Интерактивное обучение как средство развития познавательной активности коммуникативных компетентностей младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия им. И. Ш. Муксинова г. Янаул

муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Интерактивное обучение как средство развития познавательной активности коммуникативных компетентностей младших школьников

Выступление на секционном заседании

учителей начальных классов

 подготовила учитель начальных классов

Нуртдинова Р. Х.

2016 г.

Интерактивное обучение как средство развития познавательной активности коммуникативных компетентностей младших школьников

Нуртдинова Резида Хамисовна,

учитель начальных классов, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия им. И. Ш. Муксинова г. Янаул муниципальный район Янаульский район РБ

В последнее время в школьную методику преподавания предметов в начальной школе все чаще входит понятие «интерактивное обучение» (от англ. слова interation – взаимодействие), то есть обучение, основанное на взаимодействии учащихся и учителя, в котором наиболее активная роль отводится учащемуся, его опыт служит основным источником познания.

Учитель не считает себя единственным носителем информации и организует учебный процесс таким образом, чтобы побудить учащихся к поиску знаний, он учит их добывать знания самостоятельно, создает учебную среду для освоения опыта. Нетрудно заметить, что интерактивное обучение имеет много общего с педагогикой сотрудничества, с проблемно-развивающим обучением.

Интерактивное обучение впитывает и использует оправдавшие себя традиционные и современные, связанные с информационными технологиями методы и приемы организации учителем активной познавательной деятельности учащихся в соответствии с их возрастом.

Это открытая система взаимодействия с учеником, которую выстраивает учитель, учитывая, что отличительной чертой интерактивного обучения является преимущественное участие в учебном процессе ученика, основой знаний которого становится его опыт.

Изучив основные положения ОС «Школа 2100», проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, пришла к выводу, что к числу инновационных, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся, самостоятельному осмыслению учебного материала относятся интерактивные методы и средства обучения.

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у учащихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко).

Коммуникативная компетентность – это готовность и способность к взаимодействию с другими людьми, важнейшее качество, необходимое человеку во всех ситуациях жизни.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных компетенций будут являться умения:

• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной, ориентироваться на позицию партнера в общении;

• учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Главная задача деятельности учителя состоит в создании условий для того, чтобы ребенок выступал не как слепой исполнитель воли учителя, а был человеком, активно и осознанно действующим, был «субъектом учебной деятельности». В этом мне помогают интерактивные методы и средства обучения.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

                                 -          это взаимодействие учащихся между собой и преподавателем;

                                 -          это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

                                 -          это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам:

·        методы создания благоприятной атмосферы,

·        методы обмена деятельностями,

·        методы мыследеятельности,

·        методы смыслотворчества,

·        методы рефлексивной деятельности, интерактивные игры.

Интерактивные методы обучения также могут быть классифицированы как групповые и индивидуальные.

Учителю необходимо адаптировать и встроить в модель и логику урока методы отвечающие требованиям интерактивных стратегий обучения.

В ходе работы была разработана структура и модель интерактивного урока для начальной школы.

Как и любой другой урок по интерактивной методике он включает в себя 3 стадии:

вызов, осмысление, рефлексию.

I стадия – вызов (пробуждение интереса к изучаемой теме).

Цели стадии вызова:

·            актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений по предлагаемой проблеме;

·            активизация интеллектуальной деятельности;

·            создание смыслового поля.

Поэтому на первой стадии интерактивного урока уместны следующие приёмы и методы:

• нестандартное начало урока;

• мозговой штурм;

• постановка проблемной ситуации;

• ролевое моделирование;

На стадии вызова обучающиеся получают внутреннюю мотивацию к дальнейшей деятельности на уроке.

II стадия интерактивного урока – осмысление, подразумевает осмысленное усвоение и понимание учебного материала.

На стадии осмысления применяю следующие методы:

·            групповые дискуссии (дебаты, круглый стол, мозговой штурм),

·            проблемное изложение,

·            частично-поисковая деятельность,

§  ролевое моделирование,

·            учебный проект,

·            мультимедиа.

О сущности и преимуществе данных методов остановлюсь подробнее.

Метод группового обучения.

Работа в парах - одна из форм организации учебного процесса, целью которого является формирование межличностных отношений. Формирует умения принимать общую цель, разделять обязанности, соотносить свои действия с действиями партнёра по совместной деятельности.

Работа в группах - обучение в сотрудничестве.

Работая в группах, обучающиеся оказываются в условиях, когда в ходе коллективного обсуждения дети учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слушать друг друга.

Групповую работу использую как при изучении нового материала, так и при закреплении изученного. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение более слабых учащихся, глубокое осмысление материала сильными учащимися.

Использование метода проектов и исследовательского метода. Обучение началам проектной деятельности осуществляю через урок, внеурочную учебную деятельность, защиту исследовательских проектов.

В рамках учебных занятий использую такие виды проектной деятельности как:

·        поиск дополнительной информации по заданной теме,

·        проведение опыта,

·        наблюдения;

·        выполнение творческих заданий по сочинению сказок, загадок, миниатюрных сочинений.

В качестве творческих домашних заданий предлагаю учащимся подготовку сообщений, поиск ответов на проблемные вопросы, составление кроссвордов, викторин. Таким образом, учащиеся вовлечены в процесс обучения, а не являются лишь «пассивными зрителями».

Работа над проектом осуществляется и во внеурочной деятельности. Основными формами организации деятельности являются: коллективные (творческие и социальные проекты), групповые и индивидуальные (учебное исследование). Я, как учитель, выступаю в роли инструктора – научного руководителя по ходу выполнения работы, консультирую, направляю, помогаю в оформлении работы.

Учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность, становятся партнерами, получают совместный результат деятельности.

 «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку, составить проект и его защиту.

Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни учащегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся.

На стадии осмысления происходит:

§организация сознания учащихся на основе рефлексии,

§освоение способов мышления,

§творческое овладение ЗУН.

III стадия урока – рефлексия (размышление) призвана выявить возможные ошибки в процессе усвоения, а также причины этих ошибок самими учащимися.

Методы:

• проблемная задача,

• игры для контроля и систематизации знаний,

• защита проекта,

• составление синквейна,

• мультимедиа.

Использование интерактивных методов обучения в моей педагогической практике тесно связано с применением интерактивных средств обучения.

Мой учебный кабинет оборудован такими техническими средствами обучения, как:

• мультимедийный комплекс (интерактивная доска TRIUMPH BOARD, ноутбук, проектор, документ-камера);

• МФУ (принтер, сканер, копир);

• медиатека

Для работы с ИД я освоила программное обеспечение.

Интерактивная доска – это визуальный ресурс, который помогает мне сделать урок более живым и привлекательным, преподносить информацию, используя широкий диапазон  средств визуализации, повысить мотивацию обучающихся, привлечь внимание детей к процессу обучения. Интерактивная доска помогает детям преодолеть психологический барьер, стеснение у доски, легко вовлекает в учебный процесс. Ребята начинают понимать более сложный материал и работать более творчески.

На уроках технологии, ИЗО, литературного чтения помогает в работе документ-камера.

Урок математики. Самостоятельная работа. Документ-камера предоставляет возможность проверить правильность выполнения задания, положив под камеру тетрадь того ученика, который верно выполнил упражнение и тетради тех учеников, которые решили задачу или другое задание иным способом, ребята устно могут пояснить.

Мультимедийные средства применяю на различных этапах урока. В процессе изучения нового материала - слайдовые презентации, мультимедийные лекции.

На этапе оперативного контроля - тестирование, игры и упражнения. Обучающие компьютерные игры позволяют отрабатывать полученные умения и навыки, осуществлять дифференцированный подход.

Для разработки мультимедийных уроков, создания презентаций использую программу Power Point. Появилась копилка, как наверное у каждого учителя, мультимедийных уроков и презентаций, которые использую на уроках окружающего мира, литературного чтения, ИЗО, технологии. Создаю и свои презентации для уроков.

На уроках русского языка и математики предпочитаю использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы). Очень радует, что всё чаще дети сами стали обращаться к домашним компьютерам как к инструменту, позволяющему создавать творческую работу. Детям приходится часто самим находить необходимую информацию по различным темам.

ЭОР ресурсы можно найти на следующих сайтах:

рассказ по презентации

Задача учителя начальной школы – умело сочетать работу с книгой и поиск информации детьми с помощью техники. Для меня, как для учителя начальной школы, главным кажется показать ребёнку возможность использования компьютера для получения и обработки информации, таким образом подготовить его к комфортной жизни в условиях информационного общества.

О результативности внедрения в практику моей педагогической идеи свидетельствует обобщение и представление педагогической общественности опыта работы по использованию интерактивных методов и средств обучения в начальной школе:

- первое место в муниципальном конкурсе методических разработок по внеурочной деятельности с мультимедийным сопровождением, посвящённого Году русского языка и литературы;

- проектная деятельность «Я исследователь»;

- открытые уроки с использованием ИКТ, открытый урок по русскому языку с применением интерактивной доски, ЭОР и выполнением тренажёров;

- представление собственного опыта на школьном методическом объединении учителей начальных классов, педсоветах по данной теме на республиканском и районном вебинарах.

Следовательно, можно сделать выводы: в результате использования интерактивных методов и средств обучения в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

По словам В. Ключевского, «Из множества предусмотренных и обдуманных мелочей, составляется крупный успех, а с помощью интерактивных методов обучения рождается победа».

Ну а победа как говорится, любит старание…