Использование системы интеактивных мультимедийных заданий для детей с ОВЗ на уроках английского языка

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр»

имени Героя Советского Союза Ганюшина П.М. с. Сергиевск

муниципального района Сергиевский Самарской области

                                     Методическая статья на тему:

«Использование системы интерактивных мультимедийных заданий для детей с ОВЗ на уроках английского языка»

Выполнила: Мироненко Оксана Владимировна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» с. Сергиевск

                                              2016 г.

Содержание

Пояснительная записка Планируемые результаты Система интерактивных мультимедийных  заданий Заключение                       Список  использованных источников  и  литературы	3стр.                                                        6стр.                                                   7стр.                                                       11стр.                                                   13стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                   Актуальность проблемы                                                       В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогикой стоят задачи поиска оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями. На данном этапе Российское образование отличается тем, что в нем наряду с традиционными направлениями складывается личностно-ориентированная система, которая опирается на развитие индивидуальности каждого ребенка, в том числе и детей с ОВЗ.                                                                         Важную роль в процессе обновления специального образования играет переход от педагогики до заданий на развитие  познавательной сферы ребенка с ОВЗ.                                                                                                      Познавательная деятельность в данном смысле рассматривается, как высшая форма регуляции различных видов деятельности.                               На настоящем этапе развития школьного образования перед педагогом стоит ряд проблем:

-      несформированность системы приемов логического мышления;

-      отсутствие интереса к учебной деятельности;

-      преобладание репродуктивных способов решения учебных задач.

Приоритеты деятельности педагога должны предположительно обеспечивать будущую успешность ученика и становление его как гражданина Отечества.

        Но, достижение социальной компетентности и качества образования  учеников на уроках английского языка – процесс не простой.

        В связи с модернизацией современного школьного образования в России разработан проект государственного образовательного стандарта, в котором новый подход к обучению иностранного языка определён как системно-деятельностный, предусматривающий, что в случае его реализации, обновлённое содержание будет основой для формирования компетенций учащихся, а процесс освоения содержания будет носить деятельностный характер. С ростом государственной заинтересованности в обеспечении соответствующего мировым стандартам качества обученности отечественных школьников, повышается и степень информационно-технологической поддержки, а также уровень подготовленности преподавателей к работе с использованием новых информационных источников и технологических инструментов.

В педагогической практике существуют  проблемы:

         Каждый учитель ищет свои пути решения данных проблем, создает такие условия на уроках, чтобы ребенок с ОВЗ усвоил не только программный минимум, но мог успешно развиваться дальше. Специфика моего контингента – дети с ЗПР.

Учитывая психофизиологические особенности детей с ЗПР придерживаюсь следующих методических принципов:

1. Обеспечение подвижной деятельности детей.

2. Частая смена деятельности.

3. Погружение в языковую среду.

4. Многократное аудирование вводимых структур.

5. Преемственность и постоянное повторение материала.

6. Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Но важнейшим условием эффективности учебного процесса остается воспитание познавательного интереса у школьников с ЗПР.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

         Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Развитие познавательной деятельности ребенка с ЗПР зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Применение электронных учебных материалов, а также использование интерактивных мультимедийных заданий на уроках и занятиях не только знакомит детей с предметным миром, но и способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы.

         Основные направления учителя, использующего ИКТ в образовательном процессе в школе:

1. Обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях. Отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки с учётом индивидуальных способностей обучающихся.

2. Продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала.

3. Оказание помощи обучающимся в овладении навыками работы на компьютере, отслеживание специфических трудностей, связанных с отношением к компьютерной форме общения, особенностями подачи информации.

4. Разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок. Разработка тестов.

5. Организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем обучающихся.

6. Отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так и каждого обучающегося в раздельности.

В процессе работы в области применения ИКТ можно отметить:

- повышение уровня познавательных процессов у детей с ЗПР, благодаря применению информационных технологий и интерактивных мультимедийных заданий.

- формирование мотивационных компонентов деятельности у большинства обучающихся.

Целью работы является повышение уровня познавательных процессов у детей с ЗПР с помощью системы интерактивных мультимедийных заданий на уроках английского языка

Задачи.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Рассмотреть и создать систему интерактивных мультимедийных заданий для детей с ЗПР.

3. Проанализировать собственную педагогическую деятельность в части применения ИКТ на уроках.

4. Доказать эффективность данной формы организации учебной деятельности учащихся с ЗПР для достижения качества образования и повышения познавательного интереса у таких учащихся.

                                ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемый личностный результат:

·                     актуализация собственного жизненного опыта, эмоциональных переживаний и воспоминаний, возможность поделиться ими с другими, посмотреть (послушать) на себя со стороны, услышать свой устный рассказ, получить возможность его улучшить, дать послушать другим.

·                     удовлетворение собственных эстетических предпочтений в ходе подбора изображений и музыкального сопровождения, возможность проще, интересней, убедительней, увлекательней сообщить (показать и рассказать) что-то другому.

Метапредметные результаты включают:

·                     формирование базовых представлений о возможности воспроизведения зафиксированной информации, об именах информационных объектов; первых навыков последовательного просмотра (прослушивания) и открывания объекта.

·                     формирование базовых представлений об универсальности компьютера как информационного устройства (в частности как устройства, использующегося для хранения информации), об общей природе различных информационных объектов, об общем информационном пространстве и личных пространствах.

Планируемый предметный результат:

·                     знакомство с принципами работы различных средств ИКТ; формирование базовых представлений о том, как средства ИКТ используются для извлечения (воспроизведения) записанной информации; освоение практических навыков работы.

·                     приобретение простейших технических навыков по подключению устройств, и переносу файлов.

 СИСТЕМА ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ЗАДАНИЙ

         Виды упражнений и заданий для детей с ОВЗ должны соответствовать возможностям ученика. Здесь особенно важно создать ситуацию успеха ученика, для этого нужно придерживаться простого принципа: от простого к сложному.

В работе нужно    учитывать основные черты детей с ОВЗ. Например, для детей с ЗПР характерны повышенная истощаемость и в результате низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабая воля, психопатоподобное поведение, скудный запас общих представлений, обедненный словарь, нарушение фонематики, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. В процессе обучения таких детей   иностранному языку необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки и умения работы с текстом и как можно больше внимания уделить изучению слов.    В конце урока ученики получают карточки с лексическими единицами для изучения на следующем уроке, дома учащиеся   должны лишь внимательно прочитать их.    Для запоминания новых лексических единиц используются различные задания: повторить за диктором слова (в звукозаписи), расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова  в предложение (fill in the word), игры «снежный ком» (snowball).   Принцип успешного усвоения лексических единиц заключается в   максимальной повторяемости материала.        Работа с лексическим материалом должна проходить на всех этапах урока с использованием различных приемов. Только так можно добиться хотя бы частичного усвоения учащимися с ОВЗ нового лексического материала. Отказ от сложного грамматического  материала обусловлен сложностью понимания и восприятия детьми с ЗПР категорий такого типа из-за ослабленности абстрактно-логического мышления, задержкой процессов внимания и памяти.

  Работа с текстом – это самый простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка. Самое главное здесь - формирование и отработка навыков чтения и активное закрепление ранее изученного лексического материала. Целесообразен  в большей степени один вид чтения: чтение с полным охватом содержания. Работа с текстом, которая делится на три фазы: дотекстовый этап, активное чтение, послетекстовый.  Дотекстовый этап (введение в ситуацию) предполагает такие задания: подбор заголовков, составление диаграмм, работа с картинками, ответы на наводящие вопросы. Текст озвучивается по определённой схеме: чтение учителя,  чтение за учителем, прослушивание текста (в звукозаписи, если таковая имеется), повторение за плёнкой, самостоятельное чтение учащимся каждого блока текста. Задания послетекстового этапа: соотнесение идеи и абзаца (matching), заполнение различных таблиц (fill in the table), тестовые задания с множественным выбором (multiple choice), определение верного\неверного высказывания (true or false).

              Интерактивность компьютерных технологий позволяет педагогу более успешно адаптировать учебный материал под особенности ребят с ЗПР. Поэтому я считаю целесообразным использование системы интерактивных мультимедийных заданий для детей с ЗПР.

         Система интерактивных мультимедийных заданий включает в себя различные типы и виды работы. Это Google документы,

 

таблицы и презентации,

интерактивные тесты с помощью программы-оболочки Hot Potatoes,

 кроссворды,

 задания типа «установи соответствие»,

 задания «восстанови последовательность», задания «заполни пропуски»,  викторины, тестовые задания в программе Microsoft Power Point, создание интерактивных заданий в программе Power Point и Open Office org Impress , создание тестов «на оценку» в программе Open Office org Impress.

                                              зАКЛЮЧЕНИЕ

  Одним из показателей эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе – спокойно – деловое, умеренно-возбужденное; на другом – утомленное, растерянное, «взвинченное».

На уроках английского языка созданы условия для включения учащихся в активный и добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности. Компьютеры, Интернет, телекоммуникационные сети  оказывают огромное влияние  на детей и молодежь, образуя вокруг современного ребенка особый информационный мир, влияя на его сознание и развитие.

Познавательная деятельность, субъектом которой является любой школьник, имеет репродуктивный характер. Успешность учебной деятельности во многом зависит от степени самостоятельности ребенка, его активности (или, наоборот, пассивности), заинтересованности в достижении результата и т.д. Хорошая результативность является результатом поисковой, творческой, самостоятельной познавательной деятельности.

                                                 Выводы

1.   Использование ИКТ даёт возможность проводить занятия с разноуровневыми учениками, давать им задания различной степени сложности, предлагать набор заданий и упражнений соответственно их способностям, обеспечивать 100% участия, сохраняя атмосферу доброжелательности, спокойствия.

2.   При правильной организации учебного процесса повышается мотивация самоподготовки учащихся и появляется сознательное отношение к учебе.

3.   Отсутствие интереса к учению у учащихся с ЗПР в большой степени объясняется неумением самостоятельно организовать свою учебную деятельность.

4.   Учащиеся с ЗПР перестают быть пассивными участниками учебного процесса и становятся его активными участниками.   

   Таким образом, обучение английскому языку детей с нарушениями здоровья особенно актуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.  

      Конечно же, не все учащиеся выйдут из школы свободно владеющими  английским языком, но иноязычная культура, которой они овладевают в процессе общения, поможет им избежать бездуховности.

Список  использованных источников и литературы

1.    Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ - 2001 - №4 - С. 29-33

2.    Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. - СПб, 2000. С. 191.

3.    Протасеня Е.П. , Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против. // ИЯШ - 1997. - №3. - С. 10-13.

4.    Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка.// ИЯШ - 2002 - №2 - с. 41-43

5.    Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // ИЯШ - 1997. - №5. - С. 40-44.

6.    Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. // ИЯШ - 2002. - №2. - С. 43-47.

7.    Полякова Т.Ю "Английский язык для диалога с компьютером" Москва "Высшая школа" 1997.

              8.  Ресурсы сети Интернет.

Краткое описание документа:

В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогикой стоят задачи поиска оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями. На данном этапе Российское образование отличается тем, что в нем наряду с традиционными направлениями складывается личностно-ориентированная система, которая опирается на развитие индивидуальности каждого ребенка, в том числе и детей с ОВЗ.Важную роль в процессе обновления специального образования играет переход от педагогики до заданий на развитиепознавательной сферы ребенка с ОВЗ.Познавательная деятельность в данном смысле рассматривается, как высшая форма регуляции различных видов деятельности.На настоящем этапе развития школьного образования перед педагогом стоит ряд проблем:

-несформированность системы приемов логического мышления;

-отсутствие интереса к учебной деятельности;

-преобладание репродуктивных способов решения учебных задач.

Приоритеты деятельности педагога должны предположительно обеспечивать будущую успешность ученика и становление его как гражданина Отечества.