Интенсивное обучение иностранному языку

Один из методов интенсивного обучения иностранному языку - это ведение своего индивидуального словаря. Это оказывает учащимся большую помощь в интенсивном овладении языком и в развитие общеучебных умений. В каждом классе учащийся ведёт свой личный словарь, который разделён на три столбика. В первом столбце пишут английское слово, во втором - его транскрипцию, а в третьем - перевод слов. Такая работа даёт неплохой результат для заучивания необходимых слов и выражений.

Чтение на английском языке привлекает учащихся. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности.

Согласно принятой методике устного опережения к чтению необходимо приступать, когда у учащихся отработаны артикуляция и произнесение звуков, и слогов. По-моему мнению в метод интенсивного обучения я включила фонетическую, речевую зарядки. С помощью которых учащиеся стараются запоминать новые звуки, фразы. В качестве этих зарядок используются все возможные задания, стихи, пословицы, перевод слов, выражения. Это очень нравится ученикам и настраиваются на весь урок. Очень важно своевременно привлечь учащихся к предмету, подкрепить интерес к языку и развить формирующиеся умения и навыки чтения.

Методика интенсивному обучению чтению удачно сочетается с заучиванием наизусть четверостиший, рифмовок, пословиц, поговорок, драматизация диалогов. Гораздо важнее обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать её таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах учебной работы. Коллективный метод работы независимо от возраста влияет на формирование личности и определяет развитие их навыков и знаний.

Неделя английского языка - один из видов внеклассной работы метода интенсивного обучения. Из моего опыта работы в школе следует, что внеклассная работа способствует более быстрому и глубокому овладению языком, творческому развитию учащихся. При проведении конкурсов на изучаемом языке в соревнование вовлекаются даже самые пассивные школьники.

Чтобы вовлечь детей в творчество, необходимо обеспечить их увлекательным материалом игрового характера. Стремление помериться силами, проверить интенсивное усвоение знаний, умений и навыков в соревновании, возможность узнать что-то новое, почувствовать ответственность за команду придают всей деятельности учащихся во время проведения Недели английского языка осознанно мотивированный характер.

Активизировать интенсивное повторение ранее усвоенного материала, закрепить приобретенные умения и навыки помогают разнообразные конкурсы, игры, олимпиады, концерты. Каждый год я провожу неделю английского языка. Цели недели были заинтересовать учащихся в интенсивном изучении иностранного языка, обеспечить практическую направленность обучения.

Современные методические подходы к обучению иностранному языку предполагают, что методы интенсивного обучения по своему характеру в максимальной степени должен приближаться к процессу реального общения. Это означает отбор таких тем и ситуаций общения, которые соответствуют интересам и потребностям учащихся и тем самым создают психологическую основу общения на иностранном языке. Использование таких методов приводит к тому, что ребенок начинает понимать, разговаривать по-английски он может и за пределами комнаты, что те слова и выражения, которые он уже знает, может употреблять и в других, "несыгранных" раннее ситуациях. В это случае, при общении с носителем языка, когда можно и нужно использовать выученные слова и выражения, ученик не будет использовать трудности. У ребенка уже сформированы конкретные коммуникативные умения, он умеет использовать иностранный язык как средство общения. Формирование и развитие коммуникативных умений является одной из важных задач использования методов интенсивного обучения иностранным языкам, на основе повышения эффективности и качества знаний учащихся. Для того чтобы решить эту задачу, учитель должен уметь реализовать в практике принцип коммуникативности - один из важных методов интенсивного изучения. Путем решения поставленной задачи может стать моделирование урока или занятия по английскому языку как процесса реального живого общения.

Чтобы урок в большей степени походил на реальное общение, необходимо использовать не только игровые ситуации общения, но и неформальные, которые являются результатом взаимоотношений, возникающих на занятии между учителем и его маленьким учеником . в этом случае учитель перестаёт быть только организатором и контролёром, он становится участником общения.

Под "неформальными" ситуациями понимаем такие, которые не являются программными, то есть они не регламентированы книгой для учителя или учебным пособием. От ситуации программного характера они отличаются спонтанностью и естественностью возникающего речевого взаимодействия. Неформальные ситуации возникают постоянно в ходе занятия, и задача учителя - увидеть их, грамотно организовать речевое взаимодействие, вовлечь в него ребёнка или группу учеников и, конечно, развивать в рамках таких ситуаций коммуникативные умения. Инициатором такого речевого взаимодействия является, прежде всего учитель. Эффективность формирования и дальнейшего развития коммуникативных умений учащихся повышается только в том случае, если учитель пользуется иностранным языком и как средством общения, и как средством обучения. Учитель постоянно должен вступать со своими учениками в диалог по поводу различных ситуаций. Для достижения максимального обучающего эффекта учителю приходится - особенно на первых порах, пока дети ещё не научились общаться на иностранном языке, - провоцировать возникновение тех или иных неформальных ситуаций. Для этого требуется большая изобретательность, но ведь это только сначала, а затем сама жизнь будет все чаще и чаще создавать такие ситуации. Важно отметить, что ситуации неформального общения не конкурируют на занятии с ситуациями игровыми или сюжетными, которые заложены программу или учебник, но неформальные ситуации должны, по-моему мнению, стать обязательным - хотя и не главным элементом занятия по иностранному языку.

Важность таких методов невозможно переоценить. Преимущества обучения состоит в том, что можно использовать все методы интенсивного изучения иностранного языка. Несомненно, что и песни при изучении иностранного языка имеют большое значение. Их можно использовать как клоуз-тексты (cloze texts) - тексты с пропущенными элементами, которые учащиеся заполняют после прослушивания песни или самостоятельно изменяют или дополняют.[5]. Песни можно использовать в больших или малых группах, в различных ритмах. Например, ученики поют сначала тихо, затем намного громче и затем снова тихо. Другой приём - пение с разным настроением: весело, грустно и даже зло. Можно предоставить учащимся возможность слушать и говорить о том, какие картины "рисует" музыка в их воображении, или попросить нарисовать то, что они чувствуют или представляют, когда слушают музыкальное произведение. Такая работа помогает отойти от традиционной схемы овладения иностранным языкам, при которой обучение носит шаблонный характер. Обучение проходит на высоком интенсивном уровне коммуникативной активности, отличается глубоким и прочным усвоением лексического и грамматического материала. Использование такого метода позволяет детям становиться активными участниками процесса усвоения языка. У обучаемых возникает мотивация к быстрому расширению своего языкового кругозора, к изучению нового незнакомого им материала. Привлечение такого метода позволяет активизировать интенсивный процесс овладения иностранным языком, сделать его более эффективным. Это методическое направление приучает детей творчески мыслить, предполагает самостоятельное планирование собственных действий, а также способствует активному включению учащихся в реальную жизнь.

Из моего исследования вытекает вывод, что все перечисленные методы интенсивного обучения носят практический результат в моей работе в школе, и положительно влияет на изучение иностранного языка независимо от возрастных особенностей. Новизна использования их в работе состоит в том, что обучающийся, уже начиная с первого урока, имеет возможность сам контролировать содержание обучения. Постановка же учителем для своего решения требуют знания различных дисциплин, реализует принцип интегративности изучения, способствует преодолению изолированности школы от общественной жизни, выходу за рамки школьной программы.

Принимая во внимание, что индивидуальная деятельность учащихся по английскому языку зачастую имеет самостоятельный характер, необходима продуманная система подготовки учащихся к ней, использование наглядностей. Индивидуализация урочной работы по иностранному языку предполагает разработку избыточных заданий, варьирование этих заданий с учетом континента и условий. Эти и другие подобные методы, приемы позволяют повысить интерес учащихся к работе, активизировать их деятельность и улучшить качество их знаний, умений, навыков.

Использование текстов  разной направленности
как повышение  качества  знаний  у  учащихся  старших классов при обучении английскому языку

 Основной задачей   школы  в области  предмета  « иностранный язык» является  достижение  учащимися    определенного  уровня  коммуникативной компетентности   в  сфере   устного и письменного общения. 

 Под  дискурсивной  комплектацией   понимается  способность  воспринимать  и  порождать   тек-сты   различных   жанров   в соответствии с  коммуникативным  намерением  говорящего.

  Разбирая и работая с текстами  разной  направленности  учащиеся  должны уметь (учебно-интеллектуальные  умения):

1.Группировать факты, события  и  различную информацию, полученную  из  письменных  источников.

2.Систематизировать   извлеченную   информацию,  выявлять факты  на основе сходства (отличия),  составлять  планы  прочитанного  (прослушанного).

3.Обобщать информацию;  определять  цель, направленность изложения, определять замысел  автора,  делать  выводы  о   прочитанном (прослушанном).

4.Выделять основную информацию. 

Среди  учебно-информационных  умений  можно  выделить:

1. Умение ориентироваться  в письменном  тексте.

2. Пользоваться словарями, справочниками и другими  источниками   письменной и устной  информации с целью  поиска   необходимых значений.

Для старшей школы характерно:

1.Искать и выделять  в  тексте  новые лексические единицы.

2.Составлять   обобщающие  схемы  и таблицы для систематического изучения  языкового  материала.

3.Использовать  современные  и   информационные  технологии  для  расширения  объема  языковых  и  страноведческих знаний.

Общеучебное  умение группировать  факты,  события и различную информацию, полученную  из  письменных   и  устных   источников  при  изучении  иностранного языка,  трансформируется  в специальное  учебное умение  группировать  языковые  единицы  по определенному   признаку, которое реализуется  в  различных  коммуникативных  умениях, направленных на  овладение  как устной, так и  письменной формами речи.

  В  нынешней  практике  обучения  английскому языку  есть несколько типичных  проблем, заставляющих  учителя английского языка обращаться  к опыту  своих   коллег, к новаторским  идеям, к науке.

Основными  среди  этих  проблем, трудностей  и  недостатков   традиционной  методики  обучения  английскому языку  можно  считать  следующие:

1.Низкая интенсивность  речевой деятельности  учащихся.          2.Поверхность в формировании  базовых умений   и  поспешность перехода  от  репродуктивных  к продуктивным видам работы.

3. Высокая степень  забывания   учебного материала за  время каникул  и  других  перерывов в обучении  английскому языку.

4. Отсутствие  хороших  практических рекомендаций  по  устранению   и предупреждению пробелов в знаниях и умениях учеников.

5. Слабость  существующей системы  оценивания  труда учащегося.

6. Стихийность выбора   и  применения  наглядных опор, их  низкая дидактическая  эффективность.                                                               Исследования методов  обучения  показали, что  все  названные проблемы

эффективно решаются, если  для усиления традиционной  методики обучения английскому  языку   применить  разработки  различных  новаторов,  что сможет  существенно   повысить качество  обучения английскому  языку.

    В последние годы стала ощущаться  настоятельная  необходимость   в практическом владении  английским языком   специалистами всех областей.

   Несовершенство   существующего   подхода   к английскому языку в средней школе, ориентированного  на  чисто  коммуникативные цели  обучения в ущерб таким видам  языковой  деятельности, как   чтение и письмо  на английском языке,  привело  к   тому, что у выпускников школ отмечается  низкий  уровень  знания  языка.

    Неудовлетворенность   результатами обучения английскому  языку  в школе, потребность   в выполнении    социального  заказа  общества  поиски   резервов  повышения   эффективности   обучения    английскому  языку.

Таким образом: 

1 Обучение  английскому языку должно быть  комплексным                            (параллельным)  с  незначительным устным опережением.

2.Обучение  английскому языку должно быть   направлено  на формирование   устойчивого   интереса  к  предмету 

3. Ранее обучение  английскому  языку  должно естественным образом  переходить  в  следующий этап   обучения   так, чтобы   избежать  потери уже сформированных   навыков и умений. 

     Совокупность  всех  видов  деятельности  при  работе с  текстом  реализуется  в процессе   овладения   коммуникативными   умениями  на иностранном  языке. При  этом  происходит  интеграция   общеучебных, специальных  учебных  и  коммуникативных  умений.

 Среди  учебно-интеллектуальных  умений, как уже говорилось  выше,  особо ценится умение выделять основную  информацию из  письменных  источников,  в данном случае в текстах. Например, учащимся  9-11х классов  для развития   интеллектуальных навыков  удалось  на практике  выполнить  задание  на  сопоставление времен  настоящего  и  прошедшего           (Present и   Past  Simple)времени, из определенных  или  различных   текстов  страноведческого  характера. Далее дается текс  на  закрепление грамматического материала –  текст, где  нужно прочитать, ответить  на вопросы  по тексту  с  использованием  Present и   Past  Simple(разработки уроков приводятся    ниже).

  Следующее важное умение –  систематизация  увлеченной   информации, составление плана прочитанного, что удается осуществить  все с теми же   заданиями  на прочтение текста.  Выполняются  ответы на вопросы после него и далее, идет короткий  пересказ, состоящий из  5-6 предложений  (особенно  для учащихся  старших классов). На таких, казалось  бы,  простых  заданиях  удается  осуществить  еще  умение – обобщать информацию  и  делать выводы  о прочитанном.

  Среди учебно-информационных   умений   при работе с  текстами  удается  осуществить   умения пользоваться  словарем  и  справочниками  (на уроках необходимо   выделять время для  таких заданий). Для старшей  школы    характерно умение искать  и  выделять в тексте   лексические единицы (ученики проявляют интерес   к  поиску однокоренных  слов, к выделению  значимых частей речи  в англоязычных словах, а также   к изучению грамматического материала  по схемам и таблицам, по структуре предложения (по порядку слов) (таблицы и схемы прилагаются)).

  Многие ученики  используют для перевода  текстов  современные информационные технологии:  ученик переводит   в основном  страноведческий   текст  с  использованием   словаря, потом  переводит   на  компьютере, сопоставляет переводы, анализирует ошибки  и делает выводы. Учитель в свою очередь, на уроке  выявляет, исправляет и объясняет ошибки с последующей  тренировкой   по устранению их.

Еще удалось применить:   «Повторение настоящего и прошедшего  неопределенных   времен»

Закрепление грамматического материала:

Учитель:  - Выполняем упражнение  на сопоставление  настоящего  и прошедшего    неопределенных  времен, учебник  упр.29 стр. 25-26 – читаем и отвечаем на вопросы.

Ученик  сам  объясняет  различие  этих времен.

Введение  нового   лексического  материала: стр.29 (читать, выписать незнакомые  слова  и выучить  к следующему уроку).

Учитель  спрашивает ученика, какие слова он уже запомнил.

Развитие устной речи. Отработка  ранее  изученного материала  и овладение  различными видами   речевой   деятельности:

Разбираем   диалоги  потемам: « Acquaintance», «My flat», « Everyday conversation», « In the office». Опять обратить внимание  на  использование  Present и   Past  Simple.

Использование  монологического  высказывания:

  Ученик делает пересказ диалогов  и  высказывает свое мнение  о диалогах: упр.6 стр.39 – ответы на вопросы ( учитель проводит беседы на разные темы. Далее самостоятельная работа учащегося – выполнение  грамматических тестов   по учебнику« Английский язык  для школьников и поступающих в вузы).

Подведение итогов  урока  и  домашнее задание:

«Well, can you say that you have understood everything?   

OK. So you will read text and translate it, and I think you will be able to answer my questions. Don’t forget learn the words by heart.»