Использование физических упражнений для подготовки детей с ОВЗ к овладению графикой письма

                   Использование физических упражнений для подготовки детей с ОВЗ к овладению графикой письма

Ульянникова О.Н. , учитель  физкультуры  КОУ ВО «ЦЛДПО» г. Воронеж

Вопрос подготовки первоклассников к овладению письмом является частью проблемы обучения в школе, которая с каждым годом становится всё актуальнее.

Что же нужно ребёнку для успешного овладения графикой письма? Этот вид учебного труда предъявляет к ребёнку значительные требования, выполнить которые не всегда могут даже самые прилежные и старательные ученики.

По мнению учёных (А.Р.Лурия 1950г., О.И. Галкина 1962., И.Н. Садовникова, 1983г. и др.) для успешного овладения графикой письма необходимы: координация движений, пространственные представления, чувство ритма. Двигательный акт письма требует тонкой координации движений, длительной фиксации суставов, а кроме того связан со значительной статической нагрузкой.

В процессе физического воспитания развиваются разнообразные  качества,  важные для учебной, трудовой, спортивной деятельности, в том числе и те, которые необходимы для формирования графического навыка письма.

Физические упражнения непосредственно влияют на подготовку к овладению школьными предметами, не имеющими прямого отношения к физической культуре. Образуется межпредметная связь. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются двигательные навыки. Этот опыт успешно приобретается детьми на уроках физической культуры при выполнении специально подобранных мною физических упражнениях.

Координация движений - это комплекс двигательных навыков, необходимых для высокого качества выполнения того или иного движения. Ребёнок с хорошо развитой координацией движений всегда быстрее осваивает соответствующий двигательный навык. Существенной характеристикой письма первоклассников является неумение координировать движения звеньев пишущей руки – пальцев, кисти, предплечья и плеча. Чтобы ученик приспособил свои движения к непрерывно изменяющимся во время письма условиям, необходимо создать благоприятные психофизические условия, в числе которых, снятие излишней мышечной напряжённости, повышение подвижности руки путём правильной координации движений её частей. Кроме этого, особенности графической деятельности требуют совместного развития руки и глаза. Огромный арсенал игр, упражнений, эстафет, накопленный практикой физического воспитания, позволил мне выбрать те, которые будут оказывать наибольшее влияние на развитие координации движений.

Упражнения. 

1.      Бег наперегонки из разных исходных положений (стоя на коленях, лёжа на спине, стоя спиной по направлению к бегу и т.п.)

2.      Бег с изменением направления по сигналу.

3.      Прыжки с одной ноги на другую (по кружкам, через гимнастические палки и т.п.)

4.      Спрыгивание с повышенной опоры - прыжки в глубину:

- в круг на точность приземления;

- с хлопком и приземлением в круг;

- с хлопком во время полёта;

- с поворотом влево, вправо;

- с доставанием подвешенного предмета и т.п.

5.      Пробегание через катящийся обруч.

6.      Балансирование гимнастической палкой на ладони правой и левой руки.

7.      Прокатывание мяча по гимнастической скамейке.

8.      Прокатывание мяча в воротики.

9.      Броски мяча в горизонтальную, вертикальную мишень.

10.  Полоса препятствий.

11.  Сбивание кеглей и т.п..

Игры.

1. «День и ночь».
2. «Охотники и утки».
3. «Охотник и зайцы».
4. «Зайцы, сторож и Жучка».
5. «Змейка».
6. «Подвижная цель».

Эстафеты.

1.      «Перемени предмет».

2.      «Передай мяч» и т. п..

Пространственные  представления - Учёные (Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко) показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственная ориентация не являлась бы важным условием усвоения знаний и умений, развития мышления. Только при определённом уровне развития у детей пространственных представлений им доступно дальнейшее усвоение знаний и умений по различным предметам. Дети сначала овладевают различением направлений по вертикальной оси (верх-низ) и горизонтальной оси (спереди-сзади). Позднее у детей развивается различение правой и левой сторон. На этой основе затем образуется ориентировка в окружающем пространстве. Особое значение для развития пространственных представлений у ребёнка имеет образование систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами в процессе предметных действий и игры. Именно на физкультурных занятиях дети первых классов упражняются в различении направлений по сторонам собственного тела. На таких занятиях требуется быстрое определение правой и левой стороны, переключение с одного направления на другое в ходьбе, поворотах, гимнастических упражнениях и играх. Дети постоянно сталкиваются с необходимостью измерительных действий. Поэтому считаю эффективным использование следующих упражнений, игр, эстафет.

Упражнения.

1.                  Ходьба спиной вперёд.

2.                   Ходьба до заданной точки с закрытыми глазами.

3.                  Ходьба шеренгами соблюдая строй.

4.                  Бег в колонне с соблюдением заданной дистанции.

5.                  Перестроение во время ходьбы, бега из колонны по одному - по два, по три, по четыре.

Игры.

1.                  «К своим флажкам».

2.                  «Найди своё место».

3.                  «Плетень».

 Эстафеты.

1.                  Эстафеты на расстановку предметов.

2.                  Эстафеты с предметами для составления пирамид, фигур.

Главное требование к учащимся - правильно изобразить фигуры из предметов (гимнастических палок, обручей, кубиков).

Чувство ритма. В самых различных видах деятельности человек сталкивается с задачей овладения объективно заданным в ней ритмом. Чувство ритма развиваемо. Многие физические упражнения являются циклическими (ходьба, бег). Занимающимся необходимо постоянно осваивать ритмические структуры упражнений. Многообразие таких структур обогащает опыт ребёнка. Подсчёт также способствует развитию чувства ритма. Считаю эффективным, для развития чувства ритма, использование следующих упражнений, игр, эстафет.

Упражнения.

1.                  Ходьба под счет, под бубен.

2.                  Ходьба с хлопками на заданный счет.

3.                  Прыжки через длинную, короткую скакалку.

4.                  Пробегание под вращающейся длинной скакалкой.

5.                  Набивание мяча с подсчетом, речёвками, стихами, перечислениями имён, названий предметов и т.п..

6.                  Ритмическая гимнастика.

«Ручная умелость». Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Поэтому очень необходима организация деятельности, направленной на развитие руки ребёнка. С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование речи ребёнка, с другой - готовит руку для выполнения графических движений. Занятия физическими упражнениями предоставляют широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти. Я предлагаю выполнять следующие упражнения, игры, эстафеты.

Упражнения.

1.                  Пальчиковые упражнения.

2.                  Упражнения с предметами (перекатывание, прокатывание, подбрасывание и т.п. обручей, мячей, гимнастических лент).

Игры.

1.                  «Космонавты».

2.                  «Дельфины».

3.                  «Совушка».

Эстафеты.

1.                  «Собери картину из пазлов».

2.                  «Составь слово».

Конечно, катая мячи, преодолевая полосу препятствий, играя, ребенок не научится писать. Но специально подобранные физические упражнения будут способствовать совершенствованию у ребенка координации движений, научат ориентироваться в пространстве и чувствовать ритм, разовьют руку – т.е. дадут ему всё, что необходимо для успешного овладения этим сложным навыком.

Литература.

1.                  Лурия А.Р. Очерки психологии письма.-М.1950

2.                  Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе.-М.1961

3.                  Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.-М.1983

4.                  Ананьев Б.Т., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М. Просвещение, 1964