"Использование психологических закономерностей в преподавательской деятельности"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Психологические законы, закономерности и принципы являются объективными, выражающими в обобщённом виде реально существующие в жизнедеятельности животных и людей психические свойства, состояния и процессы. Добываются и научно разрабатываются эти обобщения путём многочисленных исследований, экспериментов и проверок в практической работе, в частности в процессе педагогической практики. Поэтому они основополагающие в педагогических воздействиях, на психику обучающихся при управлении их учебной деятельностью.

         Вся деятельность преподавателя на занятиях со студентами заключается в беспрерывном и весьма разнообразном воздействии на их психику: на ощущения, восприятия, память, мышление, эмоции, чувства и волю, на характер, способности и в целом на личность. Но от того, каковы эти воздействия и как они воспринимаются обучающимися, зависит их полезность, бесполезность или вред в обучении и воспитании. Каждый преподаватель стремится оказывать на студентов плодотворное влияние, но не всегда достигает этого. Иногда на первый взгляд полезное воздействие в действительности приводит к вредным результатам. Происходит так обычно в тех случаях, когда не учитывается или нарушается какая-либо психологическая закономерность.

         Если психика есть отражение мозгом реальной действительности, а в центральном звене рефлекторного кольца основным является умственная переработка информации, то в обучении, прежде всего, надо активизировать мышление обучающихся, а не нагружать только их память и мышцы бездумным заучиванием готовых истин и механическим выполнением заданных движений. Всякие учебные действия должны, прежде всего, осмысливаться и постоянно контролироваться самим обучающимся. При отсутствии обратной связи, осуществляемой самоконтролем, обучение не может быть успешным. Чем лучше обдумывание и обратная связь, тем успешнее усвоение учебного материала. Усвоение – это понимание информации, её запоминание и возможность её активного использования.

         Взаимодействие человека и среды осуществляется через информацию сообщения, переработку её мозгом и командную информацию. Значит, в обучении, где среда – это изучаемая дисциплина и учебные пособия, информация сообщения осуществляется через слушание, чтение и наблюдение, а командная информация заключается в решениях, ответах и практическом выполнении учебных заданий, непременно должны быть все эти основные компоненты учебного процесса. Недопустимо ограничиваться только информацией сообщения, минуя её переработку, и исключать командную информацию как применение знаний на практике.

         Если внешние воздействия на студентов всегда у них личностно преломляются, а психические свойства, состояния и процессы у каждого своеобразны, значит, преподаватель должен знать индивидуально психологические особенности обучающихся. И постоянно должен наблюдать за их реакциями в процессе занятий, с тем, чтобы видеть, какое влияние оказывают на них его педагогические действия, и на основе этого вносить в них соответствующие уточнения.

Тесная взаимосвязь и взаимовлияние психических свойств, состояний и процессов позволяет преподавателю, знающему индивидуально психологические особенности обучающихся, вскрывать причины того или иного психологического состояния каждого обучающегося на занятиях, а зная причины, можно соответствующими воздействиями устранить отрицательное состояние или улучшить положительное. При этом важно создавать у студентов  оптимальное (наилучшее) психическое состояние для конкретного вида учебной деятельности. При этом следует иметь в виду, что каждый вид деятельности требует соответствующего ему психического состояния, обеспечивающего наиболее высокую дееспособность.

В учебно – воспитательной работе большое значение имеют закономерности опережающего отражения. Если уровень опережающего отражения зависит от разумности,  самостоятельности,  организованности и  способности планировать свою деятельность, то в учебной работе требуется постоянно развивать эти психические качества студентов, с тем чтобы повышать у них опережающее отражение. При этом предвидению результатов действий и поступков надо обучать, начиная с конкретных учебных действий, потом – учебных целей занятий, предметов и всего курса обучения и всей трудовой деятельности. Студент должен предвидеть результаты каждого действия и поступка и всей деятельности в целом, и не по словам преподавателя, а по собственному разумению и опыту. Преподаватель может лишь «наталкивать» на эти размышления и вносить в них некоторые коррективы, управляя умственной деятельностью студентов.

Учитывая большое значение в психике информационных процессов, в практической преподавательской работе весьма существенным становится создание у студентов неопределённости по отношению к конкретным учебным целям и задачам прежде, чем будет вводиться информация сообщения. Это может быть достигнуто конкретизацией и актуализацией учебной цели каждого занятия и каждой учебной задачи. Снятие информацией одной неопределённости при глубоком изучении предмета непременно будет вызывать последующие. В изучении теоретических предметов неопределённость студентов может выражаться в вопросах: в чём сущность? Каков состав? Как взаимосвязаны части? Как использовать в практике? В обучении какой – либо практической деятельности неопределённость студентов заключается в последовательно возникающих вопросах: что это такое? Что делать? Для чего делать? Как делать? Как получается? Почему так? Там, где нет неопределённости, не может быть и информации, надо, прежде всего, вызвать неопределённость, в противном случае информация будет заменена «шумом».

Для развития у студентов мышления и технического творчества особое  значение имеет использование принципа дополнительности, требующего вводить информацию сообщения об общих законах, закономерностях и принципах изучаемого предмета. Особо важно давать возможность студентам подбирать доказательства и примеры, а также самостоятельно, сначала мысленно, потом на деле, применять эти абстрактные определения к конкретным условиям производственной деятельности.