ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ДЦП

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ДЦП

Тарасова Татьяна Владимировна, учитель географии высшей квалификационной категории, Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», 656031, Алтайский край, г.Барнаул, ул.Папанинцев,139

e-mail: [e-mail]

Аннотация: В настоящей статье рассматриваются возможности применения игровых тестов с детьми с диагнозом ДЦП. В статье описываются основные приемы работы при использовании дистанционных технологий

Ключевые слова: дистанционное образование, ДЦП, игровые технологии

Совершенствование и развитие системы помощи и поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов, является одним из приоритетов социальной политики Алтайского края. В целях обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья на территории края реализуется проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» программы реализации национального проекта «Образование» [1].

Специфика заболеваний разнообразна. Дети с диагнозом ДЦП уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов, психологов, логопедов, клиницистов.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – группа патологический синдромов, возникающих в результате внутриутробных, родовых или послеродовых поражений головного мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений [2]. Ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные нарушения: центральные параличи определенных групп мышц, расстройства координации, гиперкинезы (непроизвольные беспорядочные движения конечностей и лицевой мускулатуры). Двигательные нарушения часто сочетаются с речевыми и психическими расстройствами, с нарушениями зрения и слуха [3].

Процесс обучения детей с таким диагнозом имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при проведении занятий. Урок начинается с чтения опорного конспекта домашнего задания. После этого ученик должен ответить на поставленные учителем вопросы. Такие дети обладают отличной памятью, но речь их замедлена и искажена. Основная трудность заключается в том, чтобы уловить суть ответа и понять глубину знаний ученика. Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому, не стоит торопить ученика, надо дать ему возможность отдохнуть, помочь произнести слова, формулировать фразы. Несложные письменные задания способствует развитию мелкой моторики. Речевые центры головного мозга расположены рядом с центрами мелкой моторики. Когда ученик записывает опорные слова, у него формируется визуальная и моторная память, что для таких детей очень важно. Некоторые ученики не могут говорить. Тогда опрос проходит по принципу «да» или «нет». Для каждого ученика выбираются индивидуальные жесты и символы для общения. Необходимо быть терпеливым и наблюдательным. Дети нуждаются в отдыхе.

Стоит отметить, что эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ДЦП являются:

– игровые ситуации;

– дидактические игры;

– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ [4].

Достаточно удобны для работы игровые задания в форме тестов.

Для повышения интереса к уроку для учеников создаются специальные задания на платформе https://learningapps.org.

Ниже представлены задания для учеников в виде игры «Кто хочет стать миллионером» (рисунок 1) и «Найди пару». (рисунок 2).

Рисунок 1 ­ Игра «Кто хочет стать миллионером»

Рисунок 2 ­ Игра «Найди пару»

Ученик может самостоятельно выбирать правильные ответы. Данная форма проверки знаний способствует повышению интереса, активизации и развития мышления, развивает подвижность мышц. Эти задания позволяют проверять и оценивать знания ученика. Ученик развивает интеллект, эмоции, коммуникацию и моторику. Использование этих заданий удобно для работы не только с детьми с ДЦЦ, но и с остальными категориями учеников.

Использование игровых тестов для учеников с диагнозом ДЦП являются приемлемой формой занятий. Ребенок, включаясь в игровые действия становится непосредственным участником учебного процесса. Эти методы повышают качество обучения и реализуют потенциал каждого ребенка, дают ему возможность непосредственно участвовать в учебном процессе.

Список использованных источников:

1.      Тарасова Т.В. Дистанционное образование детей-инвалидов в Алтайском крае. С.73-75// «Педагогика, психология и образование: от теории к практике. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 4. г. Ростов-на-Дону, 2017. 106 с.

2.      Бадалян.Л.О. Невропаталогия/ЛО Бадалян. – М., 2000. – С. 246 – 254

3.      Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи/ Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. – Киев, 1988. – С. 113 -122

4.      Зинченко С. С. Дистанционное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 523-525

Краткое описание документа:

Совершенствование и развитие системы помощи и поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов, является одним из приоритетов социальной политики Алтайского края. В целях обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья на территории края реализуется проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» программы реализации национального проекта «Образование»

В настоящей статье рассматриваются возможности применения игровых тестов с детьми с диагнозом ДЦП. В статье описываются основные приемы работы при использовании дистанционных технологий

Ключевые слова: дистанционное образование, ДЦП, игровые технологии