ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШАБЛОНОВ ИД SMARTBOARD ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Бурятский республиканский педагогический колледж»

Кафедра допрофессиональной подготовки

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШАБЛОНОВ ИД SMARTBOARD ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТАРННОГО ЯЗЫКА

курсовая работа

Выполнила: учитель начальных классов

Научный руководитель:

Зав. кафедрой:

Нимбуева Сэсэг Булатовна

___________ (подпись)

 Энкеева Б.В.

___________(подпись)

Оценка __________

Черниговская Э.С.

Улан-Удэ

2017

Введение

Актуальность исследования. Специфика предмета «английский язык» требует от учащихся напряженной умственной деятельности, внимания. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом усваивают произношение, интонацию предложений, не запоминают структуру речевых образцов. Это, как правило, вызывает неудовлетворенность, неверие в свои силы, ведет к ослаблению интереса к изучению иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и усвоение необходимых умений и навыков. Поэтому учителя ищут пути повышения интереса учащихся к нашему предмету. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. Благодаря познавательному интересу ребёнок лучше усваивает знания, с другой стороны – познавательный интерес развивается преимущественно на основе знаний. И что очень важно: объём изучаемого материала должен увеличиваться не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения.

Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Современные школьники с детства окружены интерактивными технологиями и считают их неотъемлемой частью своей жизни. Использование таких технологий, в частности интерактивные доски, в процессе обучения существенно увеличивают степень заинтересованности учеников в получении информации и знаний, помогает им более быстро и качественно усваивать новый материал. Повышение познавательной активности школьников не только способствует улучшению их успеваемости, но и помогает педагогу вывести учеников на уровень саморазвития и самообразования (http://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-s-pomoschyu-interaktivnoy-doski).

В последнее время многие учебные заведения активно закупают и успешно используют интерактивные доски (далее – ИД) в работе, так как интерактивные доски предоставляют и учителю, и учащимся уникальную возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности. Современные педагоги учатся работать с ИД, чтобы грамотно использовать на уроках все богатство возможностей интерактивной доски с учетом специфики своего предмета. Их можно применять на любых уроках и при изучении любых дисциплин.

Объект исследования – процесс формирования познавательного интереса младших школьников.

Предмет исследования – контент интерактивных заданий (шаблонов) в программе Smart Notebook по английскому языку в начальной школе.

Цель курсовой работы: создание шаблонов в программе Smart Notebook по английскому языку для повышения познавательного интереса младших школьников.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1.        Анализ научно-методической литературы по вопросу формирования познавательного интереса младших школьников.

2.        Исследовать и обосновать целесообразность использования интерактивных заданий с применением интерактивной доски в учебно-образовательном процессе.

3.        Изучить содержание курса английского языка 2 класса по программе «Школа России».

4.        Разработать контент интерактивных заданий (шаблонов) в программе Smart Notebook по английскому языку для 2 класса.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников

1.1 Сущность познавательного процесса

Одним из основных показателей становления личности школьника является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия «познавательный интерес».

Понятие «интерес» многозначно. Его содержание связывают как с характеристикой социальных групп разной общности (общественные интересы), так и с характеристиками личности (личностные интересы).

Познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей.

Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более легкому и прочному запоминанию.

Несколько иную точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Она рассматривает интерес как «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности».

Познавательный интерес рассматривается рядом авторов как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него «жажды знаний» (Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров).

По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека – не сами потребности (как нужда в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, убеждения и взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности. Потребность – непосредственное выражение необходимости в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это – исходная причина деятельности. Интерес связан с необходимостью через потребность. Сложна и многообразна связь потребностей и интересов в такой области, как познавательная деятельность человека.

Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека – не сами потребности (как нужда в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, убеждения и взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности. Потребность – непосредственное выражение необходимости в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это – исходная причина деятельности. Интерес связан с необходимостью через потребность. Сложна и многообразна связь потребностей и интересов в такой области, как познавательная деятельность человека.

Ориентировка в окружающей действительности есть самый начальный акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только первичной потребностью, как имеет место у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже изначальная форма духовной потребности человека. Эта зародышевая форма потребности в познании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка в слежении глазами за предметом, который оказывается в поле его зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, его эмоции, помыслы.

Самой первичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Затем появляется любознательность, которая является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество задаваемых ребенком вопросов («Откуда?», «Зачем?», «Почему?»).

В любой период своего становления познавательный интерес является побудительной силой. Познавательный интерес вырастает из потребностей знать, ориентироваться в действительности, но высокой духовной потребностью он становиться лишь на высшем уровне своего развития, который достигается далеко не у каждого не только школьника, но и зрелого человека. Познавательный интерес – явление многозначное, поэтому, на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Н.Г. Морозова называет три степени интенсивности (силы) познавательной потребности: низкую, среднюю и высокую. Начальный уровень потребности характеризуется потребностью во впечатлениях – индивид реагирует прежде всего на новизну стимула. На втором уровне познавательная потребность – потребность в знаниях (любознательность) – носит стихийно-эмоциональный характер и чаще всего не имеет социально-значимого продукта деятельности. Высший уровень имеет характер целенаправленной деятельности.

Автором выделяются две формы проявления познавательной потребности: первая – усвоение готовых знаний (усвоение готовых знаний, их интеграция, систематизация и потребность в накоплении знаний); вторая – исследование действительности с целью получения нового знания (анализ впечатлений, интерес к проблемным ситуациям, стремление к целенаправленной творческой деятельности).

Учитывая взаимосвязь и взаимозависимость внутренней и внешней мотивации самостоятельной познавательной деятельности, динамику развития познавательного интереса (по Г.И.Щукиной), степени интенсивности познавательной потребности и обозначенные уровни развития широких социальных мотивов, можно условно выделить уровня развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности.

1. Низкий уровень. Самостоятельная познавательная деятельность вызвана сиюминутным интересом, обусловленным внешними обстоятельствами, занимательностью ситуации. Интерес выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям – описаниям, действиям по образцу. Истинного стремления к знаниям нет. Преимущественно индифферентное отношение к познанию. Внешняя мотивация преобладает над внутренней.

Познавательная потребность низкого уровня. Самостоятельной познавательной деятельности учащимся уделяется очень мало времени, по сути она ограничена временными рамками урока. Осознание необходимости самостоятельной познавательной деятельности нечеткое. Существует лишь общее знание (представление) необходимости образования.

2. Средний уровень. Самостоятельное познание вызвано интересом на стадии любознательности. Характерные признаки: осознанная избирательная направленность на отдельные («любимые») предметы, стремление знать больше, стремление к выяснению возникших вопросов, к проникновению в сущность проблемы, интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Предмету познавательного интереса школьником посвящается значительная часть свободного времени, но данный вид деятельности не носит системного характера. Средний уровень познавательной потребности.

3. Высокий уровень характеризуется убежденностью необходимости изучения всех учебных предметов как основы личного благополучия в дальнейшей жизни. В то же время учащийся проявляет интерес к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки или системы наук, лежащих в основе избранной старшеклассником области профессиональной деятельности. Доминирующее положение в иерархии мотивов учебной деятельности занимают внутренние мотивы.

Проблеме формирования познавательного интереса у школьников посвящен целый ряд исследований (Р.Д.Тригер, К.М.Рамонова, Н.К.Постникова, И.Д.Власова, Л.Ф.Захаревич, Л.М.Маневцова, Т.А.Куликова, Е.В.Иванова, Е.С.Бабунова, Л.Н.Вахрушева и др.), рассматривающих его как мотив познавательной деятельности.

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.

Сила познавательного интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус...». Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Под влиянием интереса познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

Познавательный интерес – важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса, тускнеет; личность лишена того значимого внутреннего стимула, который постоянно подталкивает ее движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался.

Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

Проблеме формирования интереса уделила внимание Г.И.Щукина. Она советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию». Огромную роль интересу придавал П.Я.Гальперин: «Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко».

Г.И. Щукина, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова считают, что познавательный интерес имеет «поисковый» характер. Инициатива поиска и самостоятельность в добывании знаний, выдвижение и постановка познавательных задач являются самыми характерными проявлениями познавательного интереса.

В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По ее мнению, это «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями». В своем исследовании мы и исходим из этого определения. Мы также ориентируемся на характеристики познавательного интереса о том, что он направляет личность на активный самостоятельный поиск знаний и способ получения этих знаний. Познавательный интерес может достигнуть такого развития, когда не довольствуется прямым расширением знаний об интересующем предмете, а вызывает стремление переработки этих знаний, поиска существенных связей и отношений внутри этих знаний.

Таким образом, познавательный интерес - это глубокая направленность личности и устойчивый мотив учения. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности, способностей, дарований.

Психологическая структура познавательного интереса представляет собой сплав эмоционально-волевых и мыслительных процессов в человеке, которые составляют единое взаимосвязанное целое. Своеобразными эмоциями, свойственными познавательному процессу, являются удивление, связанное с тем, что нечто новое поразило воображение и состояние ожидания того, что еще предстоит узнать, увлеченность процессом деятельности, интеллектуальную радость, чувство успеха. Волевое начало в познавательном интересе сопряжено с инициативной самостоятельностью добывания знаний. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы.

Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых определенных педагогических условиях познавательный интерес возможно формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени дифференцированным, устойчивым и действенным. Наличие познавательных интересов у школьников поддается контролю с помощью специальных критериев. Повышению познавательного интереса школьников способствует использование на уроках современных информационных технологий.

1.2 Современные информационные технологии в учебном процессе

Технология в переводе с греческого означает «искусство», мастерство, умение. Технология изменяет исходное состояние объекта.

Впоследствии термин «технология» перешел в сферу обработки информации, в которой объектом является не материальный, а информационный продукт.

Информационная технология – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации.

Современные информационные технологии – это обобщённое название технологий, отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации с использованием компьютеров. Невозможно представить себе современные области производства, науки, культуры, спорта и экономики, где не применялись бы компьютеры. Компьютеры помогают человеку в работе, развлечении, образовании и научных исследованиях.

Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Основной вопрос компьютеризации образования – это вопрос о реформаторской роли компьютеров в учебном процессе. Если видеть в них только еще один из видов ТСО, пусть даже самый эффективный, никакой реформы образования не получится. Компьютеризацию нужно рассматривать как явление парадигмального характера. Компьютер знаменует собой начало новой эры – эры безбумажной цивилизации и машинной обработки знаний [8, с.66].

Если взглянуть на историю с позиций педагогики, то в ней можно выявить свою периодизацию, не совпадающую с традиционной, т.е. социологической. По способу сохранения и передачи информации от поколения к поколению логичным и принципиально допустимым, на наш взгляд, было бы такое разделение:

а) дописьменный период (носителем, передатчиком, а иногда и создателем знаний является человек, Учитель; он же несет на себе и моральную ответственность за передаваемые знания);

б) письменный-докнижный (носителем знаний становится рукописная книга, однако в силу ее малой доступности по-прежнему необходим человек как распространитель и интерпретатор знаний; отсюда же возникает кастовый характер образованности);

в) письменный-книжный (носителем и источником знаний, доступных для масс, становится книга, выпускаемая массовыми тиражами и доступная абсолютно всем; ведущая роль человека сохраняется в основном на низших ступенях обучения);

г) период безбумажных, электронных технологий и коммуникаций, свидетелями начала которого мы все являемся и осмысливать который нам предстоит [10, с.312].

Для каждого из названных периодов была сформирована и веками совершенствовалась своя технология работы с информацией. Возьмем хотя бы «книжный» период. Нельзя не признать, что в мире существует обширная литература по технологии работы с книгами, детально выделены и методически разработаны различные виды чтения, типы конспектов и конспектирования, техника работы с картотеками, методика создания собственного справочного аппарата, правила библиографического поиска и профессионально грамотного оформления записей и многое другое. Правилам работы с книжными источниками и ведению записей люди учатся на протяжении всего срока обучения, от школы до вуза. Совершенно очевидно, что появление принципиально новых материальных носителей информации должно повлечь за собой аналогичный процесс – разработку постоянно углубляющейся системы методик их использования в различных сферах жизни [11, с.85].

Любая методика работы с аппаратурой должна учитывать ее возможности и конструктивные особенности. В нашем случае крайне важно учитывать параметры не только уже имеющейся, но и, по возможности, техники завтрашнего дня. Тенденции развития компьютерной техники, просматривающиеся в литературе, дают основание предположить, что в ближайшее время развитие компьютеров будет происходить по традиционной схеме, т.е. в идеологии самого компьютера как технической системы, и в основных подходах к его использованию коренных, принципиальных изменений не ожидается. Реально предвидимыми направлениями можно считать следующие:

1. Скачкообразное повышение частоты ЦПУ (от 2,5 ГГц и выше).

2. Переход на принципиально новые, высокоскоростные типы плат оперативной памяти (от 400МГц и выше).

3. Последовательное увеличение емкости HD (75 Гб и выше).

4. Массовое распространение видеопанелей - плоских ЖК-мониторов большого размера, интегрирующих функции ПК и ТВ.

5. Широкое распространение «голосовых» технологий (ввода текстов и управления работой компьютера с помощью голоса).

6. Резкое увеличение относительного количества портативных компьютеров.

7. Тотальную «интернетизацию» технической базы и всего программного обеспечения компьютеров.

8. Последовательное снижение цен на модели массового пользования.

9. Массовое проникновение компьютера во все сферы практической жизни.

10. В плане информационного обеспечения ПК предвидится переход к технологии квантования текстов, дополнения сплошных массивов научного текста их квантованными копиями – наборами логически укомплектованных, содержательно замкнутых дефиниций [11, с.52].

Сеть баз знаний, построенных по принципу квантованных текстов, позволит компьютеру автоматически создавать законченные, исчерпывающие компиляции по любой заданной проблеме. Исходя из этого в социальном плане наиболее значимым направлением культурной эволюции должно стать массовое внедрение специализированных программ и интегрированных пакетов ПО во все сферы деятельности, что, собственно, и следует расценивать как переход всего человеческого сообщества на современные информационные технологии.

Развитие программного обеспечения приблизило компьютер к человеку, сделало возможной работу на компьютере без обязательного обращения к языкам программирования, тем самым вовлекло миллионы людей в круг активных пользователей компьютерной техники. И теперь будущее компьютерной цивилизации зависит уже не от технических возможностей аппаратуры (хотя и этот аспект сохраняет определенную значимость), а от психологии массы людей, сидящих перед мониторами индивидуальных ПК, и от того, на решение каких задач направит человечество всю мощь арсенала компьютерных технологий. Из всего круга возможностей, предоставляемых компьютерной техникой, особое значение приобретают сетевые технологии [12, с.46].

Информатика как наука о законах бытования информации в мире в компьютерную эпоху становится одной из основополагающих, и ее нужно подавать именно как самостоятельную науку. Программирование значительно правильнее выделить в отдельную специальность и называть именно программированием - конкретной дисциплиной со своими целями и задачами, предназначенной для узкого круга одаренных программистов. А все, что касается компьютерной поддержки учебного процесса и компьютеризации различных видов деятельности, нужно давать всем, в хорошем объеме и очень целенаправленно. Во-вторых, любой добросовестно работающий учитель всегда сам готовил для своих занятий необходимые дидактические материалы. В новых условиях он также должен иметь такую возможность, т.е. он должен быть подготовлен к самостоятельной разработке и изготовлению компьютерных дидактических материалов. В связи с этим хотелось бы подчеркнуть, что речь идет прежде всего не о больших программных продуктах, имеющих коммерческую значимость, а о рабочих материалах, используемых конкретным педагогом на своих уроках [13, с.42].

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

- использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

- использование современных информационных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

- рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

- использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

- использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

- организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

- использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

- интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий [13, с.52].

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

- вычислительные – быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

- трансдьюсерные – способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

- комбинаторные – возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

- графические – представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

- моделирующие – построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений [12, с.412].

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. Основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

повышение эффективности и качества процесса обучения;

повышение активности познавательной деятельности;

углубление межпредметных связей;

увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

развитие различных видов мышления;

развитие коммуникативных способностей;

формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

подготовка информационно грамотной личности;

подготовка пользователя компьютерными средствами;

осуществление профориентационной работы в области информатики [12, с.255].

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию [13, с.62].

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного назначения.

Таким образом, современные информационные технологии — широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники.

В последнее время под современными информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Современные информационные технологии повышают познавательный интерес учащихся в учебной деятельности. О психолого-педагогических аспектах повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование современных информационных технологий пойдет речь в следующем параграфе.

 

1.3 Содержания курса английского языка 2 класса по программе «Школа России»

Пояснительная записка

Данная программа создана на основе стандартов начального образования второго поколения, примерной программы НОО по иностранному языку с учетом планируемых результатов начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в средней и старшей школе.

УМК серии «Enjoy English» рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю. Данная программа входит в число предметов филологического цикла и формирует культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций, формирование его коммуникативной компетенции. Таким образом, учебно-методический комплект для 2 класса является первой частью данного курса. Содержание курса полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам. Все учебники курса включены в Федеральный перечень учебников. Комплект включает учебник, методическое руководство для учителя по использованию названного учебника – книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиоприложение (СD, MP3). Учебник состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке по иностранному языку, предусмотренной стандартом (2 часа в неделю).

Данная программа составлена на основе примерной программы по английскому языку Биболетовой М.З. для 2 класса УМК серии «Enjoy English».

Цель обучения – формирование коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах РД: аудировании, говорении, чтении и письме.

Содержание курса

Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС НОО, что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определенному требованиями ФГОС НОО.

1. Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. Детализация предметного содержания речи по данной рабочей программе для 2 класса – 1 год обучения английскому языку представлены ниже.

Здравствуй английский язык: знакомство с одноклассниками, учителем (имя, возраст). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). Знакомство с персонажами передвижного театра, члены семьи, животные, цвета, название школьных предметов, глаголы действия, слова похвалы, цифры 1-20.

Добро пожаловать в наш театр: знакомство с названиями спортивных игр, новый год.

Давайте читать и говорить по английски: знакомство с видами жилья, прилагательными качества, личные местоимения множественного числа.

Встреча с друзьями: знакомство с названиями частей тела, глаголами действия, прилагательными качества.

2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

2.1. Говорение

Учащиеся решают элементарные коммуникативные задачи в процессе общения со взрослыми и между собой в пределах игровой, учебно-трудовой и семейно-бытовой сфер общения. Процесс говорения в большей степени связан с аудированием и чтением.

Монологическая речь:

– описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность;

– кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки\мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, что умеет делать;

– воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Достаточный объем монологического высказывания – до 5 фраз по теме, правильно оформленные в языковом отношении.

Диалогическая речь:

– вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность;

– вести диалог-расспрос, задавая вопросы: What is your name? How old are you? Where do you live? Can you…? Have you got…? Has he\she got…? Is he\she…?

– вести диалог побудительного характера: отдавать распоряжения типа Count, please; предлагать сделать что-либо вместе.

Объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.

2.2. Аудирование

В процессе овладения аудированием второклассники учатся:

– различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

– различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

– воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

– полностью понимать на слух с опорой на наглядность (картинки, иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

2.3. Чтение

При овладении чтением дети учатся:

– технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

– читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;

– читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.

В конце 2 класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объемом до 60 слов (с учетом артиклей).

2.4. Письмо

Второклассники учатся:

-          писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

-          списывать текст;

-          выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

-          заполнять таблицу по образцу;

-          подписывать картинки;

-          отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке.

3. Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различие на слух звуков и звукосочетаний английского языка. Ударение в слове, фразе.

Лексическая сторона речи. Простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише как элементы речевого этикета, интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: утвердительное, отрицательное, вопросительное. Порядок слов в предложении. Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным. Побудительные предложения в утвердительной форме и отрицательной. Модальный глагол – can. Существительные в единственном и множественном числе (образование по правилу и исключения). Местоимения: личные, притяжательные. Количественные числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги.

4. Специальные учебные умения (СУД)

– пользоваться словарем учебника (в том числе транскрипцией);

– пользоваться схемами для составления утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений с глаголами be, have,can.

– пользоваться справочным материалом в виде правил и схем.

– вести словарь (словарную тетрадь).

 1.4. Структура и содержание контента интерактивных заданий (шаблонов) в программе Smart Notebook по английскому языку для 2 класса

Изучив содержание курса английского языка 2 класса по программе «Школа России», учебник: английский язык, Биболетова М.З. для 2 класса УМК серии «Enjoy English» были отобраны задания для разработки фрагментов уроков. Так как согласно СанПину длительность работы интерактивной доски на уроке не должна превышать 15 минут для обучающихся 1-4 классов мною разработаны соответствующие требованиям интерактивные задания по предложенным шаблонам программного обеспечения Smart Notebook.

Тема. Цвета

Содержательная цель: введение и закрепление лексики по теме «Цвета».

Деятельностная цель: определяют цвета тел; правильно пишут и произносят слова, определяющих цвет тела, на английском языке.

Скриншоты страниц файла Smart Notebook	Описание страницы	Деятельность учащихся	Примечание
Страница 1	Тема урока
Страница 2, 3	На ИД изображены рисунки и слова на тему «Цвета». При нажатии на шар можно услышать название цвета.	Ученики слушают и повторяют. Затем читают слова.	Задание направлено - на введение новой лексики по теме «Цвета».
Страница 4, 5	При нажатии на кнопку Check программа проверяет правильность выполнения задания. Для выполнения данного задания использован инструмент “Image match” коллекции “Lesson Activity Toolkit 2”	На ИД даны слова на тему «Цвета». Учащиеся читают слова и соединяют их с правильным рисунком.	Задание направлено - на закрепление лексики по теме «Цвета».
Страница 6,7	Проверка осуществляется при помощи «волшебной лупы». При перемещении лупы проявляются правильные ответы. Здесь использован прием «изменение фона текста и рабочего листа»	Учащиеся слушают и выбирают правильный шар.	Задание направлено - на развитие навыков аудирования;
Страница 8	Программа сама проверяет правильность выполнения задания. Для выполнения данного задания использован инструмент “ Anagram” коллекции “Lesson Activity Toolkit 2” .	Учащиеся расставляют буквы, для того чтобы получилось слово.	Задание направлено - на развитие орфографических навыков;
Страница 9	На ИД даны слова и образец диалога.	Учащиеся работают в парах: задают вопрос, отвечают и перемещают слово на нужную полоску радуги.	Задача: - развитие навыков устной речи.
Страница 10	При нажатии на кнопку Check программа проверяет правильность выполнения задания. Для выполнения данного задания использован инструмент “Category sort” коллекции LAT 2.	Учащиеся расставляют предложения в правильном порядке, чтобы получился диалог, и читают его по ролям. Затем строят свои диалоги по данному образцу и разыгрывают их в парах.	Задача: - на развитие умений диалогической речи

Список литературы

2        Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер. - Москва: Академия, 2001. – 264 с.

3        Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. – 3-е изд. – Москва: Филоматис, 2007. -  480 с.

4        Гальперин И. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / И. Я. Гальперин. - Москва, 2005. - 262 с.

5        Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 1982. - 192 с.

6        Гусев В. В. Информационные технологии в образовательном процессе / В. В. Гусев, П. И. Образцов, В. М. Щекотихин. – Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

7        Зайцева Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения / Л. А. Зайцева. – Москва: Просвещение, 2003. – 253 с.

8        Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. – Москва: Знание, 1979. - 47 с.

9        Уваров А. Ю. На пути к общественной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. - №7. – 2005.

10   Цукерман Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. – 268 с.

11   Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – Москва: Педагогика, 1988. - 203 с.

12   Студеникин М. Т. Добролюбова В. И. Методика преподавания истории в начальной школе / М. Т. Студеникин, В. И. Добролюбова. – Москва: Владос, 2004. - 252 с.

13   Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе / Т. Ф. Минеева // Начальная школа. - 2006. - № 11. - С. 87.

14   Ковалёва А. Г.  Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе / А. Г. Ковалева // Начальная школа. -  2006. - № 2. - С. 71 – 73.

15   Каргинцева Е. И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности / Е. И. Каргинцева // Начальная школа. - 1992. - № 11-12. – С. 29 – 31.

16   Зубрилин А. А. Виды и средства контроля знаний, умений и навыков обучаемых, применяемых на элективных курсах по информатике / А. А. Зубрилин, Е. М. Юртанова // Информатика и образование. - №10. - 2006.

17   Сергеева Т. В. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т. В. Сергеева // Информатика и образование. – 1991. - № 1. - С. 3 - 10.

18   Фалина И. Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики / И. Н.Фалина, М. Н. Мохова // Информатика. - №9. - 2006.

19   Волокова А. В. Комплексный подход к информатизации начальной школы / А. В. Молокова // Учебное пособие. - 2005. - №1. - С. 119 – 123.

20   Голубева Е. В. О мотивационной сфере современного младшего школьника / Е. В. Голубева // Развитие личности в образовательных системах. Ростов-на-Дону, 2006. – С. 24 – 26.

21    

Приложения

Примерное поурочное планирование на год по английскому языку Биболетовой М.З. для 2 класса УМК серии «Enjoy English».

№ Урока	Тема урока
1	Приветствие. Знакомство с учебником. Алфавит. Практика аудирования.
2	Практика диалогической речи. Знакомство с английскими именами. Алфавит.
3	Практика диалогической и монологической речи. Алфавит.
4	Знакомство с числами. Алфавит. Практика аудирования.
5	Обучение выражению просьб. Животные. Введение новой лексики.
6	Рассказ о себе. Запрос информации. Выражение просьб. Алфавит.
7	Практика устной речи. Учимся отдавать распоряжения. Алфавит. Введение новой лексики. Практика аудирования.
8	Практика устной речи по образцу. Алфавит. Введение новой лексики. Практика аудирования.
9	Развитие умения навыков устной речи. Употребление местоимений. Практика аудирования.
10	Обучение использованию вопросов.
11	Обучение рассказывать о себе. Множественное число существительных. Практика аудирования.
12	Обучение выражению одобрения с использованием определенных выражений. Практика аудирования.
13	Учимся говорить «что мы делаем». Введение новой лексики. Практика аудирования.
14	Учимся рассказывать, что умеют делать окружающие. Практика аудирования.
15	Учимся описывать предметы, называя их цвет.
16	Учимся вести диалог – расспрос, употребляя определенные вопросы. Практика аудирования.
17	Учимся рассказывать о себе, опираясь на рисунки и план, представленный в виде моделей. Практика аудирования.
18	Учимся рассказывать о семье, опираясь на рисунки и план, представленный в виде моделей. Практика аудирования. Обучение выражению просьб.
19	Обучение пониманию на слух небольших текстов. Практика аудирования.
20	Обучение приглашению собеседника принять участие в совместной деятельности, используя речевой образец. Практика аудирования.
21	Употребление существительных во множественном числе. Практика аудирования.
22	Обучение употреблению в речи словосочетания «числительное плюс существительное» во множественном числе. Практика аудирования.
23	Повторение изученного материала.
24	Практика диалогической речи. Употребление существительных во множественном числе.
25	Практика устной речи. Составление рассказа о себе. Практика аудирования.
26	Практика устной речи по образцу.
27	Обучение приглашать собеседника принять участие в беседе. Выражение «давай».
28	Практика диалогической речи. Практика аудирования.
29	Практика устной речи: обучение рассказывать о животном.
30	Обучение рассказывать о том, что дети умеют делать, опираясь на образец. Практика аудирования.
31	Развитие умения навыков устной речи: обучение понимать на слух короткий рассказ, построенный на знакомом лексико – грамматическом уровне.
32	Обучение рассказывать о себе от имени сказочного героя по образцу.
33	Обучение рассказывать об артистах. Практика аудирования.
34	Повторение букв английского языка. Практика монологической речи. Подготовка к проверочной работе.
35	Проверочная работа. Практика аудирования.
36	Работа над ошибками. Проектная работа по теме: «Алфавит».
37	Повторение ситуации «Знакомство». Учимся рассказывать, где мы живем. Знакомство с новой грамматической моделью
38	Формирование грамматического навыка употребления глаголов в 3 лице единственного числа в настоящем простом времени.
39	Отработка вопроса: «Где ты живешь?» Практика аудирования.
40	Обучение чтению гласных букв в закрытом слоге. Практика аудирования.
41	Обучение чтению про себя и понимать полностью учебные тексты. Практика аудирования.
42	Повторение описания людей, животных. Ведем диалог - расспрос. Практика аудирования.
43	Знакомство с существительными в притяжательном падеже. Практика аудирования.
44	Обучение воспроизводить небольшие произведения детского фольклора (стихотворения).
45	Знакомство с чтением буквосочетаний. Практика аудирования.
46	Повторение и обобщение кратких отрицательных форм с глаголами: «быть, уметь, иметь».
47	Учимся отдавать распоряжения и выражать просьбу. Практика аудирования.
48	Обучение употреблению артиклей в речевых образцах. Практика аудирования.
49	Учимся описывать характер друга. Практика аудирования.
50	Систематизация знаний личных местоимений и обучение употреблять их в речи. Практика аудирования.
51	Обучение чтению гласных букв в открытом слоге и буквосочетаний гласных. Практика аудирования.
52	Учимся говорить, что нам нравится. Практика аудирования.
53	Обучение описывать людей и животных, используя определенные фразы. Подготовка к проверочной работе.
54	Проверочная работа. Практика аудирования.
55	Работа над ошибками.
56	Проектная работа: «Закладка».
57	Практика чтения с извлечением необходимой информации.
58	Обучение описанию артистов театра, героев учебника, используя речевой образец.
59	Обучение описанию характера артиста, выражая к нему свое отношение.
60	Практика техники чтения вслух и умение читать про себя.
61	Систематизация умений и навыков чтения гласных букв в закрытом слоге.
62	Обучение восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы.
63	Подготовка к проверочной работе. Практика аудирования.
64	Проверочная работа. Практика аудирования.
65	Анализ ошибок проверочной работы.
66	Урок – проект: «Английский фольклор»
67	Подведение итогов года.
68	Обобщающее повторение.