методической разработки:
- выявить наиболее эффективные приемы, методы, формы и технологии
активизации познавательной деятельности учащихся;
- повысить интерес к преподаваемым предметам (история и
обществознание);
- развивать мотивацию учебной деятельности;
- повысить результативность обучения (ГИА, ОГЭ);
- активизировать подготовку и участие учащихся к предметным
олимпиадам, творческим конкурсам, научно-практическим конференциям.
Ожидаемые результаты:
- высокая активность и результативность участия в
исследовательской, проектной деятельности; повышение уровня обученности,
высокая степень удовлетворенности субъектов деятельности;
- ценность творческого открытия, понимания личностных смыслов и
целей своей учебной, социально-проектной, учебно-профессиональной деятельности
и развития творческих способностей как овладение системой образовательных
результатов, основанных на применении методов и средств творческого мышления;
- ценность образовательных результатов как изменения в личностных
ресурсах обучаемых (мотивационных, инструментальных, когнитивных), которые могут
быть использованы при решении значимых для личности проблем.
Каждому педагогу необходимо учитывать тот факт, что обучающиеся
разных возрастных категорий, будут по-разному проявлять активность на уроке.
Старшеклассники обычно проявляют свою активность с волевой и интеллектуальной
стороны, а для младших школьников активность опосредуется эмоциональной
окраской, которая во многом зависит от установки учителя. Соответственно можно
говорить об уровнях познавательной активности.
1.
Познавательная пассивность – характеризуется отсутствием желания
учиться. Нужен постоянный контроль и напоминание учителя. Здесь учитель должен
проявлять терпение: давать время на обдумывание, не перебивать ученика во время
ответа; стараться установить добрые отношения.
2.
Активный уровень – характеризуется наличием активности, но только
в эмоционально-привлекательных учебных ситуациях. Знания, умения и навыки не
имеют системного характера. В этом случае учителю необходимо уметь поддерживать
активность ученика на протяжении всего урока.
3.
Исполнительно-активный уровень – характеризуется стабильностью и
постоянством знаний, высоким уровнем учебной мотивации, готовностью к решению
проблемных задач и ситуаций. В данном случае учитель должен уметь не допускать
скуки на уроке и поддерживать высокий уровень познавательной активности.
Использовать активные методы: «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссии и
дебаты и т.д.
4.
Творческий уровень – характеризуется готовностью школьников самим
ставить задачи и находить поиск их решений. В этом случае учитель должен уметь
создать творческую атмосферу.
У одного и того же ученика на различных уроках познавательная
активность может резко изменяться, в зависимости от того, какой учитель учит,
чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Степень активности
школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным
показателем его профессионального мастерства.
Критерии степени профессиональной подготовки учителя:
1.
Умение создать учебно-познавательную атмосферу.
2.
Используемые методы обучения.
3.
Деятельность и активность учащихся на уроке.
4.
Контроль и коррекция деятельности учащихся.
5.
Речь учителя и её значение на уроке.
6.
Взаимоотношения учителя и учащихся.
7.
Воспитывающая сторона урока.
8.
Результативность урока.
Систематическое внедрение определенных педагогических методов и
приёмов, помогающих переходу учащихся с одного уровня познавательной активности
на другой, способствует и повышению профессионализма самого учителя. Поэтому
педагогам необходимо иметь представление о тех, условиях, которые способствуют
развитию активной познавательной деятельности, о специфике работы с разными
группами учащихся, о роли учителя в этом процессе.
От педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно
реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А
помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных
формах и этапах урока.
На каждом уроке я совмещаю элементы не менее трёх образовательных
технологий.
Технология
проектного обучения.Метод мини-проектов
Одним из эффективных методов, по сравнению страдиционными,
носящими репродуктивный характер, является проектное обучение.
Чем этот метод лучше?
Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых
проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных
методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята
тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми
такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой
продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы
единых, заранее известных решений.
Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного
обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими
способностями и интересами.
В-третьих, выполняя проекты, учатся самостоятельно искать и
анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В
итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности,
самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать
решения.
В полном объеме данная методика может быть применена в основном в
старших классах и во внеурочное время, но отдельные элементы метода проектов
вполне успешно могут внедряться при обучении истории уже в 5-9 классах. Для
этого необходимо использовать разнообразные приемы и методики, направленные на
развитие социально-коммуникативных компетенций обучающихся. Мини-проекты
отличаются от больших проектов рядом особенностей:
·
во-первых, они должны отвечать уровню психофизического развития
подростков данного возраста, поэтому должны обязательно включать игровой,
творческий момент;
·
во-вторых, они не должны занимать слишком много учебного времени,
должны быть рассчитаны на быструю их реализацию;
·
в-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную форму их
воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой
самореализации.
Мини-проект должен быть основан на прочном знаниевом фундаменте, и
в то же время подразумевать индивидуальное представление и личностное отношение
к изучаемому периоду истории. По способам своей реализации мини-проекты можно
разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на
уроке, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от нескольких
моментов: от уровня подготовленности учащихся, от содержания изучаемого
материала.
В своей педагогической практике на уроках истории чаще всего
использую такие виды проектов, как информационные, игровые,
исследовательские, творческие.
Хочу предложить вам несколько примеров применения метода
мини-проектов на уроках истории из своей практики работы.
По сути, моя технология обучения представляет систему, которая
включает в себя 3 этапа:
1. Подготовительный этап.
На данном этапе учащиеся 5–6-х классов обучаются представлять
исторический материал в различной форме (с помощью анализа, систематизации,
творческого переосмысления):
– составляют кроссворды, опорные конспекты, иллюстрированные
книжки;
– представляют описательный текст с помощью рисунка, поделки;
– составляют презентации и сообщения, рефераты и др.
В частности, в 5-м классе, изучается большое количество интересных
тем. Это и «Древний Восток», и «Древняя Греция», и «Древний Рим» – всё это
очень занимательные темы и ребята с удовольствием занимаются поиском информации
о каждой из них. Конечные продукты этих мини-проектов могут быть разными: от
простых сообщений до замечательных коллекций рисунков и поделок.
2. Переходный этап.
Учащимся 6–7-х классов предлагается, по желанию, принять участие в
подготовке к урокам; формируется система домашних заданий, предполагающая
обращение к дополнительным источникам информации, которые углубляют и расширяют
исторические знания учащихся, их образное восприятие исторических личностей, а
также формируется ИК культура, т.к. ребята активно обращаются к сети ИНТЕРНЕТ.
На этом этапе продолжают формироваться предметные и информационные компетенции
обучающихся, которые оформляются в определённую систему. Ребята осваивают
навыки работы в группе, формируется их готовность к самообразованию, к социальному
взаимодействию.
Вашему вниманию предлагаются выполненные группой ребят 6-го
класса, макеты средневекового замка, с помощью которых они представили
описательный текст о Средневековом замке – жилище рыцаря и феодала.
Третий этап можно, условно, назвать заключительным, т.к.
предполагается продолжение развития проектной деятельности на качественно новом
уровне в 10-х и 11-х классах.
3. Заключительный этап.
Учащиеся 8–9-х классов принимают участие в работе над учебными
проектами, творческими работами, в школьном фестивале проектов, районных
конкурсах. Этот этап является наиболее плодотворным в плане сотрудничества
учителя и учеников в проектной деятельности, т.к. ребята имеют достаточно
стабильные навыки работы с исторической информацией и способны ею оперировать.
Я включаю в учебную программу несколько учебных проектов, обязательных для
выполнения всеми учениками класса. Например, по истории России в 8-м классе
«Золотой век русской культуры», в 9-м классе по истории России «Духовная жизнь
Серебряного века», проект «Чтобы помнили» (Великая Отечественная война 1941 –
1945гг.).
При выполнении проектной работы необходимо, на мой взгляд,
придерживаться следующих рекомендаций:
·
во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся
выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать ребят,
желательно поощрять их самостоятельность;
·
во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми,
поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения
проектных заданий можно вводить и дополнительный материал;
·
в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными
обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в
группах.
Проекты предполагают активизацию обучающихся: они должны писать,
рисовать рисунки, вырезать, наклеивать, изготовлять, рыться в справочниках,
разговаривать с другими людьми, искать фотографии, оформлять свои работы на
компьютере в программах MicrosoftOffice.
Нужно отметить, что для организации учебных мини-проектов нужна
предварительная подготовка, поэтому о нём объявляется заранее (3-4 недели. От
учителя требуется не только умение организовать детей, но и помочь с
определением подходящих источников, рационально распорядиться временем урока, в
соответствии с возрастными нормами, применять техническое обеспечение урока,
составлять домашние задания.
Таким образом, одним из средств активизации познавательной
деятельности обучающихся, развития креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств является проектный метод,который
успешно апробировался многими педагогами.На основе данного опыта можно отметить
тот факт, что введение элементов исследовательской деятельности обучающихся
позволяет не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться,
направлять его познавательную деятельность. Три «кита», на которых держится
данная технология: самостоятельность, деятельность,
результативность. При выполнении проекта обучающиеся попадают в
среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность.
Проектирование – это особый, творческий вид деятельности, который
нравится школьникам, видимо, потому что помогает им реально раскрыть свои
творческие возможности, заложенные в них природой, стать активными участниками
процесса обучения.
Проекты по форме могут быть индивидуальными игрупповыми,
а по характеру их условно подразделяют по основе преобладающей деятельности и
называют исследовательскими, творческими, информационными,
прикладными, игровыми. Предлагая конкретный проект, учитель
ориентируется на возраст обучающихся, образовательный уровень их подготовки. В
процессе проектной деятельности осуществляется формирование практических
учебных умений в индивидуальной и групповой работе, считаясь с мнением других,
переживая успех и неудачи, отстаивая свои убеждения и взгляды.
Ни для кого, ни секрет, что для сегодняшних школьников Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. – далёкое прошлое. Времени для изучения этой
темы по программе отводится очень мало и поэтому эмоциональное восприятие,
дискуссионные вопросы выношу на уроки-конференции, уроки-семинары,
уроки-проекты. К тому же, сегодня со страниц учебников исчезли имена героев,
совершивших беспримерные подвиги и ребята мало, что знают о них, а также о Днях
воинской славы; городах-героях; городах воинской славы России. В год, 70-летия
Победы над фашистской Германией, когда с каждым годом участников военных
действий становится все меньше, особенно важно показать ученикам какой ценой
досталась Победа нашему народу. Таким образом, возникла идея работы над проектом
«Великая Отечественная война 1941-1945 гг : за страницами учебника истории».
Для реализации проекта, в 9 классе был проведен открытый урок по
теме «Трагическое начало: за страницами учебника». Результатом работы
обучающихся стали мини-проекты: «Битва за Москву» и «Блокада Ленинграда».
Изготовленная наглядность - альбом «Великая Отечественная война 1941-1945гг.:
за страницами учебника. Глава I. Трагическое начало», а также созданные
ребятами мультимедийные презентации с использованием роликов, музыкального
сопровождения - в дальнейшем может использоваться в работе кабинета истории и
учебно-воспитательном процессе школы-интерната.
А при изучении темы «Великая Отечественная война» в 11 классе
создается проект «Чтобы помнили», который включает в себя следующие
направления:
·
Начало Великой Отечественной войны;
·
Битва за Москву;
·
Сталинградская битва;
·
Курская битва;
·
Блокадный Ленинград;
·
Партизанское движение;
·
Вклад науки в военное производство;
·
Великие полководцы;
·
Дети войны;
·
Мы помним их поимённо: павших и вернувшихся с войны;
·
Наш район в летописи Великой Отечественной;
·
Подвиг нашего земляка;
·
Трудом приближавшие Победу;
·
Этот долгожданный День Победы;
·
Что может быть страшнее, чем война?
Темы мини-проектов обучающиеся получают в качестве опережающих
заданий. Результаты работы над проектом оформляются в виде презентаций, страниц
альбома, сценариев мероприятий, справочника, календаря событий.
При создании обучающимися компьютерных презентаций, формируются
важнейшие в современных условиях навыки:
·
критическое осмысление информации;
·
выделение главного в информационном сообщении;
·
систематизирование и обобщение материала;
·
грамотное представление имеющейся информации;
Таким образом, у обучающихся, в ходе применения данной технологии,
формируются все ключевые компетенции, а информационные, как приоритетные.
Использование мини-проектов позволяет формировать позитивную динамику мотивации
образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой атмосферы на
уроке и дома.
Разумеется, нельзя говорить о том, что только представленный
подход позволяет достигать высоких результатов, но, на мой взгляд, его
использование, безусловно, может способствовать активизации познавательного
интереса обучающихся к изучению истории.
Значительное место на уроках истории и обществознания уделяю
применению элементов здоровьесберегающих технологий. Основная
идея в оптимальном сочетании у школьников хороших показателей обученности и
уровня здоровья. Учёт динамики саморегуляции поведения, а также возрастных
особенностей учащихся позволяет избежать перегрузок. Организация учебного
процесса «от ученика» обеспечивает реализацию целей обучения с наивысшей
эффективностью.
- Технология исследовательской направленности.
Основная идея заключается в том, что учебный процесс осуществляется как поиск новых
познавательных ориентиров. Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями и
представлениями, прежде чем они излагаются на уроке. Им предоставляется право
самостоятельно планировать своё исследование, предполагать возможные
результаты. Учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и делают выводы,
а не получают их от учителя.
- Технология игрового обучения. Основная идея:
совмещение игровых приёмов с учебно-дидактическим содержанием. Тематические
игры связаны с изучаемым материалом, применимы для учащихся разного возраста и
используются при организации занятий по многим направлениям деятельности.
На мой взгляд, одной из эффективных форм организации
познавательной деятельности учащихся на второй ступени обучения является
учебная игра.
Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока.
Важным условием является доступность игры для всех учащихся, соответствие их
потребностям и интересам. Так, непосильное задание убивает интерес к игре;
очень простое воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого
результата. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые
трудности, требующие напряжения внимания, памяти, анализа фактов, их
классификации. Фантазия, творческая выдумка, изобретательность учителей
поистине безграничны. Игры могут принимать различные формы, в зависимости от
поставленной цели.
Игры-упражнения, игра-поиск, игра-аукцион, экскурсия,
игры-соревнования, сюжетно-ролевые игры, познавательные игры-путешествия
– вот неполный список применяемых мною на уроках игровых форм. Я
говорю игре как одной из форм интерактивного обучения «Да!». Ведь включение в
учебный процесс познавательных игр способствует не только к раскрытию
творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка, но и
учат его конструктивному общению, поиску компромиссов, что немаловажно в
современной жизни.
- ИКТ:
технология компьютерного обучения, интерактивных приложений
Основная идея: подготовка компонентов информационной среды и связь
их с предметным содержанием определённого учебного курса. Информатизация
обучения подразумевает три подхода к применению компьютеров в обучении:
компьютер как хранилище (и источник) информации, компьютер как развивающая
среда, компьютер как обучающее устройство.
Информационные технологии - это применение в обучении компьютера в
сочетании с аудиовизуальными средствами. В последние годы обучение с помощью
информационных технологий получило название информатизации, использование
которой повышает положительную мотивацию учащихся к учению, активизирует
познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности
ребенка, формирует активную позицию в современном информатизированном обществе.
В своей работе я активно использую элементы информационно-коммуникационных
технологий. Главная задача учителя сегодня – это работа с
деятельностью, передача учащимся не просто знаний, а способов работы с ними, и
поэтому современное образование уже немыслимо без широкого применения
информационных технологий.
На личном опыте я убедилась, что использование интерактивных
приложений к урокам позволяет:
·
компенсировать недостатки учебника;
·
повысить наглядность;
·
разнообразить источники информации;
·
вводить дополнительную информацию;
·
придать более чёткую систему необходимому для изучения материалу;
·
организовать разноуровневое обучение;
·
организовать многоуровневое закрепление изученного материала;
·
обучающимся, выбрать собственную траекторию изучения материала.
В последнее время выпускается большое количество ЭОР, в том числе
мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в историческом
образовании. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы,
виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Среди подобных средств обучения в образовательном процессе мною
используются следующие:
1.
«История древнего мира. 5 класс». (Образовательная коллекция 1С).
2.
«История средних веков. 6 класс». (Образовательная коллекция.1С).
3.
«История нового времени. 7 класс». (Образовательная коллекция.1С).
4.
«История нового времени. 7 класс». (Образовательная коллекция.1С).
5.
«История Отечества 882-1917». (Современный Гуманитарный
Университет).
6.
«История России XX век». (ч.1-4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л.,
Данилов А.А., Косулина Л.Г.).
7.
«Обществознание 8-11 класс». (пособие к учебникам под ред.
Боголюбова Л.Н.)
8.
«Подготовка к ЕГЭ – обществознание». (Тестирование, БУКА).
9.
«Подготовка к ЕГЭ – история». (Тестирование, БУКА).
10. «ЕГЭ. Обществознание. Интенсивный тренинг-курс». (ФИПИ).
11. «ЕГЭ. История. Интенсивный тренинг-курс». (ФИПИ).
12. Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIXв.
13. Уроки Отечественной истории Кирилла и МефодияXIX - XX вв.
14. Повторение и контроль знаний. История древнего мира. 5 класс.
Электронный тренажёр. (Планета).
15. Повторение и контроль знаний. История России. 6 класс.
Электронный тренажёр. (Планета).
16. Повторение и контроль знаний. История России. 7 класс.
Электронный тренажёр. (Планета).
17. Повторение и контроль знаний. История России. 10-11 классы.
Электронный тренажёр. (Планета).
В своей урочной и внеурочной деятельности для обеспечения
метапредметных результатов деятельности учащихся я использую следующие
возможности ИКТ – технологий, а также их интеграцию с современными
образовательными технологиями.
1. Использование ресурсов электронных пособий в форме печатного
текста (как на дисплее компьютера, так и в виде раздаточного материала). Печатные
материалы являются распространенными средствами обучения, которые могут быть
использованы различным образом и в различных форматах, включая страницы сети
Интернет.
Задания могут быть следующими:
1.
«Впишите в рассказ пропущенные слова». Например, в мультимедийном
пособии «История средних веков. 6 класс» есть раздел «Расшифруй послание»
(подобные разделы существуют практически во всех электронных пособиях). В нем
помещено несколько текстов, соответствующих различным темам изучаемого курса.
Задача учащегося – вставить на место пропусков необходимые слова. Причем, надо
отдать должное авторам электронных учебников, так как это отдельные слова, а не
словосочетания. При этом внизу экрана, как правило, отображается информация о
том, сколько слов необходимо вставить, и сколько уже вставлено. После
выполнения работы указываются правильные и неправильные ответы, и дается
возможность исправить ошибки, изучив соответствующий учебный материал.
2.
Еще одним вариантом использования печатного текста является
соотнесение имени исторического деятеля и его характеристики, термина и его
определения и др. Так, например, в пособии «Обществознание 8-11 класс» в теме
Социальный статус личности нужно распределить данные статусы (правая колонка)
на две группы (левая колонка). При этом можно проверить правильность ответа.
Программа позволяет не только отследить верные и неверные ответы, но и дает
комментарии по поводу ошибок.
3.
В пособии «История нового времени. 7 класс» есть текстовые
документы, которые нужно проанализировать и выделить признаки различных
терминов и понятий. Подобный вид работы можно сочетать с работой в тетрадях
учащихся, куда они будут выписывать ответ на поставленный вопрос.
4.
В мультимедийном пособии «Обществознание 8-11 класс» широко
представлен хрестоматийный материал. Можно предложить сильным учащимся самим
выбрать текстовый документ для работы. Для остального класса целесообразно
предложить коллективное обсуждение источников.
Подобные ресурсы можно использовать и в учебном
проектировании (например, при изучении тем в 5 классе о жизни
фараонов, египетских вельмож, крестьян и ремесленников). После чтения
соответствующих фрагментов параграфа или электронного пособия я организую
работу учащихся в группах с последующей презентацией результатов: сценок
«Из жизни …», интервью с …, подготовка газет и др.
2. Использование видео и аудиоматериалов.
Эта группа средств мною используется:
·
в качестве наглядных дидактических материалов, активизирующих
познавательные процессы,
·
в качестве источника для проблемных заданий, учебного
проектирования и др.,
·
как ресурсы, несущие в себе огромный воспитательный потенциал.
Однако, несмотря на значительное количество программных продуктов,
их использование в преподавании соответствующих учебных курсов по истории и
обществознанию весьма затруднительно. Претензии, прежде всего, касаются
отсутствия методического сопровождения, возрастной адаптации. Большинство
дисков создано в популяризаторских и развлекательных целях, что ограничивает их
использование в учебном процессе. Фактически учитель, желая использовать
подобные программы на уроке, вынужден подстраиваться под них, проделывать
большую работу для их методически грамотного использования. Поэтому в ходе
своей работы в качестве учителя истории и обществознания я пришла к выводу, что
наиболее приемлемым способом использования компьютера на уроках
истории является применение программыMicrosoftPowerPoint .
С ее помощью учитель имеет возможность использовать компьютер не
как некий чужеродный элемент, который необходимо встроить в урок, а как
средство, помогающее грамотно организовать обучение.
Программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в
использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в
соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом
понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при
необходимости и в ходе урока. В своей работе я чаще всего использую 3
разновидности презентаций:
1.
Презентации для повторительно-обобщающих уроков, в
том числе с использованием игровых моментов.
2.
Компьютерные презентации, имеющие полноценное методическое
сопровождение урока. Учитель, который даже не
знаком с методической разработкой данного урока, за счет грамотной компоновки
материала в презентации способен провести высокопродуктивное занятие.
Использование при проведении урока компьютерной презентации дает возможность
учителю в более сжатые сроки представить материал довольно большого объема и не
выйти за границы минимального уровня. Программа PowerPoint позволяет не
перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте.
Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное
количество времени, используя гиперссылку.
3.
Ученические презентации как образовательный продукт урока.
Обучающиеся самостоятельно или в составе группы анализируют предложенную
информацию, в том числе Интернет-ресурсы, в соответствии с поставленными
вопросами. Результаты деятельности оформляются ими в виде презентации.
Очевидным преимуществом подобного подхода можно признать самостоятельную
творческо-поисковую работу обучающихся, а также вполне очевидный коллективный
созидательный результат.
Безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPointе,
является возможность варьировать объем материала, используемые методические
приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных
особенностей обучающихся. В случае необходимости преподаватель может заменить
текст, рисунок, диаграмму или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности
позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под
конкретный урок в конкретном классе.
Использование компьютера практически на каждом этапе урока дает
возможность не только получения учениками определенной суммы знаний, но и
формирования у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт
работы показал, что у обучающихся, активно работающих с компьютером,
формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений
ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделятьглавное, обобщать,
делать выводы.
Существует много технологий обучения в современной педагогике. На
мой взгляд, любая из них будет эффективна, если с помощью неё удастся
организовать самостоятельную, активную, творческую познавательную деятельность
обучающихся, во-первых, и научить применять свои знания на практике, во-вторых.
Технологией, которая в силу своей дидактической сущности позволяет
решать стоящие перед современной школой задачи, являются творческие
работы с последующей защитой. К творческим работам обучающихся
относятся проектная деятельность, написание эссе, составление синквейнов,
подготовка кратких сообщений на заданную тему, составление кроссвордов,
подготовка к различным видам игр на уроках, написание сочинений, памяток,
«оживление» картин, написание докладов.
Двадцатилетний опыт работы показывает, что большую сложность для
учителя вызывают уроки по темам раздела «Культура», так как в школе нет
необходимой наглядности. Уроки по данным темам я провожу как уроки-студии,
например, «Золотой век русской культуры», «Серебряный век» и т.д. Класс делится
на группы. Творческие группы получают задание по следующим направлениям:
1.
Литература;
2.
Театр;
3.
Живопись;
4.
Архитектура;
5.
Музыка.
Результаты работы над проектом также оформляются в виде
презентаций.
Работа над презентацией, её публичное представление, защита
положительно влияют на развитие у детей навыков общения с помощью
информационно-коммуникационных технологий. Процесс создания обучающимися
презентации даёт дополнительную мотивацию к изучению истории, способствует
повышению уровня восприятия информации презентаций, используемых учителем на
уроке творчестве школьников. Презентации способствуют воспитанию у школьников
собственной точки зрения.
Новые информационные технологии создают обучающемуся прекрасное
пространство для самовыражения в полном объеме. При этом плоды их творчества
могут оказаться доступными и востребованными. И это тоже очень важно.
В заключение хочу отметить: Интернет и высокие технологии не
должны становиться самоцелью образовательного процесса. Они - лишь ещё один
инструмент в наших руках. Инструмент удобный, но и очень опасный. Главным
героем образовательного процесса был и остается ученик, и здесь вполне уместно
вспомнить правило врача: «Не навреди». Никогда нельзя забывать и о живом слове
учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать
помощником в процессе обучения и воспитания.
-Технология критического мышления
Два года назад я приступила к активному освоению одной из новых
для меня образовательных технологий - технологии критического мышления.
Одна из основных целей технологии развития критического мышлении -
научить ученика самостоятельно мыслить, структурировать и передавать
информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.
Для реализации цели обязательны три последовательные стадии:
«вызов - осмысление содержания – рефлексия».
1 стадия – вызов. Задачи стадии: самостоятельная
актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности;
самостоятельное определение учащимися направления в изучении темы.
На данном этапе мною используются приемы:
·
верные и неверные утверждения,
·
рассказ-предположение по ключевым словам,
·
логические цепочки
·
кластер.
2 стадия – осмысление новой информации. Задачи
стадии: организация активной работы с информацией; самостоятельное
сопоставление изученного материала с уже известными данными и мнениями.
На стадии осмысления учащиеся работают с новой информацией, делая
на полях пометки «v» - уже знаю, «+» - новая информация, «?»- не понял, есть
вопросы. На основе данной маркировки можно составить таблицу.
Стадия осмысления содержания может осуществляться по-разному:
чтение текста, рассказ учителя, видеофильм, кинохроника, чтение с
остановками.
В любом случае у детей создается целостное представление о
событии, и они могут уточнить свою цепочку, верные и неверные предложения,
скорректировать кластер и т.д. Тут большую роль играет внимание, поэтому не у
всех учеников получается правильно. После завершения индивидуальной работы
проверяют друг друга, сверяются либо в группах, либо в парах. В конце всего
этого звучит верные варианты, и все могут проверить качество своей работы.
3 стадия – рефлексия (размышление). Задачи
стадии: анализ процесса усвоения нового содержания и самого этого содержания;
оценка себя и других в плане приращения знаний; определение областей, где
требуется дополнительная работа.Рефлексия предполагает подведение итога по
теме. Это может быть резюме:
·
«Я понял, что…», «… может привести…» и др.
·
рисунок, который отражает смысл темы
·
кластер
·
синквейн
Синквейн – это нерифмованное
стихотворение, состоящее из пяти строк. Это творческая, обобщающего характера
работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное проживание
учеником изучаемой темы. Сначала у ребят получаются синквейны невыразительные,
с привычным для их речи набором слов. Со временем работы становятся лучше:
оригинальнее, эмоциональнее. Так, например, по теме «Александр I» ребята смогли
составить такой синквейн:
1. Александр.
2. Мыслящий, наивный.
3. Мечтает, планирует, но не осуществляет.
4. Сфинкс, не понятый до гроба.
5. Самодержец.
Данный прием способствует развитию логического мышления, тренирует
внимание, умение обобщать, формулировать свое мнение.
Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в
переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Развитию критического мышления способствуют вопросы. Формированию
умения конструировать вопросы обращаю особое внимание. В младших классах
провожу игру “Самый внимательный читатель”. Учащиеся должны составить как можно
больше вопросов к тексту. Эффективен прием «Толстые и тонкие вопросы. В старших
классах провожу пресс-конференции (подготовка докладов), когда по изученной
теме ученику задает вопросы весь класс. Вопросы оцениваю: самые сложные, самые
интересные, оригинальные. Учащимся очень нравится отвечать на вопросы.
При подготовке к ЕГЭ, работая над написанием эссе, а так же при
обобщении материала на уроках я использую один из приемов технологии
критического мышления, так называемую формулу «ПОПС»:
П – предположение (Я считаю, что…)
О – обоснование (Потому, что…)
П – пример (Я могу доказать это тем, что…)
С – следовательно (Я делаю вывод…).
Хочу отметить положительные моменты:
- во время обсуждения проблемных вопросов, создается атмосфера
учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно
размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, расширяют свои
знания и чувства о мире;
- целенаправленная деятельность учащихся в парах статического
состава по дидактическим карточкам формирует личностную культуру работы с
информацией. Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики
участвовали в активном построении знаний, в добывании необходимой информации
для решения поставленной задачи.
- процедура публичного индивидуального выступления продуктивна
(так как в ходе её у учащихся формируется позитивный опыт из всего, что
происходит в обществе) и многогранна (так как проявляется в умении учащихся
рассматривать явление с разных сторон).
- результаты рефлексии свидетельствуют о том, что уровень учебной
подготовки школьников приобрёл новое качество, характеризующее развитие
интеллекта на новом этапе.
Обучение истории и обществознанию – процесс длительный и
достаточно сложный. За время обучения в школе ученик должен усвоить сотни новых
терминов, понятий, дат, причинно-следственных связей и научиться свободно ими
апеллировать. Для построения конструктивных отношений с учащимися важно
учитывать их потребность в личностном общении со сверстниками и взрослыми,
удачно сочетать доминирующие приёмы и принципы обучения, мотивировать
обучающихся.
Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних
движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой
определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности
определяет её направленность. У учащихся может и должна быть сформирована
устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений.
Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательным и потребностями —
желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие
проблемы, то есть стать более успешным.
Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности
учащихся:
1. Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание
ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий,
удовлетворение желания быть значимой личностью.
2. Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных
интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных
решений, выполнение творческих заданий, развивающее -развивающаяся кооперация.
3. Волевые: информирование об обязательных результатах,
формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений,
самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности,
прогнозирование будущей деятельности
4. Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций
взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества,
заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и
взаимопроверки.
Таким образом, мотивации является основным условием интерактивного
обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание
образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем
на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы
мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно -
ориентированного развивающего подхода.
Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий
обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и
запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться
у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а,
следовательно, хороших знаний.
Таким образом, каждый учитель, используя
элементы современных образовательных технологий в преподавании открывает для
себя новые интересные возможности в профессиональной деятельности, благодаря чему
для учителя - работа, а для его учеников – обучение - станут радостнее и
увлекательнее.Недаром великий русский педагог К. Ушинский говорил: «Педагог,
желающий, что-нибудь прочно запечатать в детской памяти, должен позаботиться о
том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, и даже, если
возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания».
Используемая
литература
1.
Гольденберг М.Л. Технология метода проектов при обучении истории
// Преподавание истории в школе. - 2001. - №4. С.71–72.
2.
Информационные технологии в учебном процессе: нормативное
обеспечение, рекомендации из опыта работы/сост. О.Н.Черненко-Волгоград:Учитель,
2007, 135с.
3.
Кривошеева А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих
программ // Информационные технологии – 1996, № 2
4.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ
зарубежного опыта. – М.: Народное образование, 1998.
5.
Саплина Е. В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание
истории в школе. – 2001. – №6.– С. 63-69.
6.
Саплина Е.В, Шевченко Н.И. Проектная деятельность. Современные
образовательные технологии в изучении и преподавании предметов
социально-гуманитарного цикла. - М.: Русское слово, 2008.
7.
Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.
8.
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в
школе. Библиотека учителя истории. - М.: Владос, 2007.
9.
Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании
истории и обществознания // Преподавание истории в школе. – 2001. - №8. -
С.40-46.
10.
Шиянов Е.А., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.:
Академия, 2000 г.
11.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. - М.,1996
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.