Использование интерактивных форм деятельности на уроках русского языка в 5 классе

Предмет русский язык

Класс 5

Раздел Текст

Содержание раздела согласно ФРП	Личностные результаты, на достижение которых «работает» содержание выбранного раздела, в части воспитания:	Фрагменты уроков с использованием интерактивных форм деятельности, направленных на достижение личностных результатов
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности. Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части. Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова. Повествование как тип речи. Рассказ. Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного). Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика. Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.	гражданского 1) Активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке. 2) Готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь нуждающимся в ней; волонтѐрство).	«Создай словесный портрет» (групповая работа) Тема «Солдат защищает свою Родину» (по стихотворению М.Ю.Лермонтова «Бородино») Каждая группа получает для обсуждения фрагменты текста стихотворения. 1 группа – образ рассказчика (1, 2, последняя строфа) 2 группа – подготовка к бою (3-7 строфы) 3 группа - Бородинский бой (8-13 строфы) Задание: создать словесный портрет русского солдата (возраст, внешность, особенности поведения, черты характера). В каждой группе один из участников характеризует речь героев. Итогом работы может быть опорный конспект, кластер, их представляет каждая группа. На этапе подведения итогов работы ученики приходят к выводу, что главная мысль произведения - победа в Отечественной войне 1812 года (да и в любой войне) – это заслуга простых солдат, народа.
		Мозговой штурм (работа в группах) Тема «Как помочь бездомным животным? Расскажи об этом людям…» 1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (например, финансовая помощь, личное участие в работе приютов для животных, выпуск школьной газеты по теме и т.д.. ), принимаются любые предложения, без критики и комментирования 2 этап – анализ идей, коллективное обсуждение, поиск рационального в каждой идее 3 этап – обработка результатов, выбор наиболее интересных и полезных предложений, возможно их представление (например, тот, кто является автором идеи, расскажет ней присутствующим) 4 этап - анализ и подведение итогов (учитель вместе с учащимися анализирует все поступившие идеи, выбирает те, которые по силам школьникам, например, создание буклета для благотворительной организации, проведение мини-уроков для младших школьников, написание постов в соцсетях и т.д.)
	патриотического 1) Проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык». 2) Ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа	Театральная инсценировка (рассказ с изменением лица рассказчика) (по произведению сказочницы из Тевризского района  Татьяны Тимофеевны Стрельцовой. «Лошадиное копыто») 1 группа готовит инсценировку сказки, где главным рассказчиком является бабушка. 2 группа готовит инсценировку сказки, где главным рассказчиком является странница. Ученикам предлагается памятка для работы. Например, такая: «При подготовке к инсценировке следует провести адаптацию текста (вместо автора рассказчиками станут герои сказки). Также можно сократить и упростить оригинальный текст сказки. Он должен быть понятным и доступным для аудитории». Целью такой инсценировки может быть не только переработка текста, развлечение и познавательный опыт для зрителей, но и возможность показать, какие качества необходимы человеку для успешного решения проблем в реальной жизни.
		Дискуссия (конструктивный диалог) Тема «Словарь В.И.Даля» В 1998 году на интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?» знатокам был задан вопрос: «Внимание, Владимир Даль. Найдите бесспорное доказательство того, что даже Владимир Даль, автор первого «Толкового словаря живого великорусского языка», не все мог объяснить словами». Чтобы ответить на этот вопрос, нужно прочитать текст. У Даля в словаре есть две статьи с картинками Современная лексикография, особенно зарубежная, пришла к мысли, что тол­кование многих слов нельзя (или неоправданно сложно) давать без графиче­ской иллюстрации. Но полноценного авторитетного иллюстрированного русского толкового словаря пока, к сожалению, так и не появилось (можно назвать разве что «картинные словари» для иностранцев и недавние словари иностранных слов для русских). В этом Даль намного опередил не только свое, но и наше время: две статьи он снабдил картинками. В статье шляпа нарисо­вано, какие типы шляп бывают, и можно отличить по силуэту шпилек московский от шпилька ровного, а кашник от верховки. А в статье говядина (гнездо говядо) изображена задумчивая корова, разделенная на обозначенные цифрами части — среди них, кроме привычных грудины, рульки и филея, есть, напри­мер, подпашек и завиток. Учащимся предлагается ответить на вопросы. - Почему Даль использовал картинки? - Не смог объяснить слова или сделал это намеренно? - Зачем? Варианты ответов записываются на доске. Работа может быть парная, групповая, индивидуальная (по желанию).
	духовно-нравственного 1) Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора. 2) Готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков.	Дидактическая игра «Волшебный цветок» Ученики заранее получают задание: прочитать сказку В.Катаева «Цветик-семицветик» и выписать желания девочки Жени. 1 этап. Класс делится на 7 групп. Каждая группа получает цветок, в лепестках которого (в соответствии с цветами) записываются желания девочки. 2 этап. По жребию каждой группе достается определенный цвет. Нужно подготовить рассказ девочки Жени о своем желании.  Можно использовать план рассказа. (1. Какие события предшествовали желанию? 2. Что именно пожелала Женя? 3. Как объяснить ее выбор? 4. Довольна ли Женя исполнившимся желанием?) 3 этап. Обсуждение заключительного желания девочки. Вывод (например, нужно думать о последствиях свих желаний для других людей, или желания бывают разумные и неразумные, или нужно стремиться делать добро и т.д.) 4 этап. Предположим, что серединка цветка тоже имеет волшебную силу. Нужно записать самое важное желание (группа принимает коллективное решение) Решение ситуационных задач (работа в группах или в парах) Тема «Как правильно написать текст?» Учащимся предлагаются две ситуации (по очереди). Необходимо обсудить ситуацию, принять верное (по мнению группы, пары) решение и составить небольшой текст. В первой ситуации – записка, во второй – объявление. После обсуждения прочитанных перед классом текстов выбирается лучший (лучшие). Ситуация № 1. Твоя подруга (друг) пригласила тебя на свой день рождения. Ты уже собралась(-лся) идти, как вдруг у твоей мамы заболела голова, и она очень просит, чтобы ты осталась (-лся) с ней. Как ты поступишь – останешься с мамой или нет? Почему? Напиши записку подруге (другу). Ситуация № 2.  Сегодня вы увидели в школе очень красивые варежки, которые кто–то потерял. Они вам очень понравились. Как вы поступите – заберете варежки себе или попытаетесь найти владельца? Почему? Напишите объявление о найденных варежках.
	эстетического 1) Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов. Понимание эмоционального воздействия искусства. 2) Осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения.	Дидактический театр «Сибирская осень» (интервью с омскими художниками) Заранее распределяются роли участников (организатор выставки, художники, журналист). Ученики знакомятся с картинами на странице сообщества «Городской музей «Искусство Омска» (ГМИО)» https://искусствоомска.рф/ Журналист готовит вопросы для организатора выставки и художников, представляющих свои картины. Например, чему посвящена выставка или почему темой выставки является именно осень? (для организатора) Расскажите историю написания картины. Какое место изображено на картине и чем оно дорого? Как краски помогают оживить природу? (для художников) Художники выбирают одну из предложенных картин и внимательно изучают ее (возможно знакомство с вопросами журналиста заранее), готовясь к интервью. Организатор выставки готовится рассказать о месте, времени, теме выставки, а также о ее участниках. Все участники игры знакомятся с правилами интервью и следуют им. ·         четкий план интервью: готовясь к интервью, не только сформулируй и запиши вопросы, но и продумай цель беседы, ее структуру, завязку, развитие и окончание. ·         ясность и краткость: задавай вопрос четко и понятно, учитывай тему беседы. Будь уверен в себе! ·         конкретность: на конкретно поставленный вопрос собеседник даст конкретный, информационный ответ, не утонет в общих фразах; ·         не бояться паузы: пауза – элемент общения; ·         корректность и уважение к собеседнику: залог успеха всякого общения, не только интервью; ·         интересный вопрос: если хочешь получить интересный ответ – поломай голову над интересным вопросом. Итогом работы может стать газета (информационный бюллетень, пост для соцсетей) о прошедшем мероприятии. Работа в парах с текстом и картиной (восстановленный текст) Учащимся предлагается прочитать текст, в котором отсутствует одна часть (рассказ о картине). Ребятам нужно обсудить, о чем должна рассказать пропущенная часть текста (обозначена многоточием), и затем выбрать одну из предложенных иллюстраций  (это могут быть картины Шишкина, Саврасова, Поленова и т.д). После обсуждения текст дополняется рассказом о понравившейся картине и в восстановленном виде зачитывается остальным ученикам. О чем говорят картины?        Интересно, умеют ли картины говорить? О чём они говорят?        Оказывается, умеют. Разговор картин умеют слушать только художники и люди, неравнодушные к искусству, природе.        Мы знаем, что природа может быть радостной или грустной, спокойной или грозной. У неё может быть разный нрав, разговор. Настроение природы в картине и свое настроение можно передать с помощью красок. И настоящий художник сумеет это почувствовать и передавать в своем произведении.        …….        Научитесь слушать разговор картин, и вам откроется удивительный мир образов, звуков, красок!
	физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия 1) Ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни. 2) Соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования.	Игра «Дерево решений» (работа в парах или малых группах) 1.Обучающимся нужно познакомиться с текстом, посвященным А.В.Суворову. 2. Выбрать из текста полезные привычки Суворова, которые позволили ему стать крепким не только физически, но и морально. 3. Записать «советы» Суворова в кратком виде на листочках дерева. 4. На оставшихся пустых листьях записать свои правила здорового образа жизни. Знаменитый русский полководец Александр Васильевич Суворов в детстве был слабым и болезненным ребенком, поэтому решил закаляться. Ежедневно, в любую погоду, встав задолго до рассвета, он выходил на улицу и обливался ледяной водой, регулярно занимался гимнастикой, бегал, в дождь и в холод скакал на лошади. Этим привычкам он не изменял на протяжении всей жизни. И своих солдат он учил тому, что сегодня принято называть «здоровым образом жизни». Суворов был непритязателен в еде и всегда старался ограничивать себя в количестве съеденного. При этом он следил и за здоровым питанием своих солдат, рекомендуя командирам обращать внимание на качество воды и пищи. Один из суворовских афоризмов «Щи да каша – пища наша!»  Кашу варили из разных круп, но две зерновые культуры - гречка и овес, по мнению полководца, особенно помогали набирать физическую силу. До последних дней жизни полководец сохранял физическую и интеллектуальную активность. Суворов не проиграл ни одного сражения, даже при численном превосходстве неприятеля. Несмотря на самый высокий военный чин – генералиссимуса – и положение, которое он занимал в обществе, Суворов считал спартанские привычки обязательными в системе воспитания и обучения войск.
		Мозговой штурм. Метод «6–3–5» Тема «Смс в русском языке. Плюсы и минусы» В мозговом штурме участвуют шесть человек. Каждый должен написать три идеи за пять минут. Затем участники обмениваются карточками, дополняя мысли друг друга. После этого члены команды вместе анализируют каждую идею и выбирают подходящее решение. 1 этап – создание банка идей (например, плюсы – краткость, скорость передачи информации, минусы – пренебрежение правилами русского языка и т.д. ), принимаются любые предложения, без критики и комментирования 2 этап – анализ идей, коллективное обсуждение, поиск рационального в каждой идее 3 этап – обработка результатов, возможно наглядное представление, например, на доске (интерактивной доске) 4 этап - анализ и подведение итогов (учитель вместе с учащимися анализирует все поступившие идеи, делая вывод, что смс – это вид электронного общения, который не может заменить родной язык, отличающийся красотой и певучестью), возможно выполнить исследовательскую работу по теме «Засоряют ли смс-сообщения русский язык?»
	трудового Интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей.	Учебный фильм «Русский по-взрослому» и его обсуждение На уроке сегодня два учителя. Одного вы знаете, а второй учитель – это очень интересный человек. Знакомьтесь, Анна Эрнстовна Валл, филолог, специалист по речевой культуре и коммуникации, автор и ведущая программ по этикету, деловой переписке и грамотности для взрослых. Анна Валл учит всех желающих общению, речи и поведению в современном обществе. 1 этап – беседа с учениками перед просмотром материала. - Предположите, о чем пойдет речь в видеосюжете. - О чем говорит название видеосюжета? 2 этап - просмотр видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=nlwuqUQ9YGI 3 этап – самостоятельное осмысление видеоматериала.  - Запишите главную мысль выступления филолога.  - Запишите ключевые слова данного выступления (или план) 4 этап – обсуждение видеоролика в целом (что нового узнали, интересен ли материал, нравится ли, как автор говорит, что именно нравится в его речи, как стать таким же профессионалом своего дела и т.д.) 5 этап (в группах, парах, индивидуально- по желанию) – придумать и озвучить (инсценировать) рекламу данного ролика.
	экологического Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, умение логично, точно выражать свою точку зрения на экологические проблемы.	Экологическая сказка (создание текста по сюжетному рисунку) Работа в группах. 1 этап – чтение и обсуждение экологической сказки (например, из сборника «Экологические сказки России» https://dop.68edu.ru/wp-content/uploads/2022/03/ekologicheskie-skazki_compressed.pdf 2 этап – коллективное обсуждение композиции будущей сказки, запись плана 3 этап – каждая группа получает и обсуждает детский рисунок на тему экологии 4 этап – написание сказки и ее защита 5 этап – подведение итогов, обсуждение основных экологических проблем
	ценности научного познания Овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики школьного языкового образования.	Учебная дискуссия «Вернется ли бумажное письмо?» 1 этап - знакомство с правилами ведения дискуссий 2 этап -  обсуждение высказывания Торнтона Уайлдера: «Письма, написанные от руки, теперь уже выглядят как поздравления из прошлого века». 3 этап -  класс делится на 2 группы: письма электронные и письма бумажные Задание: обсудить роль писем в жизни общества (в разные периоды), а также достоинства и недостатки бумажных и электронных писем. 4 этап – дискуссия по теме 5 этап – подведение итогов - Что мы приобрели и что потеряли, когда заменили бумажные писем электронными? - Вернется ли бумажное письмо?
	обеспечение адаптации обучающегося условиям социальной и природной среды Освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на опыт.	Дидактический театр «Как помочь товарищу, если его не принимают в школе?» (по повести В.Ледерман «Календарь ма(й)я») 1 этап – краткое содержание 1 главы и знакомство с главными героями: Глебом Елизаровым, Леной Зюзиной и Юрой Карасевым. 2 этап – заранее подготовившиеся ученики рассказывают истории от имени трех главных героев (инсценировка). 3 этап – обсуждение сложившейся ситуации - Что объединяет главных героев? (негативное отношение к ним одноклассников) - Почему так произошло? (ученики предлагают свои варианты)  4 этап - инсценировка Послушаем диалог учителя истории Клары Борисовны и водителя, который вез детей на экскурсию (подготовленные ученики инсценируют фрагмент 1 главы: — Эй, молодежь, что такие скучные? А ну-ка все вместе походную песню за-пе-вай! — Ага, сейчас, разбежались, — ответили ему из салона. — Вот, видели? — вздохнула Клара Борисовна. — Я с ними каждый день как на войне. — Жалко их, — водитель уселся поудобнее и взялся за руль. — Растерянные они какие-то. Опрокинутые. Не знают, что им нужно. Автобус медленно развернулся и вырулил со школьного двора. — Злые они, а не растерянные, — в сердцах произнесла Клара Борисовна. — Жестокие и бессердечные эгоисты. И не только мой класс, а все поколение. Разве двадцать лет назад было такое, чтобы ученики залезли в учительскую — исправить оценки в классном журнале? А в понедельник у нас был звонок о заложенной бомбе… — Чтобы контрольную сорвать? — предположил водитель. — Чтобы снять на телефон панику. И разместить видео в интернете. — Но это же дети… Можно найти что-то хорошее, что им интересно… — Ничего не интересно, уверяю вас! Ни-че-го! В музей сейчас едут из-под палки, и только потому, что я обещала снизить оценку в четверти всем, кого не увижу в автобусе.  5 этап – обсуждение диалога - Вы согласны с учителем?  Действительно ли дети злые и бессердечные? Почему вы так считаете? 6 этап – итоги обсуждения Скорее всего, ученики скажут, что дети НЕ злые и НЕ бессердечные. Поэтому можно разделить класс на две группы. 1 группа придумывает и записывает советы для новеньких (как себя вести, чтобы тебя приняли в классе). 2 группа придумывает и записывает советы для учеников класса (как себя вести, чтобы новеньким было комфортно в незнакомом пока классе).