«Использование
игровых технологий в развитие детей дошкольного возраста»
Игровые технологии широко
применяются в дошкольном возрасте, так как игра в
этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В
деятельности с помощью игровых технологий у детей
развиваются психические процессы.
Игра — это самая свободная форма
погружения человека в реальную или (воображаемую) действительность с
целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации.
Игра несет на себе функции: снимает
напряжение и способствует эмоциональной разрядке; помогает ребенку изменить
отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое
самочувствие.
Игра
- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игровые технологии связаны с игровой формой
взаимодействия педагога и ребёнка, которые происходят через реализацию
определённого сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом
образовательные задачи включаются в содержание игры.
В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные,
деловые, ролевые, компьютерные игры.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет
такие функции, как:
- развлекательную
(это основная функция игры — развлечь, доставить довольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную:
освоение диалектики общения;
- самореализации
в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую:
преодоление различных трудностей, возникающих в других видах
жизнедеятельности;
- диагностическую:
выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание
в процессе игры;
- функцию
коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
- межнациональной
коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных
ценностей;
- социализации:
включение в систему общественных отношений, усвоение норм.
С помощью игровых технологий развиваются и
творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого
мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в
нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда
альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на
занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный
пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй)
воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки,
игры – фантазирования.
Игровые технологии тесно связаны со всеми
сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его
основных задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на
повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем,
возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии
оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском
саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов,
влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой
терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим
поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и
менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают
гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать
сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из
эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с
куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные
игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых
технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают
воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального
компонента образовательной программы детского сада.
Театрально-игровая деятельность обогащает
детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к
литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь,
активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого
ребёнка
Таким образом можно сделать следующие выводы:
Во-первых, игровая деятельность является ведущей деятельностью
дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них
формируются основные понятия человеческих взаимоотношений;
Во-вторых, именно проблема грамотного введения ребёнка в ту или
иную роль представляется наиболее сложной из педагогических проблем на
сегодняшнем этапе, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой
деятельностью.
И, наконец, в-третьих, освоение детьми младшего дошкольного
возраста различных социальных ролей в сюжетно – ролевых играх во многом
облегчит им адаптацию к новым условиям проживания в начальном звене школы.
Игровые занятия проходят очень живо, в
эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере
доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции
пассивных детей. Игровые технологии помогают детям
раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя
в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям
жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.
Таким образом, понимая, что игра – это
важный вид деятельности в дошкольном возрасте, я стараюсь организовать ее
так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить
знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я
его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить
реальные отношения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.