"Интеллектуальное развитие младших школьников с особенностями развития. "

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Воскресеновка»

наименование учредителя и образовательного учреждения

Кизилевич Олеся Юльяновна, учитель начальных классов

Ф.И.О. учителя

Интеллектуальное развитие младших школьников с особенностями развития.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает гармоничное сочетание учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных заданий, специально направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Значимость указанного выше  обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что только репродуктивная деятельность без активации творческих способностей не обеспечивает высокого уровня общего развития обучающихся. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный зарание предопределённый путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.

Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение познавательной и творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает её (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Задания направленные на развитие этих функций приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребёнка, позволяющее в известной степени компенсировать ЗПР, имеющую неорганическую природу.

Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитее не только познавательной, но также и личностно-мотивационной сферы учащихся с ЗПР. Создаваемый на уроке благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младших школьников к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Особенности характеристики познавательной деятельности детей с особенностями развития.

Учебная деятельность таких  детей  отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

 Восприятие таких детей неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. Дети не могут сосредоточиться на существенных признаках, у них отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длительного ряда операций.

Мыслительная деятельность детей с особенностями  развития  младшего школьного возраста характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания дети опускают детали, затрудняются в выделении существенных признаков, в установлении причинно следственных связей, обобщении.

Дети испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают её  в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований. Словесные отчёты детей о произведённых действиях не достаточно точны. Ребёнку иногда бывает легче выполнить действия по инструкции, чем рассказать о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи, затрудняет формирование у детей способности прогнозирования и саморегуляции деятельности. 

Всё выше перечисленное, несомненно, является причинами тех трудностей, которые испытывают такие дети  в  учебной деятельности.

Система коррекционно-развивающей деятельности (КРО) – это «форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи современной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе».

Творческие подходы к разработке заданий определяются следующими принципами:

1. Ученик является субъектом учебной деятельности, а, следовательно, обучение без учёта сформированности его субъективного опыта, его активности в этом процессе не может быть развивающим. Необходима максимальная дифференциация и индивидуализация психолого-педагогической работы, учёт конкретных достижений и ближайших потенциальных возможностей ребёнка.

2. Формирование саморегуляции как интегративного личностного образования требует комплексного подхода, соединяющего в себе формирование положительного эмоционального отношения к регуляции деятельности и умений осознанной саморегуляции.

3. Формирование умений осознанной саморегуляции деятельности может проводиться на основе принципа интериоризации (перевода внешних, практических действий во внутренний план).

Систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности и её осознанной саморегуляции у детей  младшего школьного возраста, и учитывая закономерности её формирования в онтогенезе, были сформулированы психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потанциальных возможностей детей в этой сфере.

1.Обеспечение оптимальных условий для развития сознания и личности ребёнка путём создания:

- климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;  

- развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребёнок может отыскать наиболее близкие его способностям и возможностям;

- ситуации достижения успеха во всей внеучебной и учебной деятельности;

2.Субъективно-ориентированная организация совместной деятельности ребёнка и взрослого:

- опора на личный опыт ученика;

- обеспечение близкой и понятной цели деятельности;

- индивидуальный подход к ребёнку;

- использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей, обучающей);

- организация взаимодействия со сверстниками.

3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

- стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

- использование игровых приёмов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребёнка.

Возможные цели:

- формирование общеинтеллектуальных  умений (операции анализа, сравнения, обощения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

- развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объёма, переключения, самоконтроль ит.д.);

- развитие памяти (расширение объёма, устойчивость, формирование приёмов запоминания, развитие смысловой памяти);

- развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;

- формирование учебной мотивации;

- развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости), развитие коммуникативных способностей;

- развитие наглядно-образного мышления и создание фундамента для эффективного последующего развития абстрактно-логического мышления.

Задания, направленные на развитие пространственной ориентировки.

Графический диктант

Учащимся предлагается воспроизвести в тетради периодически повторяющийся узор той или иной степени сложности. Образец узора может быть представлен как в виде изображения на доске, так и в форме аудиальной инструкции (например, одна клетка вправо, одна вверх; одна плево, одна вниз ит.д.). В целях усложнения могут применяться узоры с двумя и более различными цветами. Кроме того, в качестве творческого задания детям можно предложить самостоятельно придумать повторяющийся геометрический узор. Применяется на уроках математики и окружающем мире, при прохождении сторон света, тогда в инструкции будут даваться не право, лево, а север, юг, запад, восток.

Мозаика

Детям предлагается из имеющегося набора карточек (белые, красные, красно-белые) составить различные двухцветные картинки по приведённому образцу. При рассмотрении образцов мозаики с детьми обсуждаются ассоциации, которые вызывают у них те или иные картинки, что способствует развитию фантазии и навыков пространственного анализа и синтеза. Можно чтобы дети зарисовали составленную из карточек мозаику в тетрадь. Упражнение применяется на математике в разделе «Конструирование», труда, рисования.

  «Муха».

Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3 на 3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам: вверх, вниз, влево, вправо. Исходное положение «мухи» - центральная клетка поля. Играющие должны, внимательно следя за указываемыми перемещениями «мухи», определить, на какой клетке она будет находиться в конце игры (от 4 до 15 ходов). Другой вариант игры – сами дети поочерёдно дают «мухе» команды, не допуская при этом её вылета за приделы игрового поля. На этом этапе дети следят за перемещениями воображаемой мухи, имея перед глазами игровое поле. По мере усложнения задания осуществляется переход от работы с опорой на игровое поле к работе в умозрительном плане.

Эту игру  можно использовать в целях промежуточной диагностики развития внимания и пространственной ориентировки. В таком случае детям предлагается указать конечное положение «мухи» на поле, начерченном ими в тетради, или же на специально подготовленной карточке.

Тема: «Путешествие в осенний лес».

Цель: развитие устойчивости внимания, пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

                                                 Ход урока:

- Здравствуйте!  Сегодня мы с вами снова отправимся в путешествие. На этот раз мы пойдём в осенний лес. А дорогу нам покажут лесные жители.

Шуба – иголки,

Свернётся он – колкий,

Рукой не возьмёшь.

Кто это?... (ёж) На доске прикрепляю ежа.

Длинное ухо,

Комочек пуха,

Прыгает ловко,

Любит морковку. (Заяц) На доску крепится рисунок ежа.

- Ребята наш ёжик очень любознательный. Он любит и под деревом посмотреть, и к кустику подойти, и цветочек понюхать. Поэтому его дорожка будет вот такой: по клеткам зигзаг.

Давайте пойдём по тропинке за ёжиком и нарисуем эту дорожку в своей тетради. (Все дети работают в тетради, «догоняют» ёжика).

- Ребята, зайчик тоже хочет показать нам свою дорожку. Но она у него совсем другая. Как вы думаете почему? Давайте нарисуем дорожку для зайчика. Через клетку горизонтальная длиной в 1 клетку, затем наклонная длиной в две клетки.

Рисуем внимательно и аккуратно. Помните поговорку: «В торопливости нет мудрости».

- Вот мы и попали в волшебный лес. Закройте глаза и представьте его. Какие деревья вас окружают?

- Ребята, давайте сделаем так, чтобы этот волшебный лес появился у нас в классе. (Работа с мозаикой «Ель»). Составляют ель из треугольников.

- Вот сколько деревьев у нас появилось! А чтобы лес был ещё гуще, нарисуйте узор мозаики в своей тетради.

- Молодцы! Но что-то шумно стало у нас в классе. Как бы волк не забрёл сюда! Слышите, кто-то пробирается сквозь чащу!

- Не боитесь? (Нет!)  Конечно, бояться не стоит, ведь это…

Кто по ёлкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка)

  - Ребята, а что белки делают осенью? (Запасы на зиму). Давайте поможем белочке набрать много грибов. Работа с мозаикой «Гриб».

 

- Кто из вас найдёт первый гриб? Молодцы, ребята, белочка очень довольна. А чтобы грибов было в два раза больше, эту мозаику нарисуйте в тетради. Теперь белочке никакая зима не страшна. Она и со своими подружками запасами поделится. 

- Ребята, белочка хочет задать вам задачу:

в первом дупле у неё спрятано – (рисунок 3 больших грибов и одного маленького жёлудя)

во втором – (рисунок 2 больших грибов и 2 маленьких жёлудей)

в третьем – (1 большой гриб и 3 маленьких жёлудя)

- А что спрятано у белки в четвёртом дупле, нарисуйте в своих тетрадях.

- Молодцы! Белочка очень довольна, что вы решили её трудную задачу. Давайте с белочкой попрощаемся и пойдём дальше. Представьте, что мы из чащи вышли на полянку. Здесь живёт наша знакомая муха. (Повторение правил игры, игра «Муха».)

- Вот и закончился наш урок. Вы хорошо поработали, молодцы!

Тема: «В поисках клада».

Цели: развитие наглядно-образного мышления и пространственного восприятия; коррекция математического аспекта логического мышления; отработка навыков классификации.

                                           Ход урока:

- Давайте немножко пофантазируем. Представьте, что вы не ученики первого класса, а матросы. Вы одеты в тельняшки и парусиновые штаны, сидите на берегу моря, слушаете рассказы бывалых моряков и мечтаете сами отправиться в плавание. И вот к вам подходит капитан и говорит:

- Я собираю команду, чтобы отправиться в плавание. Но мы не будем сопровождать торговые корабли, не будем ловить рыбу, не выйдем в море под чёрным пиратским флагом. Мы отправимся на поиски клада, и когда найдём его, то разделим поровну, по-братски. Я случайно подслушал разговор двух пиратов. Один говорил другому, что клад закопан на острове, и найти его не трудно, если знать приметы: от побережья дойти до высокой ПАЛЬМЫ, свернуть к большому КАМНЮ, и недалеко от него под КАКТУСОМ закопан клад.

- Кто хочет отправиться со мной в это опасное, но очень увлекательное путешествие? Мне нужны не только отважные, но и сообразительные матросы. Я вам сейчас дам задачу. Если вы её решите, то пойдём за кладом вместе, а если нет, то я пойду искать себе других спутников. (На доске 4 домино. На первой домино в верхней части 1 точка, в нижней 6 точек. На второй домино нарисованы в верхней части 2 точки, на нижней 4 точки. На третей домино нарисованы в верхней части 3 точки, на нижней 2 точки. На четвёртой домино ничего не нарисовано.)

- А на чём можно добраться до острова? (Лодка, катер, корабль, плот, пароход и т. д.) Как это всё вместе можно назвать? (Водный транспорт). Дети составляют мозаику «Парусник» и «Морские волны».

- Парусник вышел в море (закрыли глазки). Медленно качаемся на волнах.…Над нами голубое небо…Солнечные лучи ласкают наше лицо…(открыли глазки).

(На доске картинки: сорока, ласточка, муха, страус.)

- Что здесь лишнее? (Дети обсуждают варианты ответов: муха или страус?) Оказывается, существуют задачи, которые могут иметь несколько правильных ответов.

- Мне кажется, что муха, которые некоторые из вас посчитали лишней, живёт на том самом острове, куда мы направляемся. Видимо, нам надо следовать за ней.

(Игра «Муха».) 

- Как же нам искать клад? Необходимо достать план острова.

Местный житель (абориген) согласен дать план острова, но только в том случае, если будет названо загаданное им слово.

(Игра «Угадай слово».)

- По плану находим клад. (При этом дети должны вспомнить ключевые слова-приметы, данные в начале урока.)

На доске дана карта, на которой изображено как правильное место нахождение клада, так и не верные варианты.  

Тема: «День рождение Ослика Иа» (Обобщающий урок по различным аспек-

             там логического мышления.)

Цели: диагностика уровня сформированности математического аспекта логического мышления, обучение алгоритму решения логических задач;

развитие наблюдательности, пространственного ориентирования и воображения, повышение интереса к математике, естествознанию и расширение их кругозора; воспитание навыков самоконтроля, уверенности в своих возможностях, а также этических принципов.

                                                Ход урока:

- Ребята, вы, наверное, все знаете Винни Пуха  и его друзей. Давайте представим, что мы очутились в том самом волшебном лесу, где живут Винни Пух, Пятачок, Кролик, Сова и ослик Иа. Сегодня у Ослика Иа день рождения, и он прислал нам письмо:

На день рождения друзей хочу я пригласить,

Хочу испечь огромный торт и всех вас угостить,

И не забудьте прихватить всех моих друзей,

Тогда в компании большой нам будет веселей.

Найти не трудно домик мой:

До озера, дойдя, направо повернёте вы,

 Дойдёте до ручья.          

Потом, ещё раз повернув, дойдёте до сосны.

За ней лужайка, и на ней мы встретиться должны.

                                                                        Ослик Иа

- Ну что ж, ребята пойдём к Ослику на день рождения?

Письмо о друга получить приятно, без сомнения.

Особенно когда тебя зовут на день рождения!

И я, и вы – мы все такого мнения!

Вспомните, что обычно берут с собой, идя на день рождения. (Подарки)

 Давайте и мы сделаем Ослику подарок.

Работа с мозаикой «Ослик». Для тех, кто быстро справляется с заданием, дополнительное задание – мозаика «Шляпа для Ослика».

- Молодцы, ребята! Ослик будет очень доволен. Итак, подарки готовы, отправляемся в путь. В своём письме Ослик просил привести к нему друзей. А кто друзья ослика? (Пятачок, Кролик, Сова и Винни Пух).

На доске появляется картинка Винни Пуха.

- Ребята, а какой вопрос всё время мучает Винни  Пуха? (еда и мёд)

Вот и сейчас он сидит и думает, где бы взять мёд, чтобы подарить Ослику горшочек мёда. А где можно в лесу найти мёд? Наверное, у пчёл. Я думаю, что вот эта пчела (появляется картинка пчелы) покажет дорогу  к ульям с мёдом, а заодно и проверит, какие вы внимательные.

Игра «Проследи за пчелой» (аналогично игре Муха).  На данном этапе дети играют с закрытыми глазами и в тетради на игровом поле отмечают последнюю клетку, где остановилась пчела. На нарисованном, на доске игровом поле проверяется затем правильность выполнения задания.

- Молодцы! Вы были очень внимательными и помогли тем самым Винни Пуху получить мёд для подарка Ослику.

- Идём по дорожке дальше и встречаем Пятачка. (На доске появляется картинка поросёнка.)

- Пятачок занят выбором подарка для Ослика. (На доске изображение шариков: большого зелёного, большого синего и маленького зелёного.)

- Поможем Пяточку решить эту логическую задачу?

ЗАДАЧА: Сова, Ослик и Винни Пух любят воздушные шарики. Сова и Ослик любят большие шары, Ослик и Винни Пух любят зелёные шары. Кому, какой шарик нравится?

(Подробно разбирается решение задачи.)

- Ребята, по скольким признакам мы определили, кому какой шарик нравится? (По двум)

  Так кому, какой шарик нравится? (Сове – большой синий, Ослику – большой зелёный, а Винни Пуху – маленький зелёный.)

- Мы помогли Пятачку, решили логическую задачу, а теперь дорога лежит к домику Кролика. (На доске картинка Кролика)  Винни Пух занервничал, пришло время подкрепиться. Но нельзя же съесть подарочный мёд! Домик Кролика оказался очень кстати. (На доске появляется картинка к задаче: 4 шкафа по две полки в каждом. В первом шкафу на верхней полке нарисовано 8 горшочков с мёдом, на нижней 2 горшка. Во втором шкафу на верхней полке 6 горшков с мёдом, на нижней 3 горшка. В третьем шкафу на верхней полке 4 горшка, на нижней 4 горшка. Четвёртый шкаф закрыт на замок.)   

ЗАДАЧА Кролика: На этой неделе Винни Пух был у меня в гостях три раза. Первый раз он опустошил все горшки с мёдом в первом шкафчике, во второй раз – во втором, а в третий раз – в третьем шкафчике. Остался последний шкафчик. Но он сейчас закрыт. Я открою его и дам мёд Винни Пуху только в том случае, если Винни Пух скажет, сколько горшочков стоит на каждой полке в четвёртом шкафу. При этом известно, что существует закономерность между количеством горшочков во всех шкафчиках.

- Ребята вы должны подумать и записать в своих тетрадях, сколько горшочков находится в четвёртом шкафчике. (Решение задачи проверяется у доски. Дети записывают закономерность с помощью цифр: 8 - 6 – 4 – 2; 2 – 3 – 4 – 5.)     

- Молодцы, ребята, нашли математическую закономерность, помогли Винни Пуху подкрепиться.

- Отправляемся дальше в путь и встречаем домик Совы. (На доске картинка Совы.)

- Сова занята угадыванием слов. Давайте поможем ей. (Игра «Угадай слово».)

- Молодцы! Вы смогли так задать вопросы, что очень быстро угадали загаданное слово.

- А теперь (открывается часть доски с нарисованным планом) вы должны, вспомнить о приметах, указанных в письме, сказать, где живёт Ослик Иа. (На плане озеро, ручей, деревья и несколько домиков.)

- Ослик очень рад нашему приходу. Он приготовил торт. Правда, мы его есть не будем, так как он не настоящий. Но этот торт будет для вас домашним заданием.

- Как торт с семью свечками (шесть по кругу и одна в центре) разделить тремя прямыми разрезами на семь частей так, чтобы в каждом куске было по одной свечке? 

- Ну, вот и подошёл к концу наш урок. Вы показали Ослику, какие вы внимательные, как умеете решать логические задачи, находить математические закономерности.

Теперь проститься нам пора, к большому сожалению.

Я вам в дорогу дам, друзья, с собою угощение.

Сегодня вышел у меня прекрасный день рождения!

И я, и вы – мы все такого мнения!

Краткое описание документа:

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает гармоничное сочетание учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных заданий, специально направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.