Конспект на тему "Система оценивания образовательных результатов на уроках истории, обществознания, во внеурочной деятельности"

Система оценивания образовательных результатов на уроках истории, обществознания, во внеурочной деятельности.

Одним из приоритетных направлений деятельности педагога в системе общего образования является обеспечение качественного и объективного оценивания учебных достижений. Еще одна не менее важная сфера деятельности – проведение мониторинговых исследований, выявляющих динамику успешности обучающихся по усвоению программного материала в рамках предметной области знаний.

В структуре стандарта основного общего образования определены критерии оценивания школьников. В соответствии с ними, итоговая оценка результатов освоения программы основного общего образования включает в себя две основные составляющие. Первым компонентом являются результаты промежуточной аттестации, находящие свое отражение в динамике достижений. Второй - результаты государственной итоговой аттестации выпускников.[1]

Эти два компонента взаимосвязаны между собой. Эффективность итоговых результатов во многом зависит от качества преподавания и эффективности мониторинга результатов освоения основной образовательной программы.

Данные подходы к системе оценивания являются универсальными в системе школьного образования.

Наряду с этим учитываю, что планируемые результаты характеризуют главным образом систему действий школьников с учебным материалом, способность применять знания и умения для решения учебных и учебно-практических задач.[2]

Особенности в системе оценивания в преподавании истории и обществознание. История и обществознание – общественно-научные предметы, для которых задача развития и воспитания личности является приоритетной.[3] Кроме этого, данные  учебные  дисциплины,  являются массовыми  предметами по выбору на государственной итоговой аттестации.

В свете вышеуказанных обстоятельств, наиболее важным в педагогической деятельности учителя истории является тщательный отбор критериев и инструментов оценивания предметных результатов.

В своей педагогической практике ориентируюсь на требования стандарта, а также рекомендации примерной  основной  общеобразовательной  программы  основного общего образования.

Эти требования исходят из того, что планируемые результаты изучения истории и обществознания формулируются  в единстве  содержательных и деятельностных компонентов как совокупность действий ученика, в которых выражается его владение знаниями, а также умениями работать с историческим и обществоведческим материалом.[4]

Важнейшим средством, способствующим достижению планируемых результатов, служит система учебных и контрольных заданий.[5] Они разделяются на задания базового, повышенного и высокого уровня сложности. Каждое задание ориентировано на планируемый результат и проверяет определенное умение.

Например, История Древнего мира, 5 класс.

Планируемый результат: определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век и др.…)[6]

Умения: устанавливать место исторического события на ленте времени; объяснять последовательность событий (раньше, позже).

Задание базового уровня: разместить на ленте времени события истории Римской империи.

Задание  повышенного уровня: Укажите, какое из названных событий произошло позже остальных:

1) Образование Рима   2) Создание греческих полисов   3) походы Александра Македонского на Восток.

Основным объектом оценки предметных результатов по истории и обществознанию является успешность решения  учебно-познавательных и учебно-практических задач базового, повышенного и высокого уровней. Содержательным компонентом является изучаемый программный материал. Уровень задач определяется примерной основной  общеобразовательной  программой  основного общего образования.

На базовом уровне достижений учащиеся демонстрируют освоение учебных действий с опорной системой знаний, которая содержится в примерной программе в разделе «Ученик научится» (репродуктивные умения, применение знаний в привычной ситуации). Задачи решаются достаточное количество раз, что приводит к появлению отработанного действия.   Наличие позитивного опыта является достаточным основанием для выставления отметки «удовлетворительно» и возможности продолжения обучения в старших классах.

 Решение учебных задач с превышением  базового уровня свидетельствует об усвоении программного материала на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о широте  интересов и кругозоре. В данном случае в достижении планируемых результатов можно выделить два уровня: повышенный и высокий. Данные уровни отличаются по полноте освоения планируемых результатов, объемом овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

В рамках повышенного уровня обучающиеся решают задачи, требующие умения применять знания в нестандартной ситуации, формулируют ответы самостоятельно. Эти действия находят отражение в разделе «Ученик может научиться» основной образовательной программы. Данному уровню соответствует отметка «хорошо».

Если обучающиеся решают задачи, требующие привлечения контекстных знаний, с открытым развернутым ответом, проявляют умение действовать в нестандартной ситуации, то такой уровень является высоким и ему соответствует отметка «отлично».

Оценка предметных результатов проводится в течение учебного года. Мониторинговые исследования включают в себя анализ результатов всех работ в течение учебного года.

Оцениваются предметные результаты в начале обучения (стартовая диагностика), в течение периода обучения (текущая тематическая диагностика) и в конце учебного года (итоговая диагностика).

Стартовая диагностика необходима для определения готовности к изучению курса, так называемой предметной готовности. Позволяет прогнозировать возможные траектории и пути изучения программного материала.

Текущая тематическая диагностика проходит в форме оценивания в течение уроков, оценивания письменных и контрольных работ.

При этом учитываю, что  результаты мониторинга по предмету характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые, самостоятельный и другие работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаю  выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне), а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Второе, привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ дополняю  новыми формами контроля результатов такими как:

·         целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);

·         самооценка ученика по принятым формам;

·         результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

·         результаты учебных проектов, защиты кейсов, лэпбуков.

Причем эти формы контроля  направлены не только на поддержание успешности и мотивации ученика, но и на обеспечение его психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика сравниваются только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого есть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала.

О  дополнительных формах контроля более подробно.

Наблюдение учащихся проводится мною по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д. По результатам наблюдений и после определенной фиксации я как  учитель даю оценку, т.е. словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь неточно, надо подумать и т.д.)

Еще один способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд техник.  На уроках истории и обществознания можно применять следующие способы для формирования данного умения.

1.     Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса.

2.     При проверке письменных работ не исправляю ошибки, а использую  коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

3.     Очень хороший способ – записывать  речь учащегося, а потом дать ему возможность при прослушивании найти свои ошибки ( применяю при устных зачетах )

4.     При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.

5.     Интересно проходят и групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов  и проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают статистические данные классу либо оформляют стенгазету, памятку и т.д.

Важным условием для развития адекватной самооценки является совместная выработка критериев оценивания определенных умений. Что касается истории и обществознания, то навыки и рецептивные умения (тестирование) оценить достаточно просто, сравнив ответы с ключами. В то время как для корректного оценивания продуктивных умений (устный ответ) должны быть выработаны определенные критерии.

Давайте рассмотрим способы оценивания достижений учеников в разных областях (учеба, творчество, общение, труд) и т. д. Одним из способов фиксации таких достижений является  проект. Проект это и движущая сила развития личности и прекрасный способ контроля образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности  в разных видах деятельности. В ходе реализации проекта учащиеся совместно решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта.

Данный подход представляет модель, которая способствует наиболее эффективному достижению учащимися запланированных результатов в обучении и развитии и поиску совместных способов их оценивания. Принцип такого подхода для учащихся можно сформулировать следующим образом: я знаю последовательность работы по проблеме, я умею работать самостоятельно, умею работать с источниками информации, я могу разработать проект, публично защитить его и объективно оценить свою деятельность.

Если мы хотим развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психофизическое здоровье детей, то мы неизбежно должны склониться к использованию новых способов оценивания образовательных достижений учащихся.

К технологии оцениванию знаний я подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Ведь чем более содержательной будет обратная связь, тем эффективнее может быть реакция на нее.

---

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013 – С.20-21

[2] Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2014 – С.3.

[3] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013 – С.9

[4] Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2014 – С.16.

[5] Там же С.30.

[6] Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2014 – С.31