«Интонационная выразительность в работе над музыкальным произведением, как средство формирования музыкального мышления».

Муниципальное казенное  учреждение дополнительного образования  «Детская музыкальная школа» №1 г.Тайшета

Иркутской области

         Открытый урок по фортепиано

Тема: «Интонационная выразительность в работе над музыкальным произведением, как средство формирования музыкального мышления».

                                            Выполнила преподаватель

фортепиано

Головизина О.В.

Тема: «Интонационная выразительность в работе над музыкальным произведением, как средство формирования музыкального мышления».

Цель: Создание условий для восприятия выразительного смысла музыкальной интонации, как «главного проводника» музыкальной идеи.

Ход урока:

I.                  Слушание  музыки.  Штейбельт «Адажио».

Задачи:

1.     Определить характер, форму произведения.

2.     Создать условия для восприятия музыки как «членораздельной речи».

3.     Осмыслить конструктивно-логическую организацию произведения.

Методы и средства:

     1.Исполнение пьесы преподавателем.

     2.Анализ музыкального произведения.

     3.Рассуждение.

     4.Использование наглядного пособия.

Ученице предлагается прослушать пьесу Штейбельта «Адажио». Задание- слуховой анализ произведения, определение формы. Обращается внимание ученицы на выразительный смысл интонаций. Музыкальная речь сравнивается с речью человека.

Педагог предлагает ученице карточки, на которых изображены схемы предложений - необходимо составить их в нужном порядке.

В заключении работы делаем вывод, что мы пытаемся осмыслить конструктивно-логическую организацию произведения. Но для того, чтобы зазвучала настоящая музыка, необходимо прожить каждую интонацию, вдохнуть в них свои переживания и представления и постараться найти выразительные средства для передачи образа.

II.               М. Глинка « Двухголосная фуга».

Задачи:

1.     Выяснить особенности построения.

2.     Осмыслить вокально-речевые интонации.

3.     Выявить тембровое звучание голосов.

4.     Формировать умение вести каждый голос в отдельности и всю совокупность голосов в их взаимосвязи.

Методы и средства:

                 1.Совместная деятельность с преподавателем.

                  2.Рассуждение.

                  3. Применение накопленного собственного опыта.

                  4.Метод сравнения.

Ученица исполняет произведение. Учитель просит уточнить, какой вид полифонии используется в данном произведении. Выясняем, что наиболее сложный - имитационный. Обращается внимание на то, что тема в фуге-носитель основного художественного образа. Ведётся разговор о строении темы, её характере, интонационных особенностях. Из всего сказанного следует, что для передачи характера темы необходимы особенные тактильные ощущения в подушечках пальцев, в руке. Вместе с ученицей педагог находит тембр звучания темы в каждом голосе. Ставится задача: вести один голос, контролируя его развитие внутренним слухом.

Следующая задача: умение совмещать два голоса, улавливать сочетание, сплетение мелодических линий. Ученица исполняет фрагменты произведения, старается выполнить поставленные перед ней задачи.

III.           Д. Чимароза «Сонатина» g-moll.

Задачи:

1.     Найти индивидуальную выразительность каждой темы.

2.     Осознать возможность совмещения разных по характеру мелодических линий.

Методы и средства:

1.     Метод стимулирования и мотивации деятельности ученика.

2.     Метод показа и пояснения.

3.     Сравнение.

4.     Самоконтроль.

Произведение крупной формы.

Учитель рассуждает с ученицей об особенностях построения произведений крупной формы. Выясняется, что необходимо наличие множества тем, которые в данном произведении проживают свою жизнь. Здесь происходит их показ, взаимосвязь. Эти темы сталкиваются друг с другом, изменяются под влиянием разных средств выразительности, а в итоге вернуться в свой первоначальный облик или будут нести в себе черту произошедших изменений. В ходе рассуждения и сравнения выявляются индивидуальные черты каждой темы, особенности интонаций.

           В процессе работы происходит осознание того, что возможно совмещение разных по характеру мелодических линий. Вместе с ученицей учитель находит способы звукоизвлечения, необходимые для воплощения замысла композитора.