Использование техники ТРИЗ на уроках изобразительного искусства

Первое, с чем мне довелось столкнуться, начав работать учителем ИЗО – это пренебрежительное отношение к урокам ИЗО как детей, так и преподавателей. Статус учителя в нашей стране  вообще не на должном уровне, а у учителя ИЗО и подавно. С каких уроков берут детей на различные репетиции, мероприятия и трудовые десанты? Какие уроки можно прогулять, прийти на урок без учебных принадлежностей? Поэтому мне пришлось приложить немало усилий, чтобы поднять статус и уроков ИЗО и свой статус как учителя.                                                                                 

Сначала я должна была увлечь, «зажечь», «разбудить» ребят, заставить их учиться. Для решения этой задачи в моём арсенале средств были три рычага: урок, домашнее задание и стимул.

   Первая осознанная встреча сельских школьников с искусством происходит на уроках изобразительной деятельности. Урок искусства может стать для каждого ребёнка ярким событием в жизни, побуждающим к самостоятельному творчеству. Это особый урок. Он должен быть каждый раз новым, не похожим на предыдущий, с особой эмоциональной атмосферой увлечённости. Я создаю её при помощи живого слова, ярких диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций, использования компьютерных программ. Всё это является составными элементами нестандартных уроков, которые я провожу (урок-образ, урок-фильм, урок-праздник, урок-игра, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-сказка и т.д.).

Учитель изобразительного искусства всегда должен помнить, что занятия изобразительным искусством занимают важное место в решении ответственной задачи воспитания нового человека.
Из опыта работы могу сказать, что занятия рисованием, беседы по картинам известных мастеров живописи раскрывают по существу неограниченные возможности для воспитания детей. Действительно, картины, показывающие великое прошлое нашей Родины, трудовые и военные подвиги нашего народа, жизнь и деятельность знаменитых людей, рисование на темы современной действительности, вызывают глубокие переживания и яркие впечатления у младших школьников, пробуждают желание походить на любимого героя, воспитывают честность, храбрость, доброту.

Я заметила на своих уроках, класс утихает и замирает, наступает безмолвная тишина, когда я демонстрирую картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» или Левитана «Март», одновременно включая запись П.И. Чайковского «Времена года». (Я веду уроки в совмещенном кабинете с музыкой). После такого эмоционального штурма индивидуального восприятия картин все дети хотят поделиться своими впечатлениями, радостью увиденного. Они говорят о признаках весны (используя знания о живой и неживой природе), о перелетных птицах, об изменениях в живой и неживой природе. Затем я с помощью наводящих вопросов помогаю детям провести анализ содержания и художественных достоинств показанных картин. Ребята отмечают лирическое настроение картин, настрой художников, подобранный художниками колорит, описывают птиц, деревья, погоду и т.д. В конце анализа наблюдения детей обобщаются, они слушают дополнительный материал о грачах, о перелетных птицах, интересное из биографии художников.

На следующем уроке изобразительного искусства, когда я объявляю рисование на свободную тему, большинство ребят начинают рисовать перелетных птиц, весеннее солнышко, проталины. Находясь под впечатлением увиденного на предыдущем уроке и почувствовав необходимость оживить свои впечатления и представления, дети сами просят снова включить произведение П.И. Чайковского «Времена года». В течение всего урока дети работают под музыку Вивальди, Чайковского, и др. В итоге рисунки детей получаются красочными, чрезвычайно выразительными. Я считаю, что такая методика ведения уроков изобразительного искусства основана на убежденности учителя в огромном идейно-эмоциональном накале занятий искусством, их нравственно преобразующей силе.

Посещая уроки других учителей, я пришла к выводу, что даже правильно организованные с методической точки зрения уроки ИЗО дают низкий учебно-воспитательный эффект, если учитель сам не взволнован красотой изображаемых детьми рисунков, красотой в картинах И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова природы. И только сопереживание учителя настроению, чувствам школьников – необходимое условие успеха занятий детей искусством. И я уверена, что только в этом случае занятия ИЗО могут быть праздником для детей.

Большое значение имеет для меня и знание учителем ИЗО, его законов, категорий и специфики. Систематическое посещение учителем ИЗО художественных выставок и мастерских, музеев, общение с художественной интеллигенцией, просмотр по телевидению передач об изобразительном искусстве, регулярное чтение дополнительной литературы по ИЗО, журналов - необходимое условие повышения научно – теоретического, профессионального уровня педагога. Учитель ИЗО должен также владеть изобразительной грамотой, основы которой преподает, должен уметь методически верно объяснить и наглядно показать процесс изображения того или иного объекта, того или иного приема, правила работы карандашом, кистью. Моя школьная практика свидетельствует: если учитель сам слабо владеет изобразительной грамотой, плохо рисует, не пользуется классной доской ( «боится» доски), не умеет связать закономерности перспективы, цветоведения, композиции с практикой рисования, то и его ученики не умеют грамотно изобразить предусмотренные программой предметы, не знают законов перспективы, элементарных правил рисования карандашом, красками.

Особый интерес у детей вызывает  парафиновая техника (гратография) или рисование свечой, восковыми мелками. Граттаж– процарапывание - введен немецким художником Максом Эристом.  К данной технике наиболее часто возвращаются дети при выполнении таких работ, как «Украшения и фантазия» «Все народы  воспевают материнство» , «Пейзаж - большой мир (6 кл.).

 Одна из форм поощрения, которую я часто использую – это участие в школьной выставке. Выставки проводятся регулярно, для школьников, для родителей, на праздники и т.д.

   Особенный интерес вызывают у ребят персональные выставки, материал для которых мы готовим в процессе учёбы, составляя индивидуальное творческое портфолио.

Овладевая основами изображения, учащиеся не только глубже и полнее познают действительность, но и приобретают жизненно важные умения и навыки, необходимых для разнообразных современных профессий.  Творческое отношение к трудовой деятельности, эстетическое воспитание в труде оказывают  огромное влияние на формирование творческих сил человека, раздвигают рамки его представления о жизни, воспитывают художественный вкус и активизируют познание действительности.