Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 7
«Русская
классическая школа» города Рязани
Проектная
технология обучения английскому языку
Составила: учитель
английского языка
МБОУ
СОШ 7 "Русская классическая школа"
Малашина Н.О.
Рязань 2016
Введение
Основная
цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции,
что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и
умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е.
владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет
об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности
учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися,
активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной
работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них
информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной
системы образования мировая педагогика взяла ориентир на
личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в
сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод
проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного
подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и
педагогике.
Именно
осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в
свете требований к образованию на современной ступени общественного развития
позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии,
которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в
обучении подрастающего поколения. Поэтому, ориентируясь на те цели и задачи,
которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в
современном мире, я и применяю в своей работе данную методику, умело сочетая ее
с информационно – коммуникационной технологией.
Актуальность
метода проектов
Сегодня
метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет
рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для
решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности
школьников. В последние годы эта технология все более широкое распространение
находит и в обучении иностранным языкам.
Цель
обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е.
практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать
деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в
процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только
оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для
расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный
мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.
Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов,
созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор,
но и способствует расширению языковых знаний.
Итак,
популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической
сущности он позволяет решать следующие задачи:
–
развитие творческих возможностей учащихся,
–
развитие умений:
самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения
познавательных и практических задач,
ориентироваться в информационном пространстве,
анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной,
экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют
совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Применительно
к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта.
Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно
приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная
методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение
учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную
деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Главные
цели введения в школьную практику метода проектов:
1.
Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать
приобретенный в школе исследовательский опыт.
2.
Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3.
Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4.
Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной
зрелости.
Отличительная
черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над
проектом важно соблюсти несколько условий:
Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной
проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий,
явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать
учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных
источников информации.
Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с
учетом уровня его языковой подготовки
Ориентируясь
на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная
запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную
методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету
нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не
вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у
них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным
интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им
нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет
школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
В
проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и
современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде
всего:
Разнообразие,
как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию
интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма,
настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной
деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и
разнообразие типов упражнений.
Проблемность
означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые
характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения.
Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется
широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на
решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех
случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как
систему.
Учеба
с удовольствием. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием.
Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без
принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей
проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и
т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.
Особое
значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники
думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по
возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его
личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.
Новизна
подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать
содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
Каждый
проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких
уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и
писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и
т.д.
В
проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными
средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только
мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты,
схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных
навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную
информацию.
В
данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание
лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач,
стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для
свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
Подготовить,
оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение
традиционных заданий.
С
помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей:
расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический
материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного
языка красочными работами детей.
Многообразие
средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по
простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий, где
языковой элемент представлен скупо – до продвинутого уровня, где он играет
ведущую роль. При этом проектная работа, обладает уникальными возможностями для
действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на
минимальный языковой материал.
Овладение
иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную
радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы,
которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо
придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
Во-первых,
поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи,
важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно
поощрять их самостоятельность.
Во-вторых,
проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть
четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно
вводить и некоторый дополнительный материал.
В-третьих,
большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет
максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно,
например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода.
Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных
заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе желательно
также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз
подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества
Проект
осуществляется по определенной схеме:
1.
Подготовка к проекту
Приступая
к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
–
предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт
каждого ученика;
–
выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею,
обсудить ее с учениками.
2.
Организация участников проекта
Сначала
формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя
обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к
формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в
их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных
социальных групп.
3.
Выполнение проекта
Этот
шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой
информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это
могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты
оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя,
создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением
относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4.
Презентация проекта
Весь
отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить
свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы
выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная
тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и
скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с
другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли
выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом
чистовик.
5.
Подведение итогов проектной работы.
Количество
шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его
сложности.
Начало
проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет
непосредственное значение для каждого из них.
Очень
современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей:
например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С
удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это
инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития
личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает
ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем
творческие возможности
По
характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие
виды проектов в области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические
проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые
– ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы
практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы
практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
Информативно-исследовательские
проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по
стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11
классе по теме «Австралия»
Сценарные
проекты – сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса
Творческие
работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на
родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны
изучаемого языка (см. Приложение 2).
Издательские
проекты – стенгазеты, материалы для стендов, «Валентинки» .
Проекты
предполагают активизацию учащихся: они должны выполнять презентации,
видеоролики, писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, в Интернете,
разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже
самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным
уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии
со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит
по-английски, может прекрасно рисовать или умело пользоваться Интернет –
ресурсами.
Основной
задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни.
Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который
исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от
сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке
учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить,
проанализировать и оценить.
Сообщая
другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя
ценность английского языка как языка международного общения. Они могут
оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город
иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В
основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по
результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного
учебного материала.
При
оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное
использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является
степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала
необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя
уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их
карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами
решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться
об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности. Легко
исправить ошибки детей в мультимедийных проектах, поэтому в последнее время
учащиеся все чаще выполняют свои проекты на компьютере. Отрадно то, что число
учащихся, желающих выполнять проекты на компьютере, с каждым годом становится
больше.
Опыт
работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет
провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на
обучение иностранному языку".
Естественно,
меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология
влияет на результаты и качество знаний учащихся, а результат положительный.
(Приложение 2)
Заключение
Анализируя
представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод,
что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами
английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные,
языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую
деятельность и нацелены на получение реального результата.
Кроме
того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал
развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.
Сегодня
мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей,
и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы
педагогов.
Идеи,
реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в
широких кругах педагогической общественности.
Хотелось
бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть
увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен
получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.
Никто
не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но
это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся,
осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект – это также
реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках
средствами иностранного языка.
Применение
проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной
программы показало, что учащиеся:
достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках
информатики,
понимают необходимость междисциплинарных связей.
Метод
проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.
Основными
преимуществами являются:
повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
простор для творческой и созидательной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.