Использование дифференцированного обучения студентов и контроль знаний через проектную деятельность при реализации ФГОС СПО

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

 Крылова Н.В.

Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов образования обязывает образовательное учреждение «обеспе­чить обучающимся возможность участвовать в формировании индивиду­альной образовательной программы», что возможно осуществить в процес­се применения индивидуализации и дифференциации обучения.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное по­нимание каждого студента, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по различным про­граммам и факультативам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и разви­тия интересов каждого студента

Одной из форм осуществления индивидуального подхода является диф­ференцированное обучение.

Дифференцированный подход в обучении понимается как дидактическое положение, предполагающее деление студентов на группы, например, по интересам, успеваемости и т.д.

Существует определенная система форм дифференцированного обуче­ния студентов. Я полагаю, что одной из наиболее приемлемых форм диф­ференциации является проектная деятельность.

Основоположником метода проектной деятельности считается Джон Дьюи. В работах Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и других рас­крыт педагогический потенциал проектной деятельности.

Под проектом понимается завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным возможностям исполнителей. Цель проекта - выяснить качество общетрудовых и специальных умений студентов, способность их к закреплению и обогащению, развитию творческого начала личности.

Основной целью проектов является развитие творческой, активно дей­ствующей личности и формирование системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений студентов.

В системе проектной деятельности для обучающихся важно разработать такое содержание, определить такие формы и методы включения студентов и эту деятельность, чтобы развить черты личности, обеспечивающие твор­чество, вооружить навыками проектирования и конструирования, необхо­димыми техническими знаниями и умениями.

 Студенты должны самостоятельно находить интересное решение про­блем (научных, исследовательских, конструкторских и т.д.), а не только опе­рировать готовыми образцами и объектами.

По мнению С.А. Прохорова проект предусматривает:

-      объяснение сути проектного метода - введение расширительного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских, эконо­мических и других его видах;

-      представление вариантов выполненных проектов - знакомство с содержанием и объемом проекта;

-      выбор возможных тем проектов (не менее 5-7 тем);

-      ознакомление с процедурой выполнения проектов - этапы, работа в группе и дома, выполнение проектов малыми группами;

-      ознакомление с процедурой оценивания проектов - публичная за­щита, критерии оценивания.

 При работе над проектами можно выделить следующие этапы:

-      Выбор темы проекта и формулировка проблемы.

-      Исследование идей.

-      Генерирование идей.

-      Отбор идей. Проведение исследования.

-      Разработка технического или технологического решения.

-      Планирование.

-      Реализация.

-      Испытания.

-      Оценка проекта.

Проблематика проектов довольно широка: начиная с более знакомых областей - дом, учебное заведение, отдых и, кончая менее знакомыми, экономика, бизнес, индустрия. Результатами проектов могут быть полезные объекты, система, технологии, разработки по совершенствованию и благо­устройству окружающей среды.

При определении содержания проектного обучения принципиально важ­ным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объ­ектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности обучаю­щихся, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др.

Одной из разновидностей проектов является творческий проект.

Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно на­целено на осознание подростками, молодыми людьми нравственной ценно­сти трудового начала в жизни. При этом важным фактором становится сфор­мированная способность человека испытать радость от процесса и резуль­тата труда:

Творческий проект - это учебно-трудовые задания, активизирующие дея­тельность студентов, в результате которой ими создается продукт или услу­га, обладающие субъективной, а иногда и объективной новизной.

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках. При под­боре проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект со­держал в себе те знания и умения, которыми уже овладел студент в течение года, в этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и уме­ний на конкретный объект (проект). Проект должен содержать в себе ком­плекс знаний и умений по пройденным темам.

Безусловно, проектирование это в большей степени самостоятельная деятельность студента в сочетании с управлением ею со стороны преподавателя. Выделим несколько стимулов, влияющих на самостоятельную дея­тельность студентов:

-     многообразие форм самостоятельной работы;

-     овладение новыми способами деятельности;

-     проблемность;

-     элементы исследования;

-     творческие работы;

-     практические работы.

В своей профессиональной деятельности я использовала метод проектов в группе   второго и третьего курса    (за полгода до  экзамена  и защиты проектов).

Параллельно, в ходе проведения практических занятий проводилось консультирование студентов по проектам.

В ходе подготовки к занятиям  группа  была разделена на 3 подгруппы, с использованием внутренней формы дифференциации.

Каждой подгруппе было предложено ознакомиться с основными этапа­ми организации проектной деятельности:

1.  определение темы и цели;

2.  анализ проблемы, постановка задач, изучение рекомендаций;

3. выбор оптимального решения проектной работы;

4.  консультации;

5.  практическое выполнение проектного задания;

6.  заключительный этап - защита проекта;

Для работы по данному направлению были разработаны пять занятий, в четырех из них использовался метод модульного обучения, что позволило сократить время на изучение материала и увеличить индивидуальную и групповую исследовательскую работу с подгруппами.

В процессе исследования проведено анкетирование респондентов для выявления их отношения к различным видам  строительных материалов, ландшафта, этажности здания проведен анализ анкет и составлены графики и диаграммы, а также составлены отчеты групп к защите проектов.

На всех этапах преподаватель - это независимый консультант, и по мере продвижения проекта удельный вес участия преподавателя в работе студен­тов уменьшается, а доля самостоятельности увеличивается. При этом раз­нообразие видов консультирования зависит от этапов работы и индивиду­альных особенностей студентов: семинар-консультация, индивидуальные консультации и т.д.

Итоговый урок проходил в форме защиты проектов, где были представлены макеты зданий «Дом моей мечты»

Для того чтобы студентам было легче сопоставить свою индивидуаль­ную работу в группе, было предложено заполнить оценочный лист, а для сравнения коллективной работы студенты описывали деятельность и комментировали работу другой подгруппы.

Таким образом, проектная работа помогла реализовать знания, полученные в течение обучения, развить творческие способности, а преподава­телю обеспечить познавательную активность и тесную связь обучения с жизнью, а также активизировать способность студентов.

При введении проектной деятельности в обучении у студентов повышается мотивация к обучению и качество усвоения материала по изучаемой дисциплине, многогранно происходит целостное и всестороннее развитие способностей студентов.

 Применяя проектную деятельность в преподавании различных дисциплин, мы способствуем обеспечению тесных межпредметных связей и связей г реальной жизнью.

Список литературы:

1.Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педаго­гическая технология: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2005. -14 с.

2.Иннокентьева Ж. Н. Использование технологии индивидуализации обучения на уроках математики начальных классов [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/598749.

3.Насипов А.Ж., Поздняков А.В. Руководство проектной деятельностью учащихся в общеобразовательной школе. - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2003. -57 с.

4.Пивоварова Л.А. Проектирование по технологии [Электронный ре­сурс]. - Режим доступа: http://edu.of.ru.nyud.net:8090/attach/17/25138.doc.

5.Прохоров С. А. Формирование познавательного интереса учащихся через использование метода проектов в преподавании технологии [Элек­тронный ресурс]. - Режим доступа: http://tatschooll .narod.ru/texn.htm.

6.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия, 1997. - 320 с.