Использование проектных технологий на уроках английского языка

 «Использование проектных  технологий на уроках английского языка»

Проектная методика позволяет решить проблему оценивания достижений учащихся по английскому языку. Ведь в каждый этап проекта вовлечен тот или иной вид речевой деятельности, т.е. учащиеся используют свои реальные знания и умения, совершенствуют их, а учитель, выступая в роли помощника и координатора, имеет возможность оценить их достижения во время работы над проектом.

Проект как метод оценивания результата обучения английскому языку имеет огромную значимость. Ведь на уроках иностранного языка учитель обучает детей способам речевой деятельности. При этом коммуникативная компетенция, как одна из важнейших целей обучения иностранному языку, может быть сформирована лишь на основе определенного уровня лингвистической компетенции. Значит, для того чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки, нужна активная устная практика для каждого ученика группы. Кроме того, для формирования коммуникативной компетенции вне языкового окружения, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-то проблемы. Все это необходимо для того,           чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль.

Учебный проект – интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования. Ведь в ходе работы над проектом учащиеся применяют на практике знания, умения и навыки не только по одной теме, но и ценные коммуникативные и языковые умения, полученные на уроках. В ходе выполнения проектного задания - самостоятельного решения, поставленной перед школьниками проблемы, учащиеся не только привлекают уже имеющиеся навыки, но и приобретают жизненно важные навыки. Следовательно, можно прийти к выводу о том, что проект позволяет развить ряд специфических умений, необходимых для проведения проекта и представления результатов по проекту; развить большее число умений, навыков и компетенций, что и предполагает Государственный Образовательный стандарт по И.Я.

Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.

Спектр проектной деятельности может быть широк и разнообразен, включая:

•  сценарии, программы, аннотации, либретто и видеозаписи учебных спектаклей, афиши и объявления;

•  видеоинтервью и репортажи;

•  демонстрация моделей с комментированием;

•  очные и заочные экскурсии и буклеты к ним;

•  иллюстрированные рассказы и сочинение стихов;

•  анкеты для социологических опросов и графики, обобщающие полученные результаты;

•  сложные тематические коллажи, плакаты, постеры и наклейки;

•  индивидуальные и коллективные веб-сайты;

•  компьютерные журналы с включением изображения посредством цифровых фото/видеокамер;

•  дистанционное взаимодействие с разными школами в своем городе и за его пределами в рамках общей тематики исследования;

•  комплексные курсовые работы, построенные на реализации метапредметных связей, выполненные на двуязычной основе;

•  исследования, построенные на сравнительном анализе различных аспектов родной культуры с моделями культурного развития других стран.

Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Основными целями введения в школьную практику метода проектов выдвигаются развитие познавательных и творческих способностей учащихся, развитие и поддержание мотивов учебной деятельности, формирование потребности общения и обеспечение условий для удовлетворения этой потребности. Главные задачи проектной деятельности школьников:

•  показать умение отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;

•  реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории;

•  формировать у школьников желание и умения самостоятельного изучения английского языка доступными им средствами;

•  продемонстрировать уровень обученности иностранному языку; совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;

•  подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития социальной зрелости.

Обязательным условием реализации проектной деятельности можно считать:

а) Определение интересной тематики проектной работы, ограничивающей рамки и направления исследования, с одной стороны, и достаточно широкой для «маневра» в ее пределах, с другой. Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран;

б) Степень готовности учащихся к осуществлению данного вида деятельности, то есть сформированность необходимых и достаточных информационно-коммуникативных умений, связанных с получением и обработкой информации, а также с умениями работать самостоятельно и в группе планировать собственную деятельность, следить за соблюдением намеченных сроков выполнения отдельных этапов работы. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений ребят в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения, т.е. тем коммуникативным шагам, которые научили бы школьников высказываться логично, связано и продуктивно.

 в) Ориентация учащихся на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации.

г) Вовлечение в работу над проектом всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня его языковой подготовки. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом.

д) Наличие методических рекомендаций и памяток-инструкций по осуществлению различных типов проектных заданий, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

е) Мониторинг данной работы, проведение текущего и промежуточного контроля в процессе проектной деятельности со стороны учителя.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранных языков. К ним относят: решение проблем, вариативность или разнообразие, учение с увлечением, личностный фактор и адаптация знаний. Остановимся подробнее на них.

Решение проблем. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для ученика (человек и его окружение). Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой. Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранный язык, в данном случае английский, для решения проблем. Проблемность означает, что учащиеся используют язык для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют детей думать, думая, они учатся.

Вариативность или разнообразие. Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе. Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую форму работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

Учение с увлечением. Безусловно, важно, чтобы школьники учились с удовольствием. Учащиеся учатся продуктивно, много узнают и усваивают, если они учатся свободно, без принуждения, испытывая радость. Получение удовольствия, развлекательность – это одна из особенностей проекта, одно из главных условий эффективности обучения, поэтому можно и нужно включать в учебный процесс игры, шутки, задания, головоломки, загадки и т.п., задания могут иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Личностный фактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, имеет огромное значение. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с их личным опытом. В процессе общения обсуждаются события, происходящие в жизни учеников, в школе, городе, в жизни страны. Ученику хочется и есть, что сказать, когда речь идет о некоторых реальных событиях или переживаниях, имеющих место в его жизни. Посредством проектной работы ребенку предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.

Адаптация заданий. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте, при этом обучение направлено на предоставление на уроке иностранного языка устной практики каждому ученику с учетом его способностей, возможностей и задатков.

В настоящее время учеными-методистами и учителями-практиками предлагаются различные варианты проектов. В практике преподавания наибольшее распространение получила следующая типология проектов.

Проект может быть индивидуальным или коллективным, каждый из которых может являться устно-речевым, письменным, видовым или Интернет-проектом.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка.

Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и ее описание.

Игровые-ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе, драматизация пьесы.

Информативно-исследовательские проекты, например, изучение региона какой-либо страны, путеводитель по стране изучаемого языка.

Сценарные проекты – сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса.

Творческие проекты – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык.

Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

 Исследовательский проект может быть по содержанию: монопредментым (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература), надпредметным.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения. Выполнение определенных проектов предполагает информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.

Информационный диапазон. Это означает, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных); отобрать те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить более частные, второстепенные сведения, детали.

Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта, те, которые значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих, актуальны. При этом ученик должен обладать способностью анализировать материал, сравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию, творчество.

Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами иностранного языка ход и результат своего исследования. При этом важно выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам.

  Важно, чтобы подростки не просто формально участвовали в каком-либо речевом взаимодействии, но и вступали в него тогда, когда им есть что сказать и когда у них есть достаточный набор языковых и речевых средств  для естественного участия в общении. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы. Кроме того, школьники должны уметь составлять все типы вопросов, включая разделительный (поскольку он часто используется носителями языка). Необходимо повторение или изучение таких разделов грамматики:

1) There is/are…;

2) Модальные глаголы: should, have to, must.

В ходе подготовки к работе над проектом необходимо совершенствовать не только сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладывать основы будущих самостоятельных высказываний учеников, но и целенаправленно обучать коммуникативным речевым штампам. Дети должны уметь выражать свое собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think…; It seems to me…; I’m sure…; As far as I see it…; As for me…; In my opinion…; To my mind и т.д.

Для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы:

а) согласия: Yes, I think so too; Right. I think the same; I (absolutely) agree with you; that’s true; So do I; Right, I have the same problem.

б) несогласия: No, I can’t say (that)…; I’m not sure (that)…; Sorry, I don’t think so; I doubt it somehow; I’m afraid you are wrong.

в) обобщения сказанного: On the whole…; In general…;

Групповые формы проектов.

Важно, чтобы школьники тренировались в употреблении разговорных клише, поскольку такого рода коммуникативные связки нужны при проведении дискуссии в группах.

Групповое взаимодействие является не только формой обучения, но и естественным компонентом учебного процесса. Состав участников группы определяется такими критериями: а) уровень обученности, б) коммуникабельность, в) инициативность, г) работоспособность, д) интересы учащихся, е) место жительства и др. В зависимости от темы проекта и интересов школьников состав участников может меняться. Что касается количественного состава группы, то наиболее успешно разрабатывают проект группы из 3-х – 4-х человек. Учитель может дать совет по формированию групп детей с разными способностями.        

Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной форме» обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это – верно, а это неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, но никто им не говорит, как и что необходимо делать. Учащиеся учатся брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность, ощущать себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, время интересам дела.

Этапы подготовки к проекту.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при проектной работе она выходит за пределы класса.        

Полномасштабный проект, включает несколько шагов-этапов работы. Выделим эти этапы и рассмотрим значимость учителя на каждом этапе.

1 этап – подготовительный. Приступая к созданию учебного проекта, следует определить его тему и цели, уточнить исходное положение, выбрать рабочие группы. Учитель мотивирует учащихся и наблюдает.

 2 этап – планирование в классе. Школьники обсуждают содержание и характер проекта, составление интервью, способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.); распределяют обязанности. Учитель помогает в анализе и синтезе, наблюдает со стороны.

  3 этап – принятие решения. Этот шаг связан с поиском новой дополнительной информации, обсуждением альтернатив (мозговой штурм), выбором оптимального варианта. Учитель наблюдает на большем расстоянии, становится «маленьким».

 4 этап – выполнение проекта. Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио- и видеозаписи, собирают печатный и иллюстрированный материал. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие создаются в классе. Учитель не вмешивается, наблюдает, стоит в стороне. По просьбе ребят учитель советует, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материалы как проект группы. Главное – не подавить инициативу ребят, с уважение относиться к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

 5 этап – защита, презентация проекта. Весть отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Учитель участвует в оценке вместе с учащимися, он наравне с ними. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

 6 этап – оценка результатов. Проводится самоанализ и самооценка проделанной работы, анализ удач и неудач. Учитель наблюдает и направляет. 

Советы Джейн Майлз

При подготовке учеников к проектной деятельности можно воспользоваться советами Джейн Майлз, главного редактора журнала «Mary Glasgo Magazines», которые являются очень полезными для проведения проектной работы:

·     Убедитесь, что тема подходит каждому, если учащиеся не выбрали ее сами.

·     Будьте уверены, что это гибкая тема, с множеством точек зрения, чтобы учащиеся могли найти в ней то, что соответствует их темпераменту и умениям.

·     Убедитесь, что она предполагает разнообразную деятельность: сбор материала, рисование, запись интервью, драматизацию и т.д.

·     Не перегружайте учащихся.

·     Всегда будьте готовы помочь. Интересуйтесь работой учащихся. Попытайтесь вовлечь в работу других учителей, если работа касается других дисциплин.

·     Установите объем работы. Если это письменная работа, определите требуемое количество страниц, иначе между сильными учащимися начнется соревнование за самую большую работу, а слабые учащиеся будут чувствовать себя дискомфортно.

·     Если учащиеся собираются проводить исследования или выбрать интервью в школе, предупредите других учителей об этом.

·     Не выбирайте тему, если у вас нет дополнительных источников и справочных материалов кроме словарей, грамматических справочников и атласов. Если проект требует специального оборудования, убедитесь, что достаточно ножниц, линеек, бутылочек клея, красок и т.д.

·     Если взяли проект на проверку, не держите его долго, так как учащиеся вложили в него много времени и сил, и для них это очень значимо.

·     Всегда помните, что проект для учащихся больше, чем обычная классная работа. Они бывают более чувствительны по отношению к нему, чем к чему-либо другому.