Инновационно-образовательный проект МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 15" "ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА БУДУЩЕГО"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Управление образования при Администрации г. Соликамска

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МАОУ СОШ № 15

_______________________О.А. Бирюкова

Инновационный проект

«ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА БУДУЩЕГО»

Выполнил:

Руководитель проблемной группы: О.В. Банников, заместитель директора по проектной деятельности

Научно-методическая проблемная группа МАОУ «СОШ № 15»

Главный научный руководитель:    _____________________

Соликамск 2014 гг.

СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА:

№	Оглавление	Страница
	ВВЕДЕНИЕ.	3
1.	Теоретическая и методологическая основа проекта. 1. 1 Понятие и функции гражданственности. 1.1.1 Понятие гражданственности. 1.1.2 Функции гражданственности. 1.1.3 Миссия и основные понятия проекта «Воспитание Гражданина будущего».	5 9 10
2.	Обоснование новизны и актуальности проекта. 2.1    Актуальность и новизна проекта. 2.2    Проектные педагогические  инновации.	12 13
3.	Научный аппарат проекта: целевая аудитория, цель и задачи проекта, логика реализации и т.д. 3.1    Логика реализации проекта. 3.2    Основные принципы отбора содержания и методов работы 3.3    Содержание образования и воспитания в контексте ценностных отношений.	14 14 15 16
4.	Стратегия и механизмы достижения цели: продукт, инструментарий, этапы, схема управления, ожидаемые педагогические результаты.	21
5.	Рабочий план реализации проекта: этап, задачи мероприятия, сроки, ответственные, ожидаемый результат.	28
6.	Ресурсное обеспечение реализации проекта (имеющееся и необходимое): нормативно-правовое, материально-техническое, кадровое, научно-методическое, финансовое.	32
7.	Проблемы (риски) при реализации проекта.	39
8.	Используемые ссылки и литература.	40

ВВЕДЕНИЕ.

Гражданственность относится к тем проблемам общественного развития, которые никогда не теряют своей актуальности. Особенно в сложные периоды развития государств, общества, когда необходимо объединение усилий граждан, когда высока ответственность за судьбу своего Отечества.  

Не менее важна она и для современной России, где проблема воспитания гражданственности сегодня является приоритетным направлением государственной  образовательной политики. Решить её невозможно без чёткого понимания, что же такое гражданственность, в чем она выражается, как её развить.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» ориентирует современный российский педагогический вектор  на гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; [1]

Над проблемой гражданственности рассуждали во все времена. Многие ученые, общественные деятели  и мыслители  пытались дать ей определение, понять её истоки и суть, однако точного научного обоснования «гражданственности» так и не было дано. Хотя немало говорилось о приоритетности воспитания достойных граждан.

Так Петр Аркадьевич Столыпин ещё в начале прошлого века отмечал:

 «Прежде всего, надлежит создать гражданина… и, когда задача эта будет осуществлена, гражданственность сама воцарится на Руси. Сперва гражданин, а потом гражданственность. А у нас обыкновенно проповедуют наоборот»[2].

Сегодня в России происходят изменения практически во всех сферах жизни общества: трансформируется общественное сознание, пересматривается система приоритетов и ценностей. И вопрос о гражданственности по-прежнему важен. Ведь развитие общества зависит от готовности людей жить в новых условиях не меньше, чем от совершенствования законодательства и развития экономики.

В данном проекте «Воспитание Гражданина будущего» мы попытаемся понять суть гражданственности и гражданина и вывести их определение, отталкиваясь от множества точек зрения различных ученых, изучить различные аспекты проявления, и предложить, на наш взгляд,  эффективные способы воспитания гражданственности среди подрастающего поколения.

1.     Теоретическая и методологическая основа проекта

1. 1. Понятие и функции гражданственности

«Каждый, кто внес свою лепту в дело процветания страны или физическим или нравственным трудом, является благородным и полезным гражданином».
Ян Чечот (Польский мыслитель)

1.1.1  Понятие гражданственности

Что же такое гражданственность? В процессе объяснения этого понятия возникает ряд трудностей и теоретического, и практического характера. Главной трудностью является то, что термин «гражданственность», знакомый и понятный на повседневном уровне, имеет разные смысловые контексты.

Гражданственность может пониматься как:

- Общественно-государственный патриотизм, т.е. сознание и чувство принадлежности к многонациональному государству и обществу. Сюда включены уважение к государству, конституции, законам, государственным символам, готовность защищать государственный строй, законопорядок;

- Классовая, пролетарская солидарность, самоотверженность, сознательность и организованность в борьбе за построение  коммунизма;

- Интегративное качество, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. [3]

Обратимся к взглядам исследователей. Специфика отечественного подхода к определению понятия «гражданственность» находит отражение в определении, предложенном автором «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимиром Ивановичем Далем.

Даль приводит два значения понятия «гражданин»:

1. городской житель, горожанин, посадский;

2. член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство.

Далее он связывает понятие «гражданский» с «относящимся к гражданам, к государству, к народному управлению и подданству». Он отмечает, что «гражданские обязанности двояки: по отношению к правительству и по отношению к ближнему». Ещё одно определение Даля:

«Гражданственность – это состояние гражданской общины, понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». [4]

Следовательно, понятие «гражданственность» соотносится не только с правовым статусом человека, но и с  уровнем образования, сформированным пониманием состояния общества, а также с социальной нормативностью. Также в словаре В.И. Даль даёт характеристику «гражданских доблестей», которые он определяет как «мирные и миротворные, честь, любовь и правда». В данной характеристике прослеживается специфика понимания гражданственности в России: акцент на приоритете морали над правом (позиция решения вопросов с точки зрения не столько правовых, сколько нравственных начал), акцент на духовно-нравственных объединяющих началах.

Другой исследователь,  Анатолий Александрович Козлов,  утверждает, что «гражданственность предполагает динамичную ценностно-правовую связь людей (общностей), как граждан, с определенным государством, реализуемую через их отношение к правам и обязанностям, закрепленным в соответствующих нормативных актах (конституция, законы), а также в обычаях и традициях. Гражданственность, производная от феномена «гражданин», развертывается в диапазоне от простого законопослушания до гражданской активности, в критические периоды выходящей за пределы, определяющие устойчивость системы и направленной на её радикальное переустройство».[5]

Российская педагогическая энциклопедия определяет гражданственность как «интегральное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным»[6].

Исходя из приведённых выше подходов к определению гражданственности, нами сформировано следующее определение:

Гражданственность представляет собой совокупность взглядов и убеждений личности (ценностных отношений), которая с одной стороны, предполагает высокую степень независимости индивидуальных суждений в обществе, с другой стороны - сильную социальную солидарность, гражданскую активность,  которая выражается в участии человека в жизни общества.

Наиболее значимыми элементами гражданственности личности являются:

-    Понимание гражданином своих прав и свобод и умение применять их на практике

-    Уважение прав и свобод других граждан;

-    Личная ответственность гражданина за своё поведение и выбор,

-    Осознание юридических и моральных обязательств перед государством и обществом;

-    Действенное и критическое отношение к социальной реальности, основанное на свободном личном выборе, моральных убеждениях, идеалах равноправия граждан;

-    Способность вести позитивный диалог с властью, другими гражданами и гражданскими объединениями;

-    Осознание своей гражданской идентичности – принадлежности к стране, обществу и государству, их правовому, культурному и языковому пространству и культурно-нравственных ценностях.

По  структуре данного явления мы вычленяем уровни гражданственности:

I уровень – гражданские качества (ответственность, сознательность, совесть); 

II уровень – гражданская позиция (определенное отношение человека как гражданина к происходящему вокруг него);

III уровень – гражданская компетенция – механизм, обеспечивающий реализацию прав и исполнение обязанностей, которые обусловлены статусом гражданства и его нравственным отношением к этому статусу.

Данная компетенция имеет 3 аспекта: когнитивный (готовность овладеть знаниями, необходимыми для того, чтобы обеспечить гражданственность: об устройстве политической и экономической систем и т.п.), процедурный (знания и способности, необходимые для активной реализации прав и обязанностей) и гражданский (наличие навыков, способностей, для практического воплощения своих знаний)[7]. Или определенных личностных универсальных учебных действий.

Также гражданственность может иметь другую многоуровневую структуру, опираясь на критерий уровня сформированности гражданственности и гражданской активности:

Низкий – гражданская позиция не сформирована, наличие гражданских качеств прослеживается неотчетливо, низкая готовность к осуществлению прав и обязанностей гражданина.

Средний – гражданская позиция и качества на стадии формирования, частичная готовность к осуществлению прав и обязанностей гражданина.

Высокий - гражданские качества сформированы, высокая активная гражданская позиция, высокая готовность к осуществлению прав и обязанностей гражданина.

Графически это  можно представить следующим образом:

Мы считаем, что можно рассматривать гражданственность как «социальный вклад» в  формирования Гражданина будущего.

Чем больше он вложит материальных и духовных затрат в свой дом, семью, свою страну, свою планету, родину, тем больше сделает такое вложение и в себя. И тем увереннее можно говорить о таком человеке, как о  Гражданине будущего. Человеке, выбирающим вектор нравственной  мотивации и саморазвития.

1.1.2.      Функции гражданственности

К основным функциям гражданственности можно отнести следующие:

-    Мобилизирующая: гражданственность формирует у людей активное отношение к происходящему вокруг них, способствует формированию и развитию гражданского общества;

-    Направляющая: гражданственность связана с целеполаганием, придаёт устойчивость действиям личности и гражданских объединений.

Эти функции проявляются в зависимости от особенностей воспитания человека и его развития, особенностей среды и т.д.

Эти функции способствуют формированию ответственности за принятие решений. Человек, обладающий гражданственностью – патриотично настроенный, образованный, ответственный гражданин, социализированный человек с высокой политической  и нравственной культурой и развитым политическим нравственным сознанием.

Гражданственность демонстрирует:

-    Гордость за свою страну, её культурно-исторические традиции, ценности;

-    Возможность и силы для проявления человеческого достоинства в любых ситуациях;

-    Умение дорожить святынями своей страны как личными;

-    Понимание своей роли, интеллектуальное и духовное богатство, чувство чести и долга;

-    Социальный оптимизм;

-    Возможность почувствовать сопричастность к судьбе не только своей семьи, но и к судьбе других людей, которые его окружают, к судьбе страны.

Ведущая роль в гражданском образовании принадлежит учителю. Еще  Дмитрий  Иванович  Менделеев писал: “Сознательный и любящий свое дело учитель может влиять плодотворно на ученика при помощи любого предмета образования. Убеждённый друг подрастающего поколения, любящий Родину, профессионал, знаток национальной культуры – вот далеко не полный перечень качеств, которыми должен обладать учитель, решающий задачи гражданского образования. [8]

Мы – школа. И это наше гражданское дело!

1.1.3. Миссия и основные понятия проекта «Воспитание Гражданина будущего»

Уже сейчас нам представляется вполне очевидным, что под государством будущего нужно подразумевать Землю, Вселенную, Природу в целом. Идут активные процессы интеграции и глобализации в бизнесе, политике, социальной сфере, в области коммуникации и обмене технологий.  Гражданин будущего  выступает за единство человеческого рода, при сохранении своей уникальной культурно- нравственной идентичности и ценностных корней.

“Мы стали гражданами мира, но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами России”.
Н.М.Карамзин

Наша педагогическая миссия: Побудить   подростка к достижению нравственно - гражданского   идеала,   выраженного в   образе   Гражданина будущего.

Основные понятия:

Гражданин – это самостоятельный культурный человек, который понимает свой гражданский долг, у которого есть гражданская ответственность, гражданская совесть. Он осознанно моделирует свою жизнь как активную социально направленную, в том числе образовательную деятельность, творчество во благо всего Человечества, значит и во благо своей Малой Родины - России.

Воспитание Гражданина будущего предполагает формирование у учащихся целостной картины мира, в том числе и нравственной,  что  возможно только в условиях  единого, современного, социального, информационно-коммуникативного образовательного пространства и желание в этом пространстве развиваться все дальше и дальше. Это желание развиваться, социально - культурная деятельность ребенка и есть – гражданская активность, которую мы рассматриваем как критерий оценки гражданственности.

Поскольку школа является социальным и образовательным институтом, важно понять:  какими способами воспитать Гражданина будущего? И как оценить полученный результат? Каким должен быть управленческий механизм? Именно ответам на эти вопросы посвящен наш инновационный управленческий проект: «Воспитание Гражданина будущего».

2.     Обоснование новизны и актуальности проекта.

2.1    Новизна и актуальность.

Из предыдущей главы вытекает вопрос об условиях  реализации нашего инновационного проекта. Ведь проблематикой гражданственности и гражданина занимаются давно, всю историю человечества. Значит, идет именно речь о новых способах формирования Гражданина Будущего в существующих ныне актуальных  направлениях  развития образования  и воспитания. На данный момент – векторах  метапредметности.

В Российском государстве сейчас только формируется представление о  Гражданине новой формации. У нас, как у образовательного и социального института тоже оно есть. Мы люди не  только государевы, но государства.

Наша гражданская позиция, в том, что мы должны иметь собственную точку зрения и понимание данной проблематики и, исходя из анализа ситуации, действовать, предлагать, творить!

Новизной нашего проекта будет использование метапредметного подхода  и оценка метапредметных и личностных результатов». Гражданственность может рассматриваться как метапредмет, фундаментальный образовательный объект, а личностные результаты – как ценности Гражданина будущего.

Но, что в таком случае есть метапредметность?

2.2    Проектная педагогическая инновация.

Вопросами учебных метапредметов и метапредметной деятельности занимается, близкая нам по духу и позициям, научная школа А.В. Хуторского.

В его работах  учебный метапредмет, а также метапредметные темы строятся вокруг фундаментальных образовательных объектов. С этой точки зрения,  метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, а основосоздающая часть предмета, связанная с понятием «фундаментальный образовательный объект».

Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Очень правильно, с нашей точки зрения, что при таком подходе любой образовательный результат ребенка есть   личностный. То есть не имеет первостепенного значения: предметный он или метапредметный. Важнее, что стоит за содержанием образования. То есть,  тот самый  гражданин, о котором писал П.А. Столыпин. И -  инновация.

Именно  вектор, направленный на ребенка, позволил педагогическому коллективу нашей школы творчески осмыслить, переформатировать  и выдвинуть проект – Воспитание Гражданина будущего.

Умеющего  мыслить, искать, находить, творить для окружающего мира. Примерять, адаптировать себя в нем и мир в себе.

 После эпохи Средневековья расцвела  эра Возрождения. Когда человеческая цивилизация нравственно и духовно очередной раз решила переформатироваться в лучшую сторону. Причем, на уровне общечеловеческого нравственного интеллекта. Готовности к новому, поиску Истин и Миссии. Нечто подобное должно произойти сейчас. Гражданин будущего – это человек нового Поиска. Новых формаций.

3.     Научный аппарат исследования: цель, задачи, логика реализации.

Цель проекта: Создание  социально-образовательного пространства гражданской активности учащихся в условиях внедрения ФГОС через использование метапредметного подхода и оценку метапредметных и личностных результатов»

Задачи:

1.     Разработать и апробировать метапредметные комплексы:

·        «Ценностное отношение человека к самому себе».

·        «Ценностное отношение к окружающим людям».

·        «Ценностные отношения к культуре»

·        «Ценностные отношения к Природе и Стихии»

·        «Ценностные отношения к делу и времени».

2.     Активизировать гражданскую активность учащихся. В том числе и в социальных сетях Интернета.

3.     Отработать мониторинг механизмов реализации проекта в условиях ФГОС.

Целевая аудитория проекта: 100 человек, параллель учащихся 5 классов, прошедших адаптацию в условиях перехода на ФГОС нового поколения в начальной школе.

3.1 Логика реализации проекта:

Образ   Гражданина Будущего формируется   в   начале  проекта на  основе:

·        характеристики  понятия «Гражданин»   по   документальным    источникам  прошлых веков;

·        совместных  размышлений   воспитанников, родителей   и   педагогов, над  нравственным  идеалом  Гражданина будущего.

 В  ходе  проекта  учащемуся предоставляется  возможность  саморазвития   качеств   личности,  соответствующих   образу   Гражданина будущего.

Для реализации этих возможностей   педагогическим   коллективом  МАОУ СОШ №15    создаются  условия: 

Ø Для  коллективной   оценки   и  самооценки  каждого  подростка  как   основы  определения  направления  и  способов  его   самосовершенствования;

Ø Для  овладения   и  дальнейшего  совершенствования  компетенций (метапредметных и личностных результатов) Гражданина будущего.

Ø Для  приобщения   к  нравственным  ценностям  и   нормам   поведения.

Ø В  конце   проекта  происходит   оценка   и   самооценка  развития  качеств  гражданской активности   каждого   подростка,   определяются  пути  и   способы  их  дальнейшего  самосовершенствования.

3.2 Основные принципы работы:

•         Принцип   личностной   ориентации,   предусматривающий   учёт   возрастных   и  индивидуальных   особенностей   развития,   потребностей   участников  проекта при   постановке   целей,  задач   и  их  реализации; 

•         Принцип   ценностной  ориентации,  предполагающий   отбор  ценностей,  приобщение  к  которым   подростков  будет  способствовать   решению   целей  и  задач  проекта; 

•         Принцип  демократичности,  реализуемый   через   организацию  соуправления   педагогов  и  воспитанников.

•         Принцип  игры  и  романтики  в  организации   деятельности   как  учёт   возрастных   потребностей  и педагогов, и  подростков; 

•         Принцип  вариативности, определяющий   возможность   изменения   формы  и   содержания  дел   с  учётом   педагогической   ситуации  и   действия   других   факторов  при  сохранении  общей    направленности  на  решение   задач   проекта.

3.3 Содержание образования в контексте ценностных отношений.

3.3.1 Метапредметный комплекс «Ценностное отношение человека к самому себе».

Основная идея:  Свобода, самостоятельность, духовный мир человека, его открытие и совершенствование, духовная и нравственная  свобода человека.

Содержание  образования:

Величие человека. Достоинство человека. Взаимосвязь достоинств и недостатков человека. Честь, Совесть  и Долг как регуляторы  отношений человека с окружающим миром, Государством, обществом как основа для сохранения достоинства и совершения выбора в трудных ситуациях. Свобода, Право и Закон. Кодекс Гражданина Будущего.

Человеческая индивидуальность.

Духовный мир человека. Духовный мир мужчины, женщины. Жизненные ценности. Образ жизни. Жизненная позиция (позиции: «иметь», «быть», «творить», «довольствоваться», «существовать», «разрушать»). Достойная жизнь. Жизненные цели, мечты. Жизненные планы и их реализация. Успех в жизни. Жизненные ошибки. Духовная сила человека.

Красота человеческой жизни, красивая жизнь. Счастье и страдание в жизни человека. Человек как творец своего счастья, своей судьбы.

Предназначение человека на земле как вечный философский вопрос.

3.3.2 Метапредметный комплекс «Ценностное отношение к окружающим людям».

Основная идея: Уважение к другому человеку, доброе отношение к окружающим людям

Содержание образования:

 Человек и другой человек. Значение других людей в жизни человека. Уникальность каждого человека. Соотношение личных интересов с интересами других людей. Знакомый, приятель, товарищ, чужой. Проблема одиночества.  Уважение людей, единство взглядов, интересов, бескорыстие как основы дружбы. Причины разрушения дружбы.

Человек и его любимый (любимая). Любовь и влюбленность. Взаимная и безответная любовь. Взаимоуважение, общность взглядов, отношений к миру, искренность чувств как основы любви. Доверие и ревность.

Человек и коллектив. Примитивное и высокое понимание коллективизма. Роль лидера в коллективе. Микроклимат коллектива. Традиции коллектива.

Человек и его родина. Патриотизм и его проявления. Защита Отечества как священный долг человека. Знание Родины (ее истории, традиций, языка, природы). Гордость за Родину, забота о ней. Малая Родина. Гражданство человека и гражданственность. Государство, его символы, отношение к ним.

3.3.3      Метапредметный комплекс «Ценностное отношение к культуре».

Основная идея: Здоровый образ жизни человека как  Гражданина Будущего.

Содержание  образования:

Человек и культура его тела. Физическая культура и приобщение к ней. Утренняя зарядка, водные и воздушные процедуры и их значение для человека. Гигиена тела как условие красоты, здоровья и уважительного отношения к окружающим людям. Гигиена мальчиков (юношей), девочек (девушек). Уход за телом, одеждой и обувью, жилищем. Необходимость соблюдения чистоты и порядка: в мыслях и поступках. Борьба с вредными привычками, пороками, лжеидеалами.

Человек, материальная и духовная культура. Материальная и духовная культура человечества, их взаимосвязь и соотношение в жизни человека. Отношение к личной собственности человека и общественной собственности. Культура речи. Бережное отношение к родному языку. Культура выражения эмоций (песни, стихи, информации и т.д.). Языческая субкультура Урала. Красота в искусстве, красота человека (внешняя и внутренняя), его дел и поступков. Влияние духовного мира человека на его внешность.

3.3.4      Метапредметный комплекс «Ценностное отношениек Природе и Стихии».

Основная идея:  Гармония человека с природой. Жизнь и смерть Человека и Природы.

Содержание  образования:

Человек и живая природа. Многообразие флоры и фауны, природные сообщества Мира и Урала.  Забота человека о природе. Экологические проблемы и пути их решения.

Человек и Вода.  Ощущение воды человеком. Ручейки как истоки рек, морей и океанов. Водное пространство Пермского края. Легенды и сказания о воде. Освоение человеком водных пространств, забота о их сохранении.

Человек и Горы. Красота и романтика гор. Путешествия. Уральские горы и их особенности, подземные миры.

Человек и Космос. Влияние Солнца и Луны на природу Земли и человека. Красота восхода и заката и романтика звездного Неба. Легенды о созвездиях. Огонь и воздух. Гармония Вселенной, взаимосвязь всех элементов мироздания.

3.3.5      Метапредметный комплекс «Ценностное отношение к делу и времени».

Основная идея: Деятельность человека во имя улучшения окружающей жизни и времени

Содержание образования:

Человек и его дело. Труд как жизненно важная деятельность человека. Труд – работа и труд – забота об улучшении окружающей жизни. Ответственное и творческое отношение к делу. Вдохновение и радость труда. Чувство экономического достоинства. Успех как закономерный результат осмысленной деятельности, усилий и терпения, организованности в работе. Развитие организаторских способностей. Удача и неудача, отношение к ним.

Человек и его хобби. Стиль жизни Гражданина Будущего: романтика и тяжелые трудовые будни. Необходимость постоянного самопознания, саморазвития и самосовершенствования.

Человек и продукты его жизнедеятельности.  Продуктивная и непродуктивная деятельность. Имитация жизни и деятельности. Осмысленная деятельность. Активная, гражданственная,  творческая и социальная деятельность.

Человек и время. Время как ценность. Ограниченность жизни человека. Бережное использование времени. Оценка прожитого дня. «Потерянный день». Принадлежность человека к своему поколению.

4.     Стратегия и механизмы достижения цели: продукт,  инструментарий, этапы,  механизм управления, ожидаемые педагогические результаты,

4.1 Продуктом нашего проекта станет ребенок, достигший в нашем и своем понимании указанного выше нравственно-гражданского идеала (уровень гражданской активности) Гражданина будущего.  И освоивший курс метапредметных дисциплин по образовательным комплексам.

4.2 Эффективным инструментарием для оценки гражданской активности, будет модифицированная нашим педагогическим коллективом Диагностическая программа изучения уровней сформированности гражданской активности у подростков, предложенная Куртовой И.А. [9]

4.3 Мы предполагаем 4 последовательных этапа достижения цели.

1.Этап – подготовительный. Он уже осуществляется,  и на данный момент нами подготовлена основная научно-методическая база проекта, проведена работа и анализ работы двух проблемных групп в области гражданственности и метапредметности. Параллельно подготавливаются и переподготавливаются необходимые документы и педагогические кадры. Разрабатываются и отрабатываются способы диагностики. Идет работа с родителями. Итогом работы на этом этапе следует считать:

·        Текстовый вариант проекта «Воспитание Гражданина будущего»

·        Получение внешней рецензии на проект

·        Защита управленческого проекта на УМС Управления образования г. Соликамска

·        Сформированную контрольную (предварительно) группу учащихся и родителей  – участников проекта.

·        Сформированную команду педагогов, реализующих проект.

·        Подготовленное  ресурсное обеспечение проекта.

·        Подготовленная программно-содержательная часть проекта (метапредмете комплексы  и социальные практики) и диагностический инструментарий.

2. Этап организационно – вступительный. Начиная с сентября 2014 года, планируется учебно-воспитательная работа в рамках реализации проекта «Воспитание Гражданина будущего».  Запускается моделирование образа Гражданина будущего, система диагностики и самодиагностики, метапредметных дисциплин и курсов, формируются органы соуправления участников проекта из числа родителей и учащихся.

Итогом  работы на втором  этапе следует считать:

·        Образ модели Гражданина будущего, разработанный совместно творческой группой МАОУ СОШ № 15 из числа педагогов, детей и их родителей. Возможно выбор из нескольких вариантов.

·        Запуск и рабочее функционирование системы самоуправления и соуправления.

·        Запуск необходимой системы самодиагностики участников проекта в социальных сетях. (Интернет- сообщество в «Контакте» - «Я – Гражданин будущего» на каждого участника проекта из контрольной группы)

·        Запуск и рабочее функционирование первоначальных метадисциплин и метакомплексов, социального проектирования и т.д..

·        Творческий  и педагогический отчет по реализации данного этапа.

·        Необходимая коррекция планов, ресурсов и действий в рамках реализации проекта.

3. Основной этап.   Уже с ноября 2014 года – вторая учебная четверть, по май 2015 г. проект планируется выводить на максимальные обороты и мощность.

Итогами  основного этапа нам представляется следующее:

·        Прохождение участниками проекта необходимых и запланированных метапредметных дисциплин и практик.

·        Самоанализ и диагностики всех участников проекта.

·        Творческий и педагогический отчет по результатам, полученным на основном этапе проекта.

В каждой учебной четверти будет реализовано 5 иновационно - образовательных практик (по одной на каждое ценностное отношение). Объемом до 8 часов, с обязательным зачетом. За  учебный год  – 20 практик.

№	Дисциплина	Метапредметный комплекс	Критерий эффективности для участника проекта
			Теория	Практика
1.	Величие человека.	«Ценностное отношение к себе»	+	Публичное выступление
2.	Духовный мир человека.		+	Презентация
3.	Красота человеческой жизни		+	Видеопродукт
4.	Предназначение человека		+	ИнОП
5.	Человек и культура его тела.	«Ценностное отношение к культуре»	+	Спортивные достижения
6.	Человек, материальная и духовная культура.		+	Презентация
7.	Человек и культура речи.		+	Круглый стол
8.	Человек и культура здоровья		+	Спортивные достижения
9.	Человек и живая природа.	«Ценностное отношение к окружающему миру»	+	Экскурсия
10.	Человек и Вода.		+	Сплав
11.	Человек и Горы.		+	Поход
12.	Человек и Космос.		+	Публичное выступление
13.	Человек и другой человек.	«Ценностное отношение к другим людям»	+	Публичное выступление
14.	Человек и его любимый (любимая).		+	Публичное выступление
15.	Человек и коллектив.		+	Публичное выступление
16.	Человек и его родина.		+	Социальная практика
17.	Человек и его дело.	«Ценностное отношение к делу и времени».	+	Видеопродукт Социально-культурные проекты
18.	Человек и его хобби.		+
19.	Человек и продукты его жизнедеятельности.		+
20.	Человек и время.		+	Презентация

Данные  меткомплексы будут реализованы как  с помощью наших партнеров из учреждений дополнительного образования, таких как «Речник», «Вираж», «Старт», «Экологический центр», так и с помощью внутренних резервом педагогического коллектива МАОУ СОШ № 15.

Ресурсы глобальной сети Интернет помогут нам отслеживать результаты участников проекта.

Критерии оценки гражданской активности в социальных Сетях:

№	Название	Содержание	Количество баллов
1.	ИСД - Индивидуальная социальная деятельность участника программы.  Оценивается Личная гражданская  АКТИВНОСТЬ участника:		За что именно	Всего
		1.     Наличие голосования за кого-либо	1	5
		2.     Наличие собственных комментариев.	1
		3.     Наличие личной переписки.	1
		4.     Предложения дружбы.	1
		5.     Прочая активность, например Рейтинг и т.д.	1
2.	КСД – коллективная социальная деятельность.  Оценивается коллективная Активность участников Сети по отношению к данному субъекту.	·        Наличие голосования за данного участника	1	5
		·        Наличие комментариев к данному участнику.	1
		·        Наличие ответной личной переписки.	1
		·        Предложения дружбы.	1
		·        Прочая активность, например Рейтинг и т.д.	1
3.	ВС – виртуальные сообщества.	Ø Присутствие участника в одном или нескольких Виртуальных Сообществах	1	5
		Ø Понятная обывателю ценность данного виртуального сообщества. Декларируемые цели.	1
		Ø Приток и количество участников не менее 5.	1
		Ø Активность данного сообщества – согласно Ленте сообщений	1
		Ø Собственное виртуальное сообщество.	1
4.	ИПП – индивидуальный  полезный продукт	Собственное медио или видео произведение , не более пяти	5 – по одному баллу за каждый продукт	До 15
		Собственное текстовое произведение, не более пяти	5- по одному баллу за каждый продукт
		Прочий продукт: например, организованный конкурс и т.д.	5
5.	СПП - Социальный полезный продукт	Коллективное медио или видео произведение , не более пяти	5 – по одному баллу за каждый продукт	20
		Коллективное текстовое произведение, не более пяти	5 – по одному баллу за каждый продукт
		Прочий продукт: например, организованный конкурс и т.д.	10
	Итого до 50 баллов

4.Этап. Итогово-диагностический.   Исходя из названия данного этапа, становится понятным и суть происходящего в нем.

Основными итогами  мы будем считать следующие:

·        Творческий и педагогический отчет по всему проекту «Воспитание Гражданина будущего».

·        Педагогический анализ метакомплексов на каждое ценностное отношение в рамках проекта.

·        Мониторинг механизмов управления и реализации данного проекта.

·        Самодиагностика гражданской активности участников проекта в социальных сетях и прочим образом. (Опрос родителей, воспитанников, партнеров по проекту  и т.д.)

·        Выступление с обобщением работы  по данному  проекту на городской  научной конференции, проведение обучающего мастер-класса для педагогического сообщества г. Соликамска.

·        Выпуск научно-методических материалов с рекомендациями работы и публикация их в средствах массовой информации и в глобальных сетях.

4.4 .Механизм управления проектом

4.5 Результаты от общего числа участников (не менее 100 человек) в проекте в зависимости от  педагогических задач.

Задачи (этапы)	Направления деятельности
	Спортивно-оздоровительное	Художественно-эстетическое	Научно-познавательное	Военно-патриотическое	Общественно полезная деятельность	Проектная деятельность
Формирование ценностпностного отношения к себе	20 – Н 60 –С 20 – В, О		20 – Н 60 –С 20 – В, О			20 – Н 60 –С 20 – В, О
Формирование ценностного отношения к окружающим людям.				20 – Н 60 –С 20 – В, О	20 – Н 60 –С 20 – В, О	20 – Н 60 –С 20 – В, О
Формирование ценностного отношения к культуре.	20 – Н 60 –С 20 – В, О	20 – Н 60 –С 20 – В, О		20 – Н 60 –С 20 – В, О
Формирование ценностного отношения к Природе и Стихии.	20 – Н 60 –С 20 – В, О	20 – Н 60 –С 20 – В, О	20 – Н 60 –С 20 – В, О
Формирование ценностного отношения к делу и времени.			20 – Н 60 –С 20 – В, О		20 – Н 60 –С 20 – В, О	20 – Н 60 –С 20 – В, О

Данные от общего числа  (не менее 100 человек, параллель 5 классов, 1 класс - контрольный) участников проекта:

Н - Меньше 50% -низкий уровень гражданской активности

С -50 - 70% - средний уровень гражданской активности

В - 70 - 90 % - высокий уровень гражданской активности

О - Свыше 90 % - очень высокий уровень гражданской активности

5.     Рабочий план реализации проекта: этап, направление деятельности, мероприятия, сроки, ответственные, ожидаемый результат.

Этап	Задачи	Мероприятия	Сроки	Ответственный	Ожидаемый результат в процентах. Охват не менее 100 человек
Организационно - вступительный	Формирование ценностностного отношения к себе	Метапредметные задания	Сентябрь 2014	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к окружающим людям.	Метапредметые задания	Сентябрь, октябрь 2014	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к культуре.	Индивидуальные творческие планы развития.	Октябрь 2014	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к Природе и Стихии.	Экскурсии	В течении сентября-октября 2014	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к делу и времени.	Социальные метапредметные практики Социальное проектирование	Сентябрь, октябрь 2014	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
Основной период	Формирование ценностностного отношения к себе	Система гражданских спецкурсов гуманитарной и культурологической направленности Воспитательные гражданско-правовые комплексы	Декабрь 2014	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к окружающим людям.	Учебные военные сборы Полигонные игры	Декабрь 2014, январь 2015	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к культуре.	Программы дополнительного образования, секции Спортивные соревнования, конкурсы и т.д.	Сентябрь 2014 – май 2015	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к Природе и Стихии.	Походы, поездки, поиски Научно-исследовательские экспедиции	Сентябрь 2014 – май 2015	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к делу и времени.	КТД (коллективно творческие дела), «огоньки» Конкурсы, фестивали, трудовые практики и десанты «Школа Лидера»	Сентябрь 2014 – май 2015	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
1.      Итогово - диагностический	Формирование ценностпностного отношения к себе	Дискуссионные площадки	Март 2015 ЛОК	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к окружающим людям.	Тематические военно-патриотические программы «Рубеж», «ШВТЗ», «Слово и дело», «Войны России». Профильные военно-патриотические программы: «Юный десантник», «Речник».	Апрель-май 2015	Творческая группа по направлению
	Формирование ценностного отношения к культуре.	Комплексные блоки профилактики и закаливания	Март 2015	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к Природе и Стихии.	Экологические акции. Профильные туристско-краеведческие лагеря	Май-июнь 2015	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О
	Формирование ценностного отношения к делу и времени.	Социально-культурные акции и акции милосердия	Апрель – май  2015	Творческая группа по направлению	20 – Н 60 –С 20 – В, О

6.     Ресурсное обеспечение реализации проекта (имеющееся и необходимое): нормативно-правовое, кадровое  материально-техническое,  научно-методическое, финансовое.

Нормативно – правовые условия
Имеющееся	Необходимое
·        «Закон об образовании в РФ» ·        Устав МАОУ СОШ № 15 ·        ФГОС ·        Проект: Модуль оценивания метапредметных и личностных результатов  «МарС – Малая Родина - Соликамск» ·        Проект «Социальное лидерство в Сети» ·        Инструкции и инструктажи  по технике безопасности, касающиеся всей системы жизнеобеспечения учащихся МАОУ СОШ № 15.	·        Договор о сотрудничестве с МАОУ «Речник» в рамках проекта ·        Договор о сотрудничестве с ПГУ в рамках проекта ·        Договоры с родителями в рамках соучастия в проекте ·        Положения о внеурочной деятельности в рамках реализации проекта. ·        Локальные акты МАОУ СОШ № 15, регламентирующие деятельность и функционирование проекта.

Кадровое
Имеющееся	Необходимое
В настоящий момент наша школа обладает всем кадровым обеспечением проекта. Педагоги  имеют необходимый уровень квалификации и уровень переподготовки в рамках ФГОС. 8 педагогов – высшая квалификационная категория (16 %) 22 – педагога – первая квалификационная категория (44 %) 13 педагогов – вторая квалификационная категория. (26 %) При этом – 41 педагог (82 %) прошел курсовую подготовку и переподготоку по различным направлениям ФГОС (от компетентностного подхода в условиях ФГОС, до современных технологий по различным направлениям учебной деятельности.)	Искать дополнительные ресурсы в области внеурочной и проектной деятельности для привлечения уникальных педагогических  и других кадров  в рамках реализации проекта.

Материально-техническое
Имеющееся	Необходимое
·        Два спортивных зала ·        Медиатека ·        2 компьютерных класса ·        2 Тира, причем один – электронный. ·        Учебные мстерские ·        Два выделнных учебных кабинет ·        Необходимый набор туристского снаряжения  на стандартный туристко-краеведческий лагерь. ·        Материально-техническая база основного здания  МАОУ «Речник» ·        Материально-техническая база Брандвахты. ·        Оборудование класса ОБЖ. ·        Необходимые комплекты аудио и видеотеки.	·        Высокоскоростной интернет по всей школе. ·        30 планшетов  для проведения качественной ИКТ деятельности в рамках реализации проекта ·        2 плазменных телевизора и сеть, связывающая их в каждый класс ·        Два набора «Сканер-принтер» в каждый класс. ·        Два комплекта формы: парадная и парадно-выходная ·        10 стендов, для оформления видов родов войск Российской Федерации ·        Набор Знамен и флагов Российской Федерации и Российской  армии по родам войск, для создания Зала Боевой Славы и учебной деятельности.

Научно-методическое обеспечение  + традиции МАОУ СОШ № 15
Имеющееся	Необходимое
·        В течении 5 лет первое место в городской игре «Сила и мужество». ·        Традиционный воспитательный комплекс «Я – Гражданин России». ·        Традиционная историко-правовая игра «Независимая Россия». ·        Традиционное ведение  индивидуальных проектов (Проектная неделя) и исследовательской  деятельности в научных обществах «Первые шаги» и «Золотые россыпи Прикамья». ·        Традиционный воспитательный комплекс «Звездный дождь». ·        Традиционная военно-спортивная игра «Когда мужчины на плацу». ·        «Школа Лидера» ·        Традиционная работа историко-правового клуба «КЛИО». ·        Профильное историко-правовое и предпрофильное        обучение, индивидуальные учебные планы. ·        Сотрудничество с историческим факультетом Пермского государственного гуманитарно-педагогического педагогического университета, МИСИ, Международным институтом Гете. ·        Гражданское образование, включающее систему спецкурсов гуманитарной и культурологической направленности, воспитательные гражданско-правовые  метапредметные комплексы. ·        Учебные военные сборы,   социальные практики, сотрудничество с социальными партнерами и широкий спектр направлений внеурочной деятельности  и дополнительного образования. ·        Налаженная система сотрудничества с социальными партнерами и родителями. ·        Система преемственности: «Детский сад-школа», «Школа – УДО», «Школа - ВУЗ», «Школа – социальное пространство».	·        Разработка профильных метапредметов ·        Приведение к выверенной формулировке научно-методического глоссария проекта ·        Разработка четкой системы анализа деятельности проекта и результатов учащихся ·        Описание опыта научно-практической деятельности с целью позиционирования на другие образовательные организации и положительной ретрансляции накопленного опыта в рамках проблемной группы МАОУ СОШ № 15

Утверждаю___________________

       Бирюкова О.А.

Директор МАОУ СОШ № 15                          

БЮДЖЕТ ПРОЕКТА

Название статьи	Код	Запрашиваемые средства	Имеющиеся средства	Всего	Источник финансирования
1. Оплата труда
Волонтерский труд		Х	119 000	119 000	МАОУ СОШ № 15
Всего по оплате труда			119 000	119 000
2. Прямые расходы					Грантодатель
2.1 Оплата комплекта оборудования для реализации проекта.		150 000	Х	150 000
2.2 Публикация в прессе		-	40 000	40  000	МАОУ СОШ № 15
Всего прямые расходы		150 000	х	150 000
ВСЕГО РАСХОДОВ ПО ПРОЕКТУ		150 000	149 000	319 000

Полная стоимость проекта:              319 000 руб. 00 копеек

Имеется:                                              149 000 руб. 00 копеек
Запрашиваемые средства:                 150 000 руб. 00 копеек

      Руководитель проекта ­­­_____________ Банников О.В.

КОМЕНТАРИИ К БЮДЖЕТУ:

1.   Оплата труда.

·     Руководитель Проекта и команда педагогов, волонтеры будут работать над его реализацией на протяжении 34 рабочих недель. Два раза в неделю по 2 часа.  Предполагается проектная команда волонтеров из 10 педагогов и 25 учащихся  «Школы Лидера». Волонтеры работают бескорыстно, но их материальный вклад в проект можно обсчитать. Это имеющиеся (привлеченные) средства МАОУ СОШ № 15 на реализацию проекта.

·     Труд волонтеров – 25 р./ч. (Стоимость одного часа взята из МРОТ) В среднем по 2 час в день: 2 часа * 25 руб.*2 раза в неделю  *34недели* 35 чел. = 119 000 руб.

Итого: 119 000 руб.

Итого на оплату труда запрашивается: 0 руб.

Имеется: 119 000 рублей.

2. Прямые расходы:

     2.1 Публикация в прессе

·     Оплата одной публикации в СМИ г. Соликамска по нынешним расценкам  обойдется в 20 000 рублей. Будут две публикации о проекте. Это тоже имеющиеся средства МАОУ СОШ № 15 на реализацию проекта

Итого: 40 000 рублей.

Запрашивается: 0 рублей.

Имеется: 40 000 рублей.

2.2 Приобретение товаров длительного пользования.

·        25 планшетов: 25* 6 000 рублей = 150 000 рублей

·        Данной оргтехника будет активно эксплуатироваться в ходе реализации проекта, при создании участниками проекта различного рода электронных продуктов своей гражданской жизнедеятельности: фотоальбомы, презентации, самодиагностика и т.д.

Итого запрашивается: 150 000 рублей. 00 копеек

Имеется: 50 000 рублей.

7.     Риски при реализации проекта «Воспитание Гражданина будущего».

Возможные риски в ходе реализации	Меры по минимизации влияния данных факторов риска
Сокращение вариативности образовательной модели школы в связи с изменением образовательных потребностей учащихся и их семей. Непонимание части родительской общественности в стратегических целях реализации проекта	Развитие системы социального партнерства Повышение степени открытости образовательного учреждения, освещение деятельности школы в СМИ и на сайте образовательного учреждения
Отсутствие интереса педагогической общественности внутри педагогического коллектива Потеря интереса к проекту среди учащихся	Разъяснительная работа среди педагогического коллектива, повышение квалификации педагогов, привлечение новых партнеров. Поиск  и разработка новых инновационных способов, форм, технологий  реализации проекта.
Ограничение собственных средств школы на реализацию проекта	Участие в инновационных проектах и конкурсах, привлечение средств благотворителей. Развитие системы платных дополнительных услуг

8. Используемые ссылки и литературные источники.

8.1 Ссылки:

[1] [Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый] [Глава 1] [Статья 3]

[2] Столыпин П.А. Мысли о России. М.: Российская политическая энциклопедия, 2006.- с. 69.

 [3] Кузнецова, Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – №9.- с.18.

[4] Толковый словарь Даля.  Электронный ресурс: http://slovari.yandex.ru, книги/Толковый%20словарь%20Даля/ГРАЖДАНИН/

 [5] Козлов А.А. О патриотизме. Основные понятия и краткий исторический аспект. Электронный ресурс: //http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2263

[6] Российская педагогическая энциклопедия. Электронный ресурс: http://pedagogicheskaya.academic.ru/963/ГРАЖДАНСКОЕ_ВОСПИТАНИЕ

[7]  Задруцкая Н. В.Компоненты и уровни сформированности  патриотизма как качества личности старшего школьника. Электронный ресурс: http://www.emissia.org/offline/2007/1192.htm

[8] Малыгина С.В. Формирование экологической культуры будущего гражданина. Электронный ресурс: http://festival.1september.ru/articles/590964/

[9] Куртова И.А. Диагностики для выявления уровня гражданско-патриотического воспитания подростков. Электронный ресурс: http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/diagnostiki-dlya-vyyavleniya-urovnya-grazhdansko

8.2 Литературные источники:

1.     Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией Н. Воскресенской и С. Шехтера. При участии А.Иоффе и Ч.Уайта. М.   2004. Третье, переработанное издание.

2.     Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов). Изд. “Цитадель”, г. Москва, 1998 г

3.     Заславская Т.И. Социоструктурный аспект трансформации российского общества // Социологически исследования. – 2001. - №8.

4.     Заславская Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе // Общественные науки и современность. – 2005. - №4.

5.     Заступова И. В. К вопросу о сущности и содержании понятия «гражданственность»// Актуальные проблемы правоведения.-2005. - № 2.

6.     Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 т.Т.4/Сост. и коммент. Ю.Т.Лисицы. – М.:Русская книга, 1994.  

7.     Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – №9.

8.     Капустина З. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. - 2003. - № 9.

9.     Карпова Н.В. Политическая культура в процессе становления гражданского общества// Вестник Московского университета. – Сер. 18 : Социология и политология. – 2006. – №1.

10. Козлов А.А. О патриотизме. Основные понятия и краткий исторический аспект. //Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

11.           Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3-10.

12. Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в.// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – №9.

13.           Метапредметное содержание образования // Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — С.159-182.

14.           Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 140-144.

15. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

16. Никифоров Ю. Н., Скалина А. Н.. О понятии "гражданственность"//Известия АлтГУ - 2007, № 4-3

17. Обучение гражданственности и европейским стандартам в области прав человека. Материалы международной конференции. МГИМО (У), 21-22 сентября 2006 г. СПб.: СКФ “Россия-Нева”, 2007.

18. Политология / под ред. А.А. Радугина. – М., 2000.

19. Сергеев В.В. - Формирование демократической гражданственности в социально-профессиональной среде сотрудников органов внутренних дел: вопросы теории и практики: специальный курс – Ставрополь: СФ КрУ МВД России, 2010.

20. Скалина А.Н. Диссертационная работа: Гражданственность в современной России: сущность, структура, типология. - Уфа, 2009

21. Столыпин П.А. Мысли о России. М.: Российская политическая энциклопедия, 2006. – с. 128

22. Стронин А. И. Этика гражданственности// Вестник Московского университета. Сер. Социология и политология. - 2000. - № 1.

23. Филиппова Л. Эффективность гражданского воспитания: проблема критериев// Вестник Московского университета. – Сер. 18 : Социология и политология. – 2007. – №1.

24. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия // Основы методики гражданского воспитания. - М., 2001.

25.          Хуторской А.В. «Стихии мира» в экспериментальном метапредмете «Мироведение» // Частная школа. – 1992. – № 2. – С. 18-29.

26.         Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

27.        Хуторской А.В. Изучение фундаментальных постоянных в естественнонаучных курсах средней школы // Методические указания и материалы к спецкурсу «Межпредметные связи в преподавании физики». – Запорожье, 1984. – С. 47-51.

28.       Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный интегрированный курс. – Черноголовка, 1994. – 68 с.

29.      Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

30. Никитин А.Ф, Соколов Я.В. Российская педагогическая энциклопедия.-М., 1993.- с.224-225.

31.  Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия // Основы методики гражданского воспитания. - М., 2001.- с.20-21.

32.  Сергеев В.В. - Формирование демократической гражданственности в социально-профессиональной среде сотрудников органов внутренних дел: вопросы теории и практики: специальный курс – Ставрополь: СФ КрУ МВД России, 2010. – с. 25

33.   Сергеев В.В. - Формирование демократической гражданственности в социально-профессиональной среде сотрудников органов внутренних дел: вопросы теории и практики: специальный курс – Ставрополь: СФ КрУ МВД России, 2010. – с.19