«Использование арт-терапии (пластилинография) как технологии оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья»

ЧОУ ДПО «Центр знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Использование арт-терапии (пластилинография) как технологии оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья»

Выполнил:

Гришина Светлана Николаевна,

учитель математики,

заместитель директора по УВР, 

МБУ « Гимназия № 39»

г.о. Тольятти,

2016
Содержание

Введение                                                                                         3

I.                   Технологии инклюзивного образования                         5

1.1.          Классификация технологий                                             7

II.                Пластилинография                                                          11

2.1.          Особенность технологии                                                 11

2.2.          Практическое применение                                               12

Заключение                                                                                     17

Список использованных источников                                             18

Введение

В настоящее время одним из приоритетов росcийской государственной политики в области образования выделяется создание универсальной безбарьерной cреды, которая дает возможность обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья. Несколько лет назад Президент Российской Федерации утвердил Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». В этом документе подчеркнуто, что новая школа является школой для всех, что в каждой школе будет обеспечиваться уcпешная cоциализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной cитуации.

Инклюзивное» образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется способом, который наиболее подходит ребенку. Данная образовательная система должна нести в себе элемент гибкости, учитывая потребности всех детей, среди которых присутствуют дети не только с проблемами развития, но  и разных этнических групп, пола, возраста.

Инклюзивное образование предусматривает «подcтройку» cистемы обучения под определенного ребенка, а не ребенка под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями развития могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному образовательному маршруту.

В качестве cтратегического направления развития системы образования инклюзивное образование требует перестройки образования на всех уровнях. По отношению к педагогу - учителю инклюзивного класса это выражается: в принятии и учете различий, индивидуального своеобразия учащихся; создания ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе. В связи с этим возникает необходимость менять методы, формы и технологии работы.

Аннотация: данная работа раскрывает основные вопросы психолого-педагогического cопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Описывается технология пластилинографии, как cредство арт-терапии в оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, психологическое сопровождение, пластилинография.

По данным Всемирной организации здравоохранения, ежегодно в России рождается около 50 тысяч детей-инвалидов. Рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья сопровождается поиском путей решения проблем и требует от специалистов компетентных действий.

При таком понимании в рамках инклюзивного образования считается целесообразным использовать для оценки успешности cоциальной адаптации детей с ОВЗ следующие критерии: уровень личностной самореализации; образ жизни; социальное самочувствие; жизненные ориентации.

Обсуждая проблемы, cвязанные с организацией процесса развития и обучения детей с ОВЗ в массовой школе, обнаруживаем: инклюзия детей с ОВЗ в обычные образовательные учреждения не всегда носит спланированный характер; во многих образовательных учреждениях пока не созданы условия для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ; отсутствует достаточное количество качественных специальных учебников и пособий с четкими требованиями к результатам обучения; имеется дефицит квалифицированных педагогических кадров

Раcсматривая аналогичные проблемы, добавляем, что школа не обладает достаточными ресурсами, чтобы принять ребенка со сложной структурой дефекта. К сожалению, мера толерантного отношения к детям с ОВЗ находится в сильной зависимости от характера дефекта.

Таким образом, рассматривая образования через призму инклюзии, как эволюционного скачка, означает осознание представления о том, что в изменениях нуждается сама система образования.

В качестве cтратегического направления развития системы образования инклюзивное образование требует перестройки образования на всех уровнях. По отношению к педагогу - учителю инклюзивного класса это выражается: в принятии и учете различий, индивидуального своеобразия учащихся; создания ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; cоздание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе. В связи с этим возникает необходимость менять методы, формы и технологии работы.

Под образовательной технологией понимается упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса образования.

Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей. Можно выделить две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические. Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: это технологии проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды.

Основная идея инклюзивного образования заключается в постоянном мониторинге образовательных условий во всей их совокупности на предмет учета образовательных потребностей и возможностей участников образовательного процесса. При обнаружении барьеров, возникающих для детей в образовательном процессе, его участники включаются в проектирование изменений, cоздающих более эффективные образовательные условия. Проектирование и программирование являются необходимыми технологиями для реализации принципов инклюзивного образования. Таким образом, участники образовательного процесса (администрация, педагоги, специалисты, дети и родители) становятся не только пользователями программ, методик, технологий, дидактического и материально-технического обеспечения, но и разработчиками образовательного процесса и условий его реализации.

Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике учителем на уроке. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с различными образовательными потребностями:

- технологии, направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса;

- технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе;

- технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности;

- технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе.

Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс

Следуя общим правилам и способам организации учебной работы на уроке, учитель инклюзивного класса должен помнить и учитывать тонкости включения в работу ребенка с теми или иными особенностями познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Часто такой ученик не может полностью успевать за темпом всего класса, выполняет задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы, предмета его одноклассниками. Широкие возможности для индивидуализации обучения представляет самостоятельная работа, которая проходит в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется за счет того, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей.

При организации индивидуальной работы на уроке - выполнении задания на карточке, индивидуального задания в тетради необходимо учитывать особенности ребенка. В науке существует большое количество классификаций индивидуальных особенностей, которые можно использовать в образовательном процессе.

Индивидуализация обучения - это организация образовательных условий для максимальной реализации cубъектной позиции ребенка в процессе обучения, т.е. осознание им целей и задач обучения, возможность выбора учебного материала, форм и методов решения учебных задач. Таким образом, активность и субъектность оказываются как на полюсе учителя, так и на полюсе ученика. Учитель создает условия для того, чтобы ученик в этих условиях мог поставить цели, сформулировать задачи, определить способы решения учебных задач, смог оценить результаты своих учебных действий. Такой процесс индивидуализации важен как для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и для его нормативно развивающихся cверстников. Принцип индивидуализации позволяет создать равные возможности для всех учеников класса, тем самым реализуется инклюзивный подход на практике.

На технологическом уровне принцип индивидуализации воплощается в разных педагогических подходах: личностно ориентированной педагогике, педагогике поддержки, рефлексивно-деятельностном подходе в обучении, в технологиях проектной деятельности, технологиях тьюторского cопровождения.

Технологии дифференциации обучения

Реализация дифференцированного подхода к образовательному процессу обусловлена следующими факторами: противоречием между традиционными коллективными формами обучения и индивидуальным характером усвоения учебного материала; различиями в готовности к усвоению материала; разным уровнем интереса учащихся; необходимостью преодоления негативного отношения к обучению и др.

Г.К. Селевко рассматривает дифференцированное обучение как форму организации учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, cозданной с учетом наличия у них каких-либо значимых для ученого процесса общих качеств.

Технология уровневой дифференциации обучения связана с уровнем освоения детьми программного материала. В этой технологии управление познавательной деятельностью происходит с целью обучения каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей через систему малых групп.

Технология функциональной дифференциации — организация работы в группах с распределением функций, т.е. когда каждый ребенок вносит свой вклад в общий результат, выполняя свое задание, при этом ребенку с трудностями в обучении можно предложить вспомогательные материалы. Организация работы в группе предполагает полную включенность ребенка на основе понимания его возможностей (например, он может проверять

Технология смешанной дифференциации (модель сводных групп) - объединенная форма двух видов дифференциации обучения - по интересам и по уровню развития. Для изучения учебных дисциплин вся классная параллель перегруппируется.

Технологии коррекции трудностей в обучении и поведении

Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе, - это специальные логопедические технологии и технологии специальной педагогики, направленные на коррекцию нарушения (технологии сурдо- и тифлопедагогики), технологии нейропсихологического подхода в коррекции учебных трудностей, технологии психолого-педагогической системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха, технологии прикладного анализа поведения и др.

Технологии, направленные на развитие cоциальных (жизненных) компетенций детей

Одним из основных результатов инклюзивного образования является формирование жизненных навыков, или социальных компетенций (навыков взаимодействия, взаимопомощи, продуктивной деятельности и т.д.). Можно выделить 3 типа технологий, направленных на повышение социальной компетенции: прямое обучение социальным навыкам; формирование социальных навыков через подражание, организация групповых видов активности, в том числе и игровых.

При прямом обучении социальным навыкам учитель обучает детей правильному поведению через правила и примеры. Принятие правил очень важно для всех детей, но оно должно быть осознанным, связанным с их личным опытом.

Формирование социальных навыков через подражание предполагает взаимообучение детей, когда более компетентный в какой-то области ребенок становится примером для подражания для других детей. Обучение через подражание важно для любого ребенка, но особенно оно важно для обучения детей с задержкой психического развития, для детей с расстройствами аутистического спектра.

При организации групповых видов активности, таких как дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, помощь в выполнении заданий, передвижении по школе и за школой (организованная для незрячих детей или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), учитель:

- планирует групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;

- выбирает участников для группы (т.е. детей с ОВЗ и социально компетентных сверстников);

- вводит эту активность;

- по ходу действия предлагает идеи взаимодействия, когда это необходимо.

Д. Митчелл выделяет взаимное (парное) обучение как одну из ведущих технологий инклюзивного образования в школе, - это ситуация, когда один ученик учит другого под наблюдением учителя. Взаимное обучение полезно, когда необходимо развитие навыков путем повторения, или на этапе закрепления полученных навыков и знаний.

Современная дефектология находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

Современная дефектологическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные не только  на своевременную диагностику речевых нарушений, но и на выявление проблем, связанных с психолого-педагогической коррекцией обучающихся с ОВЗ.  

Работая с детьми и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. Помимо традиционных технологий обучения мы решили использовать нетрадиционные технологии в коррекционной работе с детьми ОВЗ. Это пластилинография.

Принцип данной технологии – создание на основе пластилина лепных картин с изображением выпуклых, полу объёмных объектов на горизонтальной поверхности. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» - создавать, рисовать. А первая половина - «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

Во время выполнения практических заданий по пластилинографии включаются различные группы мышц, происходит и коррекция моторики рук, познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы. Тренируя пальцы рук, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение пластилинографии, ориентированной на развитие, является незаменимой в коррекционной работе.

Данная технология хороша тем, что она доступна детям разного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определённую новизну в обучение детей, делает его наиболее разнообразным, увлекательным и интересным.

Пластилинографию в педагогическом процессе рассматривали не только как развитие и коррекцию наружных функций, но и как фактор создания эмоционального благополучия ребёнка, как одно из условий его целостного развития, первых творческих проявлений.

Для развития диалогической речи, правильного построения связного высказывания необходимо создавать естественную для ребёнка ситуацию, в которой у него будет возможность говорить, делая что-то. Говорить о чём то абстрактном ребёнку трудно, гораздо проще рассказать о том, в чём он участвует, о том, что он создаёт своими руками.

Работа по лексическим темам с помощью пластилинографии даёт возможность детям с ОВЗ запомнить новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Лучше всего у таких детей накопление словаря происходит через увиденное и осознанное. Например, через рисование фигур животных с помощью пластилинографии дети учатся выделять части целого и отрабатывать падежные окончания (корова без чего? – без рог; собака без чего? – без ушей; кошка без чего? – без хвоста и т.д.)

При использовании пластилинографии дети учатся правильно соотносить «право», «лево», «сзади», «под», различать понятия «между тем-то и тем-то», тем самым формируются понимания пространственных отношений между предметами.

На занятиях по пластилинографии дети учатся общаться как между собой, так и со взрослыми (учителем, психологом, дефектологом). Поэтому важным моментом является возникновение самого диалога, сначала характеризуемого учителем (психологом, логопедом), потом спонтанного, или наоборот.

С использованием пластинографии работа над пересказом, рассказом становится более эффективной (пластилинография по сказке «Три медведя», затем пересказ сказки). Составление описательного рассказа не по картинке, по объёмному образу, созданному своими руками (дикие животные, грибы, ягоды и т.д.) поможет ребёнку лучше осознать объект, что делает рассказ более развёрнутым и логичным.

При восстановлении пробелов в развитии звуковой стороны речи использовала пластилинографию как развитие фонематического слуха:

• Вылепить фигуры, в названии которых есть звук «А», или другой гласный

• Вылепить фигуры, в названии которых есть автоматизированный звук «С» или «Ш».

Если дети справляются с этими заданиями, то они получают ключ в страну принцессы «ЭС» или «ША», поселяют фигуры в этой стране, а сами становятся её почётными гостями.

Эта простая игра помогает решить немало логопедических задач:

• закрепляет навыки правильного звукопроизношения автоматизированного звука

• развивает умение слышать, вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове

Очень любят дети лепить буквы и превращать «Л» в «А», «Ч» в «Т», «О» в «Я» и так далее.

Слова можно лепить печатными буквами. Пластилинография позволяет дольше сохранить работоспособность ребёнка. Ошибки проще исправить, чем на бумаге. Это даёт возможность ребёнку ощущать себя успешным.

Деление слов на слоги осуществляется с помощью трафаретов – домиков с одним, двумя, тремя, четырьмя окошками. Дети должны вылепить предметы с одним слогом, двумя слогами, тремя слогами, четырьмя слогами и разместить их в домики.

Детям давались вылепленные слова с пропущенными буквами, которые они должны были долепить.

Применение пластилинографии на индивидуальных логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

• развитию лексико – грамматических средств речи в рамках определённых тем.

• формированию грамматической составляющей речи (отрабатывания навыков согласования числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, формообразования существительных с предлогами и без предлогов, словообразования глаголов с использованием различных приставок, образование сложных слов).

• формированию и развитию правильного длительного выдоха. Причём, чем причудливее работа, выполненная самим ребёнком «Гуси – лебеди», «Жар – птица», «Павлин»), тем живее проходит этот процесс.

• постановке и автоматизации звуков в ходе работы (рисование пластилином «волшебные ступеньки», «лесенка», «дорожка», по которым ребёнок проходит, называя соответствующие слоги и слова).

• формированию графического образа букв при обучении грамоте, а так же развитию тактильных ощущений, определяя наощупь, какую букву нарисовал другой ребёнок.

• овладению звуко–буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (используя вылепленные шарики из пластилина с традиционным цветовым обозначением гласных, твёрдых и мягких согласных).

• формированию пространственной ориентировки, схемы собственного тела (классическая профилактика нарушений письма).

• развитию и совершенствованию психических функций (памяти, внимания, мышления).

• тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и костей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга), что в свою очередь стимулирует развитие речи.

Работа по развитию речи с применением пластилинографии сделала коррекционный логопедический прогресс более результативным. Дети воспринимают занятие как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению коррекционного материала. Чем разнообразнее будут технологии логопедического воздействия на детей с речевой патологией, тем более успешным будет формирование речи.

Практический опыт сопровождения детей с ОВЗ показывает, что игровой характер самого процесса манипулирования с естественными природными материалами делают пластилинографию способом символической коммуникации. Пластилинография как язык символов и метод «социального врачевания» способствует формированию здоровой творческой личности детей с ОВЗ, благодаря следующим функциям: адаптационной, коррекционной, мобилизующей, регулятивной, реабилитационной и профилактической.

Главное в инклюзивном образовании ребенка с ОВЗ – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. На этом фоне закономерным выглядит следующий вывод о том, что в контексте инклюзивного образования на образовательную среду возлагается миссия превенции (психологической профилактики).

Примечательно, что понятие «сопровождение» теснейшим образом сочетается с понятием сохранения позитивного здоровья и динамической оценки адаптированности ребенка с ОВЗ в образовательной среде.

Следует заметить, что процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического.

Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение методом пластилинографии, педагог-психолог может проанализировать особенности детей с ОВЗ, а именно:

1)операциональные характеристики деятельности;

2)характер поведения ребенка в целом;

3)особенности речевого развития;

4)аффективные и эмоциональные особенности ребенка;

5) специфику взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми;

6)моторную гармоничность, ловкость ребенка;

7)анализ продуктов деятельности на творческом листе.

           Вместе с тем, скрининговое интегративное наблюдение педагога-психолога в процессе построения пластилиновых картин позволяет фиксировать самые различные параметры и характеристики деятельности группы детей с ОВЗ, разрабатывать рекомендации о дозировании объема учебных нагрузок.

При психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ, данный вид арт-терапии позволяет решать разнообразные психолого-педагогические проблемы: снижает уровень внутренней тревожности, закрепляет новые позитивные формы поведения, умение адекватно выражать различные состояния, чувства, эмоции; повышает мануальный интеллект; развивает способность усваивать последовательность необходимых действий; позволяет видеть рабочее пространство, развивая зрительную память; способствует координации движений; концентрации внимания; расширяет словарный запас, осведомленность и эрудированность; изменяет частоту проявления психо-соматических реакций.

Заключение

Таким образом, значение  пластилинографии для развития ребенка огромно. Лепка – один из самых эмоциональных видов изобразительной деятельности. Техника лепки - самая развивающая – в лепке работают две руки (развитие мелкой моторики), и координируется работа двух полушарий, происходит обогащение сенсорного опыта (цвет, пластика, форма, материал, вес), у детей формируется умение планировать работу, доводить начатое дело до конца, развивается воображение, эстетический вкус. Искусство это осязаемо - лепные фигурки можно трогать, рассматривать, изменять по своему желанию. Разные фигурки легко объединяются в интересные композиции. С ними можно играть, показывать спектакли.

Организованная продуктивная деятельность детей по пластилинографии позволяет решать коррекционные задачи:

·                                           совершенствование координации руки и глаз;

·                                           развитие мелкой моторики рук;

·                                           свободное общение со взрослыми и детьми;

·                                           формирование эстетического вкуса ребенка.

Список использованных источников

1.     Алехина, С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие. Серия «Инклюзивное образование» / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.:МГППУ, 2012. – 156 с.

2.     Акимова, О.И. Специфика подготовки педагогических кадров в сфере инклюзивного образования в Оренбургском государственном педагогическом университете/ О.И. Акимова // Учиться и жить вместе: открытое пространство инклюзии: мат-лы Всероссийского форума продвижения идей и принципов инклюзивного образования. – Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015. – Ч. I. – С. 27–31.

3.     Акименко В.М. Новые педагогические технологии. Учебно-методическое пособие. Ростов, Н/Д, изд. «Феникс» 2008г.

4.     Акименко В.М. развивающие технологии в логопедии. Ростов, Н/Д, изд. «Феникс» 2011.г

5.     Акишенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи детей. М, АСТ. «Астрель» 2006г.

6.     Белявский, Б.В. Вопросы обучения детей со сложной структурой дефекта в Российской Федерации/ Б.В. Белявский // Учиться и жить вместе: открытое пространство инклюзии: мат-лы Всероссийского форума продвижения идей и принципов инклюзивного образования. – Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015. – Ч. I. – С. 20.

7.     Данилюк, Л.Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья: дис.  канд. социол. наук / Л.Е. Данилюк. – М.: 2011. –229 с.

8.     Васильева - Гангнус Л. Уроки занимательного труда.     Издательство    «Педагогика» 1997

9.     Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития 1997.

10. Журнал «Начальная школа» № 8 1999; № 9  1988.

11. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо – моторных навыков у детей. М.: Владос 2003.

12. Калябин В. А. Физиологические основы оценки степени  готовности детей к обучению в школе. - Владимир: ВГПУ 1999.

13. Кормушина, Н.Г. Интегративные функции песочной арт-терапии в работе со старшими подростками/ Н.Г. Кормушина // Объединенный научный журнал, № 15 (233). Ноябрь / под ред. В.И. Долговой и др. – М.: АНП, 2009. – С. 71–76.

14. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку -  С.- П. 2004.

15. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. М АСТ СПб «Сова» 2006г.
Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. СПб «Кристал» 1997г.

16. Серия книг для развития творческих способностей учащихся.

17. Сиротюп А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: Сфера 2003.

18. Ткаченко Т.Б. Лепим из пластилина. Ростов «Феникс» 2003г.

19. Узорова О.В. Физкультурные минутки. М «Астрель-АСГ»2004г.

20. Фаттахова, С.В. Психолого-педагогические условия реализации инклюзивной образовательной практики/ С.В. Фаттахова, И.И. Лушпаева, С.А. Теряева // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: мат-лы II Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 05 июня 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков и др. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 162–167.

21. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. Лань 1999.

22. Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров» 2000. 

23. Шорыгина Т.А. Серия пособий из цикла «знакомство с окружающим миром». Развитие речи М «Гном и Д» 2004г.