Секция
3. Современные векторы педагогического роста
в
системе гуманитарного образования: традиции и инновации
Гринько Инна Евгеньевна,
учитель русского языка и
литературы
МБОУ «ЛИЦЕЙ №2», г.
Макеевка
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
РОСТА
Аннотация. В статье
рассматриваются инновационные формы и методы работы на
уроках литературы, которые позволяют учителю
сделать урок информативным, интересным и результативным; а учащимся - раскрыть
свои творческие возможности, продемонстрировать глубину усвоенных знаний,
умений и навыков по предмету. Использование инновационных методов обучения дает
возможность улучшить качество образования, способствует увеличению его
вариативности, помогает реализовать государственные образовательные стандарты.
Ключевые слова: инновация, самореализация, развивающие
технологии, кроссенс, хронотоп, литературный
вектор.
Актуальность. В 2021 учебном
году система образования
республики
продолжает реализовывать общую цель, обозначенную главой государства Денисом
Пушилиным, - активную интеграцию в образовательное поле РФ.
В
связи с этим в Донецкой Народной Республике осуществляется переход на новые
образовательные стандарты третьего поколения, основной акцент
которых направлен на развитие метапредметных и личностных навыков: умение
доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать проблемные задачи.
[1]. Именно поэтому система образования сегодня меняет свои приоритеты и
модернизируется, и перед учителем стоит важнейшая задача: учить по-новому,
использовать различные инновационные формы и методы работы,
опираясь на последние достижения педагогической науки и практики, на
уроках делиться идеями, опытом с учениками, читательский интерес которых объединил
в себе «сократовское» – «Познай себя» и «конфуцианское» – «Создай себя». В
связи с этим уроки литературы ‑ благодатное поле деятельности как учителя, так
и учащихся. Ребята приобретают умения и навыки, учатся
*
понимать проблему, формулировать гипотезу, структурировать материал, находить
аргументы для доказательства своей мысли, выделять причинно-следственные связи
в устных и письменных высказываниях, делать выводы;
*самостоятельно
организовывать свою деятельность, давать ей оценку, демонстрируя при этом свои
интересы;
*работать
с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в
самостоятельной учебной деятельности.
По
мнению учёных в области акмеологии, педагогики и психологии Л.Е. Варфоломеевой
и Н.В. Кузьминой, именно педагог, адресуя учебный материал своим ученикам, по
реакциям на его восприятие, понимание, усвоение, применение на практике может
определить творческие потенциалы, выявить способности и вести работу по
самостановлению и саморазвитию. [2]. Изучая опыт, работы
таких известных педагогов, как А.К. Маркова, И.Я.
Лернер, Н.А. Галеев, В.В. Краевский, А.В. Хуторской,
М.М. Бахтин стараюсь применять на практике их
инновационные идеи в использовании нетрадиционных методов
и приемов обучения, которые способствуют повышению мотивации к изучению
предмета, развивают наглядно-образное мышление, вербальные коммуникативные
навыки обучающихся, формируют навыки работы с информацией.
Цель статьи: познакомить с использованием
на уроках литературы таких инновационных форм и методов работы как кроссенс,
литературный вектор, хронотопический анализ произведений.
Современный учитель, как нам кажется, должен быть яркой,
самобытной творческой личностью с высоким уровнем личного и профессионального
интеллекта, способной ощущать противоречия жизни, готовой к выбору стратегий
преобразования себя в профессии, которая не боится экспериментировать и апробировать
на уроках передовой педагогический опыт, демонстрируя свою педагогическую
компетенцию.
Сегодня мы встречаем всё больше
технологий, которые позволяют сделать учебный процесс интересным для учащихся, стараемся
применять на практике различные инновационные идеи в использовании
нетрадиционных методов и приемов обучения, которые способствуют повышению
мотивации к изучению предмета, развивают наглядно-образное мышление, вербальные
коммуникативные навыки обучающихся, формируют навыки работы с информацией.
Например, метод развивающей
технологии «кроссенс». Он формирует и развивает такие качества, как
креативность, сотрудничество, коммуникация и критическое мышление обучающихся.
Что означает
слово "кроссенс"? Это - "пересечение смыслов". Метод
разработан писателем, педагогом, математиком Сергеем Фединым и доктором
технических наук, художником и философом Владимиром Бусленко. Впервые этот
термин появился в 2002 году в журнале «Наука и жизнь». [5].
Основной
смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание. Его можно
использовать в качестве проверки знаний по предмету.
Кроссенс
представляет собой ассоциативную цепочку из квадратиков с изображениями. Каждое
изображение связано с предыдущим и последующим по смыслу. Ребята должны
объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям.
Алгоритм
создания кроссенса [5]:
1.
Сформулировать тематику, определить общую идею.
2. Выделить
элемент, относящийся к теме.
3. Определить
смысловой центр.
4. Выделить
отличительные черты каждого элемента.
5. К
элементам подобрать соответствующее изображение.
6. Заменить
образы произведения символическими.
7. Построить
ассоциативную связь между образами.
Кроссенс
готов. Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на
любом этапе урока:
- проверка
домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока,
используя опорную образную схему);
-
формулировка темы урока, постановка цели урока (найти связь между изображениями
и определить тему урока);
- раскрытие
проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);
- обобщение
материала, закрепление (кроссенс может состоять из изображений, которые
появлялись в ходе урока на разных этапах, учащиеся по ним обобщают материал,
делают вывод);
- организация
групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных
изображений, сравнение кроссенсов групп);
- творческое
домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на
заданную тему);
- построение
структуры урока (элементы кроссенса могут содержать в себе последовательное
отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).
Благодаря кроссенсу
появляется возможность лучше изучить биографию писателя, организовать работу с
текстом, охарактеризовать героев произведения, создать разноуровневые обучающие
задачи.
Например, на
первой ступени учащиеся определяют заданную тему, на второй – решают кроссенс,
находя ассоциации между соседними изображениями, на третьей ступени – находят
не только соседние ассоциации, но и перекрёстные, на четвёртой – определяют
объединяющую все образы ассоциацию, на пятой – создают свой кроссенс.
На таких уроках формируются
*личностные УУД : «Я смог!», «У меня
получилось!» ‑ происходит повышение позитивной самооценки, самоуважения; в
связи с необходимостью размышлять, придумывать собственные, личностные
ассоциации появляется возможность реализации потребности в творческом
самовыражении; происходит нравственно-этическое оценивание героев и их
поступков, заложенных в кроссенсе, исходя из морально-этических норм и личных
приоритетов учеников;
*метапредметные УУД: определение
направления деятельности ‑ откуда начать обдумывание того, что более трудно и
над чем необходимо поразмышлять глубже; развитие речевой деятельности и умение
аргументировать собственную точку зрения.
Также на уроках литературы мы
используем такую технологию, как «литературный вектор». Термин «вектор» -‑ математический.
Если сказать своими словами, то это прямая, имеющая начало и уходящая в
«бесконечность». На уроках литературы точкой отсчета на «литературном векторе» может
быть и биография писателя, а точки на нем ‑ какие-либо биографические факты или
проблематика какого-либо произведения, где начальной точкой может быть и его
название, и герои, и элементы композиции.
Например, при изучении темы «И. А. Бунин
- пейзажист» в одиннадцатом классе ребятам было дано домашнее задание построить
литературный вектор, который бы раскрывал эту тему. Одни отметили точками
названия стихотворений («Леса в жемчужном инее…», « Псковский бор», «В пустом,
сквозном чертоге сада», «Вернись на родину, душа!»), другие - распределили
материал по микротемам, например, «лес», «поле», «степь», «сад», «зима»,
«весна», «лето», «осень». Третьи привели примеры стихотворений, в строках
которых говорится о птицах (дрозде, сове, чайке, соловье, сороке, скворце) и
деревьях (березе, ели, сосне, дубе, ольхе). Примером послужили такие произведения,
как «Только ты красивая…», «Листопад», «В пустом, сквозном чертоге сада».
Четвертые вспомнили экзотические пейзажи И.Бунина, которые он видел во время
путешествий: море, горы, океан ( стихотворение «Индийский океан»). Пятые
назвали свой вектор «Человек – Природа – Космос», отметив точками не только
стихотворения поэта, но и его прозаические произведения («Лесная дорога»,
«Растёт, растёт могильная трава…», «Солнечные часы», «Жизнь Арсеньева"). А
кто-то нашел материал об исследователях (Д. С. Лихачев, А. А. Волков, О. В. Сливицкая,
Курляндская Г.Б.) этого направления в
творчестве И.Бунина Вот такой получился вектор с множеством различных точек. Но
главное - это его направление. Оно будто бы переносит нас из прошлого, через
настоящее в будущее. «Как же
все-таки обойтись в музыке без звуков, в живописи без красок и без
изображения…предметов, а в словесности без слова…?» - писал И.А. Бунин.
[3]. Ребята делают вывод: «Писатель
любит свою Родину, трогательно пишет о природе, подмечая звуки, запахи, мыслит
образами-воспоминаниями, ощущает себя лишь частичкой во Вселенной ».
Очень удобным в этом случае на уроках
литературы может быть и работа над хронотопом.
Хроното́п (от др.-греч. χρόνος «время» и τόπος «место») —
«закономерная связь пространственно-временных координат». Этот термин впервые
был введен известным физиологом А.А.Ухтомским. В гуманитарной сфере ведущая
роль в разработке категорий художественного пространства и времени принадлежит русскому философу, культурологу, литературоведу, теоретику европейской
культуры и искусства М.М. Бахтину,
предложившему «последовательно хронотопический подход» в изучении
художественного произведения. [4].
Существуют
три составляющие любого прозаического произведения: человек, время,
пространство. Изучение сюжета и композиции литературного произведения, а также
выделение основных его тем и идей связано с элементами анализа хронотопа.
Хронотоп –
это то ядро, которое держит в целостности все произведение и дает возможность
исследовать взаимосвязь художественного литературного произведения с фактами
реальной жизни.
Приведём
несколько примеров хронотопов на уроках литературы в 11 классе:
*В. Г. Распутин,
«Прощание с Матерой» ‑ хронотоп Ангары и Матерой, вечности и современности;
*В. Астафьев,
«Пастух и пастушка» - хронотоп войны, духовности, любви; в сборнике «Царь-рыба»
(рассказ «Капля») - хронотоп тайги;
*М. Булгаков,
«Собачье сердце» - хронотоп Москвы, улицы, квартиры;
*И. Бунин, «Тёмные аллеи», «Ворон», «Качели» - хронотоп усадьбы, дачи;
В. Набоков, «Пассажир» - хронотоп
вокзала, пассажира, дороги; «Благость» ‑ хронотоп
мастерской;
*И. Шмелев, «В
новую жизнь» ‑ хронотоп города, деревни;
*Б. Зайцев,
«Валаам», «Дом в пассии» ‑ хронотоп дороги;
*Ю. Трифонов, «Был летний полдень» ‑ хронотоп движения, времени;
*А. Куприн, «Последний
из буржуев», «Пасхальные колокола», «У Троице - Сергия» ‑ православный
хронотоп.
Работа над хронотопами на уроке
позволяет детально изучить произведение, особенно в классах гуманитарной
направленности, потому что он - «настоящий кладезь смыслов, которые исчерпать
невозможно». [5].
Опираясь
на передовой опыт известных педагогов, необходимо стремиться внедрять на уроках
новые идеи, улучшать приемы и методы работы, формы деятельности, апробировать
прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий
результат и соответствующие современным требованиям, направленным на
совершенствование учебного процесса. Педагогический опыт как результат практики
является критерием истины: он, как правило, результат творческих поисков, в нем
сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начало. При использовании на уроках различных инновационных форм и методов
нужно руководствоваться принципом "с детьми и для детей". А для того,
чтобы результат был успешным необходимо не только учить детей, но и самим
учиться. «Урок - клеточка педагогического процесса. В нем как солнце в капле
воды отражаются все его стороны», -отмечал известный педагог М.Скаткин.
Список литературы:
1.
Государственный образовательный стандарт основного общего образования (в ред.
приказа Министерства образования и науки ДНР от 23.06.2021 №79-НП).
2. Таранова
Т.Н. Сущностная характеристика инновационной методической культуры педагога //
Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5.
3. Курляндская Г. Б. Авторская позиция
И.А.Бунина в романе "Жизнь Арсеньева" Бунинский сборник. - Орел:
Орл. гос. пед. ин -т., 1974. - С.62.
4. Бахтин М. М. Вопросы
литературы и эстетики. - М.: Худож. лит., 1975.- 247с.
5. Кирилина
Л.И. Современные технологии обучения русскому языку как средство повышения
качества образования в условиях модернизации и профессиональная компетентность
учителя. // Современные наукоемкие технологии. – 2005. №6
6. Хуторской
А.В. Дидактическая эвристика. // Теория и технология креативного обучения. -
М.: Наука, 2003. - 252 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.