Использование технологии критического мышления на уроках русского языка

• 1 слайд

  
  С началом учебного года !
  

• 2 слайд

  Использование методов технологии развития критического мышления на уроках русского языка как один из способов создания условий для творческой самореализации учащихся
  
  
  

• 3 слайд

  «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»
  Жан Жак Руссо
  
  

• 4 слайд

  Важными целями в преподавании русского языка должно стать развитие:
  
  у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
  умения отстаивать свои права;
  высокого уровня культуры;
  готовности к сотрудничеству, способностей к созидательной деятельности;
  толерантности, терпимости к чужому мнению;
  умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
  

• 5 слайд

  Образовательная технология
  – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
  
  

• 6 слайд

  Признаки образовательной технологии
  
  технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
  технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
  функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
  
  

• 7 слайд

  поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
  органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
  
  Признаки образовательной технологии
  

• 8 слайд

  
  Критическое мышление
  - это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умении делать собственные выводы.
  

• 9 слайд

  В основе методики критического мышления лежит трехступенчатая модель
  1.Вызов
  2.Осмысление
  3.Рефлексия
  

• 10 слайд

  Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.
  
  Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.
  
  Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
  
  

• 11 слайд

  Три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе.
  
  Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.
  «Осмысление» - часть урока, посвященная изучению нового материала.
  Третья стадия («рефлексия» ) в традиционном уроке - закрепление материала, проверка усвоения материала.
  
  

• 12 слайд

  Стадия вызова
  позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к активной учебной деятельности
  

• 13 слайд

  Функции стадии вызова
  Мотивационная
  (пробуждение интереса и побуждение к работе)
  Информационная
  (актуализация (вызов «на поверхность»)
  уже имеющихся знаний)
  Коммуникационная
  (бесконфликтный обмен мнениями)
  

• 14 слайд

  Приём №1 «Что я знаю»
  1) Озвучивание темы;
  2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:
  Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
  3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
  4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
  5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
  

• 15 слайд

  Приём №2 «Свободное письмо»
  1) Озвучивание темы;
  2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
  3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;
  4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
  5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
  
  

• 16 слайд

  Приём №3 «Ассоциация»
  1) Озвучивание темы
  2) Ответы на вопросы:
  - О чём может пойти речь на уроке?
  - Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?
  3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
  

• 17 слайд

  Ассоциация  — в психологии связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.); основное понятие ассоциативной психологии.
  Термин введен Дж. Локком (1698)
  

• 18 слайд

  На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав рисунок.
  
  Несомненно, что визуальная ассоциация имеет место быть.
  Например, при запоминании правописания корня в слове Флакон можно попросить учащихся схематично изобразить предмет и отметить его форму в виде буквы А.
  

• 19 слайд

  флакон
  

• 20 слайд

  Гласные после шипящих
  Тема предполагает запоминание  исключений, которые после шипящих имеют гласную Ю: жюри, брошюра, парашют.
  
  Некоторые учащиеся легко запоминают эти слова, так как объединяют их общим признаком - иноязычные французские заимствования. Но у некоторых может возникнуть затруднение. Можно предложить школьникам связать эти слова в предложения, или лучше чтобы это был сюжет, который легко можно представить  в воображении.
  Примеры текстов: «Прыгая с парашютом, жюри читало брошюру о соревнованиях», «В брошюре говорилось о составе жюри в соревнованиях на парашютах», «Жюри во время конкурса сделало из брошюры парашют»
  

• 21 слайд

  О-Ё после шипящих
  Шов на капюшоне, шорох в крыжовнике; чопорный обжора чокается в трущобе; шофёр, жонглёр, жокей в шортах едут по шоссе и жуют шоколад; чистят шомполом ружьё.
  

• 22 слайд

  Приём №4 «Ключевые слова»
  1) Озвучивание темы;
  2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;
  3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты
  
  

• 23 слайд

  Прием «Рассказ-предположение на основе ключевых слов»
  заключается в том, что вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они составляют рассказ. Вначале каждый ученик выполняет работу самостоятельно, затем обнародует свой вариант. Этот прием вызывает у учащихся большой интерес, обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им так интересно, совпадет ли их мнение с авторским.
  

• 24 слайд

  Фрагмент урока
  Составьте текст.
  «Новогодняя вечер»
  
  - Какие вопросы вызывает заголовок? Что непонятно?
  - Подберите определения к заголовку.
  - Каковы функции такого заголовка? (привлекает внимание, заинтриговывает).
  - Можно ли по заголовку определить стиль данного текста?
  - Спрогнозируйте сюжетную канву текста.
  - Спрогнозируйте сюжет на основе ключевых слов 1-й части текста.
  

• 25 слайд

  Предновогодний вечер - суета - оживленные лица - девочка - мальчик - мужчина - женщина - спешат - мандарины-яблоки - свертки - недоступно - желанно - запахи - головокружительный - вкусным - забытым.
  Рекомендации по работе с приемом «Рассказ – предположение на основе ключевых слов».
  1. Перед тем как предлагать ребенку прием, оцените текст: интересно ли будет ребятам делать предположения, насколько предсказуемо содержание.
  2. Важно дать возможность высказаться каждому желающему, тем самым повышая его интерес к выполнению задания.
  3. Следить за использованием каждого ключевого слова.
  

• 26 слайд

  Приём №5 «Верно – не верно»
  1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;
  2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где, по их мнению, оно не верно.
  

• 27 слайд

  Местоимение
  
  Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.
  
  В предложении  местоимения бывают только подлежащим.
  
  В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим.
  
  Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.
  
  Местоимения изменяются по падежам и числам.
  
  В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом.
  

• 28 слайд

  Приём №6 «Перепутанные логические цепочки»
  1) На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками;
  2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.
  

• 29 слайд

  По теме «Имя прилагательное как часть речи» может быть дана следующая перепутанная логическая цепочка
  
  Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.
  
  

• 30 слайд

  Приём №7 «Кластер»
  
  Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её.
  
  

• 31 слайд

  
  Кластер
  -(пучок) схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков.
  
  Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям. Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Помогает установить максимальное количество признаков изучаемого понятия .
  

• 32 слайд

  Правила простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой.
  Нулевое окончание
  

• 33 слайд

  Нулевое окончание
  сущ.
  м.р. ед.ч
  сущ. м.р. и ж.р.,
  Р.п.,мн.ч
  гл. 2л.
  повел. накл
  глаг.м.р., прош.вр
  

• 34 слайд

  Фрагмент урока
  - Прочитайте текст. Какие особенности данного текста вы можете отметить?
  Выписка из протокола №12
  заседания совета школы
  03.10.2010
  СЛУШАЛИ:
  Классный руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи. Немецкая овчарка – это порода, выведенная в Германии в конце 19 века. Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров. Сложена она, как Аполлон, очень пропорционально. Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью. Глазастая! Увидит, что кто – нибудь к его хозяину приближается, пасть так оскалит! Ой, а зубы – то, как у крокодила! Не захочешь мимо пройти. Вот и ребята боятся. Прошу оказать помощь и принять необходимые меры.
  ПОСТАНОВИЛИ:
  Вызвать Иванова Михаила вместе с родителями на совет школы и убедить в неправомерности его действий.
  Председатель Л. И. Морозова
  Секретарь И. П. Сорокина
  

• 35 слайд

  Итак, в тексте вы обнаружили языковой материал трех стилей речи: разговорного, научного и официально – делового. (Задание дается по группам. Ребята доказывают своё мнение.)
  1.Разговорный стиль.
  Задача – поделиться впечатлениями.
  Сфера употребления – беседа или бытовой диалог.
  Стилевые черты: субъективность, эмоциональность, конкретность.
  Языковые средства:
  Лексические: слова, имеющие разговорную окраску (собачища, животина); слова с экспрессивной окраской (невиданной, неслыханной).
  Словообразовательные: слова с суффиксами субъективной оценки (собачища).
  Морфологические: прилагательные в превосходной степени (огромнейший); прилагательные оценочного значения (глазастая); междометие (ой)
  Синтаксические: неполные предложения (Ой, а зубы – то, как у крокодила!); односоставные предложения (Не захочешь мимо пройти.)
  

• 36 слайд

  2.Научный стиль.
  Задача – сообщить сведения, имеющие теоретическое значение.
  Сфера употребления – справочник, статья учебника.
  Стилевые черты: объективность, бесстрастность, абстрактность, точность, логичность.
  Языковые средства:
  Лексические: употребление слов в прямом значении (порода, Англия); стилистически нейтральные слова (пропорционально, дрессировка); отсутствие образных средств.
  Морфологические: преобладание существительных.
  (Классный руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи.)
  Синтаксические:
  -прямой порядок слов (Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров.)
  

• 37 слайд

  3.Официально – деловой стиль.
  Задача – сообщить точные сведения, имеющие практическое значение.
  Сфера употребления – деловая бумага – протокол.
  Стилевые черты: официальность, конкретность, бесстрастность.
  Языковые средства:
  Лексические: официальные слова и выражения (воздействовать на ученика, прошу принять меры); словосочетания неэмоционального характера (обратилась к совету с просьбой, убедить в неправомерности поведения).
  Морфологические: использование глаголов в неопределенной форме (оказать помощь, принять меры, вызвать на педсовет).
  Синтаксические: осложненные предложения (Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью); почти полное отсутствие повествования и описания.
  

• 38 слайд

  Разговорный
  стиль
  речи
  Задача
  текста
  Сфера употребления текста
  Языковые средства
  лексические и фразеологические средства
  словообразовательные средства
  морфологические средства
  синтаксические средства
  Неофициальная обстановка
  Поделиться впечатлениями
  Ведущие стилевые черты
  Конкретность
  эмоциональность
  Субъективность
  Слова разговорной окраски
  Слова с экспрессивной окраской
  Слова с суффиксами субъективной оценки
  Неполные предложения
  односоставные предложения
  Прилагательные в превосходной степени
  Прилагательные с оценочным значением
  Междометия
  

• 39 слайд

  Приём №8 «Корзина идей, понятий, имен » 
  
  используется на стадии вызова, когда каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре
  (2-3 минуты), а дальше все знания по порядку складываются в  «корзину», причем, действительно все: и правильные, и неправильные. 
  

• 40 слайд

  Применение приёма «Корзина» на уроке русского языка в 8 классе по теме «Словосочетание, его типы».
  
  
  Сначала каждый из обучающихся записывает в тетрадь все, что он помнит о словосочетании (что такое словосочетание, из чего оно состоит, что можно назвать словосочетанием и так далее - все, что вспомнят).
  Потом идет работа в парах, главным образом выясняется, в чем различие в ответах, почему, выбирается правильный, с точки зрения этой пары, ответ. А далее идет работа с «корзиной»: я выслушиваю и записываю на доску поочередно все ответы каждой группы, неправильные тоже. Обсуждение ответов.
  

• 41 слайд

  Стадия осмысления
  позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями
  

• 42 слайд

  Функции стадии осмысления
  Информационная
  (получение новой информации)
  Систематизационная
  (классификация, ранжирование информации)
  

• 43 слайд

  Приём №1 «Пометки на полях» (Инсерт).
  Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:
  «+» - если считают, что это им известно;
  «-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;
  «v» - если то, что прочитали, является новым;
  «?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
  

• 44 слайд

  «Обобщающие слова при однородных членах предложения
  V При однородных членах могут быть обобщающие слова, которые являются теми же членами предложения, что и однородные.
  V Обобщающие слова стоят или впереди однородных членов, или после них, например: 1) Вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи (Г.) — обобщающее слово — подлежащее всё стоит перед однородными подлежащими и леса, и пруды, и степи; 2) Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли — ничего не было видно (Арс.) — обобщающее слово ничего стоит после однородных членов ни гор, ни неба, ни земли и является, как и они, дополнением.
  
  

• 45 слайд

  V I. Если обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами ставится двоеточие, например: Всё было серое: затуманенный лес, озеро, небо. (Сол.)
  [О: О, О, О].
  + Примечание. В книжной речи после обобщающих слов перед однородными членами могут быть слова как-то, а именно, например, указывающие на идущее дальше перечисление. В таких случаях после этил слов ставится двоеточие, а перед ними запятая, например:
  Для выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание правил, внимание и умение пользоваться справочниками.
  [О, а именно: О, О и О].
  

• 46 слайд

  V II. Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то за ними ставится тире, например: Затуманенный лес, озеро, небо — всё было серое.
  [О, О, О - О].
  + III. Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, а после них предложение продолжается, то перед однородными членами ставится двоеточие, а после них перед остальной частью предложения — тире, например: Всё вокруг: затуманенный лес, озеро, небо — было серое.
  [О: О, О, О – …].
  
  

• 47 слайд

  Приём №3 «Взаимоопрос»
  Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала
  

• 48 слайд

  Приём №4 «Взаимообучение»
  В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя:
  Суммируют содержание абзаца;
  Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него;
  Разъясняют, что непонятно;
  Дают задания для чтения следующего абзаца.
  (Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников)
  

• 49 слайд

  Стадия рефлексии
  способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
  
  

• 50 слайд

  Функции стадии рефлексии
  Мотивационная
  (побуждение к дальнейшему расширению
  информационного поля)
  Оценочная
  (выработка собственной позиции)
  Информационная
  (приобретение новых знаний)
  Коммуникационная
  (обмен мнениями о новой информации)
  

• 51 слайд

  Приём №1 «Синквейн»
  Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.
  
  Синквейн – стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях, состоящее из 5 строк.
  
  

• 52 слайд

  Правила написания синквейнов
  
  В первой строчке тема называется одним словом.
  Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
  Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.
  Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
  

• 53 слайд

  При повторении темы «Фразеологизмы» на стадии рефлексии составляем синквейн.
  
  
  
  -Фразеологизм
  -Емкое, меткое
  -Уточняет, обогащает, развивает
  -Это перлы, самородки и самоцветы языка
  -Фраза
  

• 54 слайд

  
  
  МОРФОЛОГИЯ
  

• 55 слайд

  -Морфология
  -Многословная, великая.
  -Изучать, понимать, разбирать части речи
  -Как велик и разнообразен русский язык
  -Мощь и сила
  
  

• 56 слайд

  Приём №2 «Диаграммы сравнения»
  
  По опорной схеме сравниваются два понятия и отражаются в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.
  
  Пример.
  
  Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
  Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.
  
  

• 57 слайд

  Приём №3 «Самоанализ»
  Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи
  

• 58 слайд

  В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
  Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.
  Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
  

• 59 слайд

  Приём №4 «Эссе»
  Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.
  
  Предлагается ответить на вопросы:
  - Что узнал и чему научился на уроке?
  - Что хотел бы узнать?
  

• 60 слайд

  Эссе
  «Сложное предложение»
  
  
  
  На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными, сложноподчинёнными , бессоюзными; узнал, чем отличаются союзные предложения от бессоюзных; научился находить различные типы сложных предложений в тексте и называть их в зависимости , его строения, средств связи частей сложного предложения, смысловых отношений между частями сложного предложения.
  Хотел бы познакомиться более подробно с видами бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) сложных предложений.
  
  
  

• 61 слайд

  Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”.
  Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. 
  

• 62 слайд

  Работа по теории развития критического мышления помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие образовательные результаты:
  
  
  умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
  умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
  умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
  умение решать проблемы;
  умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
  

• 63 слайд

  Работа по теории развития критического мышления помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие образовательные результаты:
  
  
  умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
  умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
  способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
  способность брать на себя ответственность;
  способность участвовать в совместном принятии решения;
  способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
  умение сотрудничать и работать в группе .
  

• 64 слайд

  
  Технология КМ учит :
  
  
  Осуществлять рефлексию своей деятельности
  
  
  Выслушивать чужое мнение
  
  
  Работать самостоятельно
  
  
  Задавать вопросы
  
  
  Анализировать и классифицировать
  
  
  Иметь своё мнение и защищать его
  
  Критически относится к мнению оппонентов
  

• 65 слайд

  
  С началом учебного года !
  

Краткое описание документа:

«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»

Жан Жак Руссо

Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом. Наряду с формированием культурной идентичности учащихся как граждан России; сохранением единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы и других, остро стоит вопрос формирования у учащихся универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. То есть воспитание компетентной личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации, на основе целостного восприятия мира.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».