Интеграция урочной и внеурочной деятельности в
процессе гражданско-патриотического воспитания личности.
В современных условиях количество изменений
в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют
от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить
к любым нововведениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных
перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой
творческий потенциал. На протяжении длительного времени обучение в школе
ориентировалось на формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков,
носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время
происходит переориентация на развитие универсальных учебных действий
и творческих качеств личности. Для того, чтобы повысить уровень развития
УУД и творческий потенциал учащихся, эффективным методом является
интеграция урочной и внеурочной деятельности. Интеграция способствует
установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления
о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно
помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям
знаний. Интеграция
учебной и внеучебной деятельности педагогов и учащихся предполагает решение
комплекса воспитательных и образовательных задач:
-
создать условия для разностороннего развития детей,
-
координировать влияние на все сферы индивидуальности ребенка (когнитивную,
мотивационную, эмоциональную, действенно-практическую, сферу саморегуляции,
волевую, экзистенциальную),
-
обеспечить взаимопроникновение различных видов деятельности, взаимодействие
всех членов школьного коллектива,
-
создать систему дополнительного образования с учетом потребностей учащихся и
возможностей школы (определение разделов учебной программы, которые необходимо
углубить через систему дополнительного образования),
-
разработать новые формы и методы обучения (подбор материалов и средств для
развития творчества детей и педагогов),
-
усилить познавательный характер разнообразных воспитательных дел,
-
интегрировать образовательный процесс в социальную среду (привлечение родителей
к учебно-воспитательному процессу, проведение занятий за пределами школы,
организация КТД, открытых мероприятий и др.).
Школа
сегодня:
-
в условиях интеграции учебные занятия подчиняются общим целям и задачам
воспитания. Возрос воспитательный потенциал учебных занятий по предметам через
включение в содержание занятий материала нравственного характера, показ роли
человеческого фактора в освоении и развитии мира, обращение к личному опыту
детей, обогащение содержания материала знаниями социального характера, усиление
практической направленности подготовки школьников к жизни, через использование
активных форм и методов обучения, обеспечивающих субъектность ребенка в учебном
процессе (дискуссий, диспутов, деловых игр, уроков-исследований, семинаров и
др.), через включение в учебные занятия элементов внеурочной воспитательной
работы (дидактические игры, викторины, конкурсы, встречи с интересными людьми,
интегрированные уроки, выполнение творческих работ, проектов, презентаций и
др.). Целью урока стали не знания сами по себе, а человек, личность ученика,
развитие его отношений с окружающим миром. «Воспитание становится делом каждого
учителя». (С.Л.Паладьев).
- усиление интеллектуального,
познавательного характера деятельности детей во внеурочное время осуществляется
через создание сети предметных кружков, проектную деятельность во внеклассной
работе, предметные недели, олимпиадное движение, интеллектуально-познавательные
игры, проведение классных часов по единой тематике. Каждому воспитательному
мероприятию придается познавательный характер, развивающий интеллектуальную
сферу детей. Так, например, в рамках подготовки и проведения классных часов,
праздников организуются конкурсы знатоков, разгадывание кроссвордов, викторины
и т.п.
- использование
педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а
представляют собой новое качественное образование, его сложно однозначно
отнести к учебному процессу или внеклассной работе, это комплексное
педагогическое средство, например, интегрированные классные часы,
проблемно-ролевые игры, «Портфолио» и тд
В условиях внедрения ФГОС и с учетом требований сегодняшнего дня патриотическое воспитание для нашей школы является одним из ключевых
направлений внеурочной работы с детьми в системе духовно-нравственного развития
личности гражданина России, готового и способного отстаивать ее интересы.
В условиях становления гражданского общества и
правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового,
демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению
собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на
собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную
независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе
развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна
внести современная школа.
Учреждение образования детей, являясь сложным
организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в
значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет
ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности. Детский
возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического
воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных
интересов и жизненных идеалов.
Но
реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого
подхода невозможна. Новое время требует от учреждения образования - содержания,
форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным
социально-педагогическим реалиям.
Образовательная цель-функция
заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие, общегражданские
и патриотические ценностные ориентации обновления общества, вооружить
школьников умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии,
ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в
свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного,
аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у школьников
устойчивую систему привычного ответственного гражданско-патриотического
самосознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии
и гласности. Воспитательная цель-функция гражданско-патриотической работы
проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную
общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у
школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а
также высоких морально- политических качеств: порядочности,
морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному
достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического
чутья, критичности, способности исправить свои ошибки. Развивающая цель-функция
гражданско-патриотической работы с детьми вытекает из образовательной и
воспитательной. Гражданско-патриотическое познание и деятельность формируют
способность политического мышления, умения каждый общественно важный факт,
событие осмыслить с позиции нового политического мышления. Школьники учатся
самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку,
противостоять манипулированию их сознанием. Исходя из осмысления триединой
цели-функции, для себя сформулировала базовые компоненты
гражданско-патриотического воспитания учащихся:
o Самовоспитание и самооценка
o Ответственность перед будущими
поколениями
o Осмысление единства человеческого
рода и себя как его неповторимой части
o Сохранение совокупного опыта
человечества
o Уважение к человеческой жизни,
осознание ее
o Овладение детьми ситуациями
реальной ответственности
В определении содержания,
сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у
подростков гражданских и патриотических качеств особую роль сыграли А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Проанализировав существующие в
педагогике подходы к методам и формам организации гражданско- патриотического
воспитания, выделила для себя группы методов формирования
гражданско-патриотического сознания личности, используемые в моей работе,
которые мне бы хотелось предоставить
II. Методы
формирования гражданско- патриотического сознания личности :Убеждение,
внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера Постановка подростка в
позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения
данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании. Методы
организации . деятельности и формирования опыта гражданско- патриотического
поведения :требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение,
создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело
I Педагогическое Необходимо
создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской
деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу,
ответственность за свои поступки. Важно демонстрировать значимость гражданской
деятельности подростков для общества. С помощью регулирующих требований
формируются патриотические традиции поведения.
III. Методы стимулирования
деятельности и поведения гражданина и патриота Соревнование, поощрение,
наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха Необходимо побуждать
подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах
должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к
анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение. Считаю
важным при работе с учащимися соблюдение следующих принципов: - принцип
сознательности, активности воспитанников; - принцип уважения к личности в
сочетании с разумной требовательностью; - принцип опоры на положительную
мотивацию; - принцип включения в деятельность.
Интеграция
средств учебной и внеурочной деятельности школьников осуществляется в следующих
направлениях:
1. расширение
воспитательных возможностей учебных занятий по предметам, усиление влияния
учебной деятельности на нравственное и социальное становление ребенка;
2. усиление
интеллектуального, познавательного характера внеурочной работы;
3. использование
комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным и
воспитательным процессами, в относительно равной мере решают воспитательные и
образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.