"Использование содержания
контрольно-измерительных материалов и результатов диагностических процедур
(ОГЭ, ЕГЭ, ВПР) в целях повышения качества образования учащихся по биологии.»
Подготовила
учитель биологии
МКОУ
«ШумаковскаяСОШ»
Солнцевского района Курской области
Иванова Нина Николаевна
Стремление к повышению качества —
это
норма жизни, а не дополнительная нагрузка.
Формирование
системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов
развития образования в Российской Федерации. Все более широкое признание
получает тот факт, что измерение учебных достижений учащихся необходимо не
только для целей мониторинга, но и для повышения качества образования. Данные о
достижениях учащихся могут быть использованы для принятия решений,
обеспечивающих выработку разнообразных образовательных стратегий, направленных
на обеспечение равных возможностей обучения всем учащимся. К таким стратегиям
могут быть отнесены: разработка и внедрение программ повышения эффективности
преподавания и обучения в общеобразовательных учреждениях, выявление наименее
подготовленных учащихся в целях предоставления им необходимой помощи, оказание
соответствующей ресурсной, организационной и методической поддержки .
Закон “Об
образовании в Российской Федерации” (ст. 89, ст. 97), Государственная программа
Российской федерации “Развитие образования” на 2013-2020 годы задают
необходимость проведения мониторингов обучения, в том числе обеспечение
функционирования внутренней оценки качества образования. Таким образом,
оценочные процедуры должны быть внешними и внутренними.
Внешними
процедурами ОКО являются:
1. Государственная
итоговая аттестация (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ-9, ГВЭ-11);
2. Всероссийские
проверочные работы;
3. Международные
исследования;
4. Национальные
исследования качества образования – НИКО;
5. Исследования
компетенции учителей;
6. Оценка
директоров;
7. Мониторинговые
исследования, проводимые региональными и муниципальными отделами качества
образования (комплексные работы, контрольные работы по предметам,
диагностические работы УО).
Все внешние
процедуры ОКО являются четко регламентированными, их оценка независима, то есть
эти процедуры - объективны. Один из ключевых вопросов при проведении оценки
учебных достижений учащихся - это вопрос о том, каким образом могут быть
использованы результаты различных программ оценки для повышения качества
деятельности образовательной системы и улучшения результатов обучения
школьников. Результаты оценочных процедур должны служить основанием для
совершенствования преподавания учебных предметов; для повышения
информированности, развития моделей родительского оценивания, принятия
обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка. Внутренними процедурами ОКО являются:
1. процедуры,
проводимые в рамках внутришкольного контроля;
2. анкетирование,
опросы по удовлетворенности качеством образования участников образовательного
процесса;
3. участие в
дистанционных мониторинговых конкурсах
4. портфолио
учащихся, педагогических работников.
Основным
принципом системы оценки, форм и порядка оценивания качества образования учащихся
школы является сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования. Результаты внешней и внутренней оценок должны совпадать.
Общая схема
оценки деятельности представляет собой цикл следующих последовательных
действий:
1. Проведение
оценочной процедуры. В нашей школе такие процедуры планируются ежегодно,
вносятся в общий план школы и рабочие программы учителей. Для согласованности
действий всех учителей создана система составления графика контрольных работ с
использованием облачных технологий. В случае внутренней ОКО источниками
контрольно-измерительных материалов являются диагностические работы сайта
Статград, методические пособия к УМК, открытый банк заданий fipi.ru.
2. Анализ
результатов. Подготовку школьного отчёта по итогам проведения оценки качества
образования в соответствии с государственными образовательными стандартами
проводит заместитель директора по УВР. Отчет содержит:
● краткую
характеристику инструментария;
● характеристику
популяции учащихся школы, принимающих участие в оценке;
● обобщённые
результаты оценки достижений учащихся школы, в сравнение со средними
показателями по муниципалитету и региону;
● результаты
оценки индивидуальных достижений учащихся;
● анализ факторов,
обуславливающих низкий результат;
● фиксацию
основных проблем и обнаруженные тенденции.
В итоговом
(годовом) анализе школы отслеживается результаты промежуточной аттестации и
государственной итоговой аттестации, что позволяет выявить положительные
тенденции и систему работы отдельных учителей, показывающих стабильные высокие
результаты обучения.
3. Выявление
учащихся, классов, демонстрирующих низкие результаты. Определение пробелов в
знаниях по предмету. На основе школьного отчёта по итогам процедуры оценивания
Школьные методические объединения учителей, учитель-предметник:
● проводят
поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий оценки
● выявляют пробелы
в знаниях и умениях каждого учащегося
● формируют
предложения по индивидуальной поддержке учащихся.
4. следующим
шагом является Выработка и реализация мер поддержки, которые в
результате должны привести к повышения качества знаний учащихся.
Администрация
школы на основе поэлементного анализа результатов корректирует план
методической работы и план повышения квалификации учителей; определяет
возможные направления ресурсных вложений для поддержки качества обучения;
учитывает полученные данные при проведении самооценки (самоанализа) и в
обобщённом виде представляет данные в публичном докладе школы. Особое внимание
уделяется корректировке плана внутришкольного контроля для отслеживания
результативности работы учителя по ликвидации выявленных проблем. Социально-психологическая
служба совместно с классным руководителем проводит обследование учащихся, оказывает
содействие в решении проблем детям и подросткам, имеющим трудности в обучении,
держит на контроле выполнение домашних заданий, посещаемость занятий, не реже
одного раза в неделю осуществляет взаимодействие с родителями.
Учитель
знакомит родителей учащихся с проведённым поэлементным анализом результатов
выполнения заданий оценки и выявленными пробелами в знаниях и умениях; и они
совместно определяют, какую поддержку может оказать семья для восполнения
выявленных пробелов и успешного обучения в школе.
Учитель
планирует индивидуальную работы с учащимися, которая проводится в виде:
● индивидуальных
дополнительных занятий;
● корректировки
рабочей программы (в случае необходимости);
● выдачи
дифференцированных домашних заданий, в том числе с использованием открытого
банка заданий ГИА;
● проведения
проверочных мероприятий по ликвидации проблемных моментов.
Учитель должен
обратить внимание на проблемы в преподавании предмета и находиться в состоянии
постоянного профессионального совершенствования. Учителя нашей школы используют
такие формы повышения профессиональных компетенций, как дистанционные курсы
повышения квалификации, внедряют в свою работу информационно-коммуникационные
технологии при взаимодействии с родителями и учащимися, используют электронные
формы учебников.
На сегодняшний
день выявилась такая проблема. Количество внешних процедур ОКО ежегодно
увеличивается, что позволяет провести качественный анализ состояния системы
образования в школе. Поэтому необходимо говорить о корректировке планов
оценочных процедур на муниципальном и школьном уровнях.
Система работы
нашей школы, представленная кратко в докладе, позволяет нам повышать качество
знаний учащихся и стремиться к повышению результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.