"Использование технологии критического мышления на уроках географии"

Из опыта работы учителя географии

СОШ п. Сорум

Горелкиной Ольги Ивановны

Использование технологии критического мышления на уроках географии

На уроках географии  применяю технологию критического мышления.

Практика все больше показывает необходимость создания условий для самостоятельного добывания знаний учащимися и развития способности применять их в незнакомых ситуациях.Поэтому на своих уроках я применяю технологию критического мышления.

Понятие: «критическое мышление» ассоциируется с такими понятиями, как: «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. Критическое мышление означает мышление оценочное,рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Необходимы умения не только овладевать информацией, но и оценить, осмыслить, применить.Эта технология является системой стратегий и методических приемов, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с различными источниками знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное; умение решать проблемы; умение сотрудничать и работать в группе.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

Структура технологии РКМ, разработанная американскими педагогами Куртис Мередит, Чарльзом Темплом и Джинни Стиллом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам познавательной деятельности личности.

В основе данной технологии – трехфазовая структура  

I фаза Вызов            (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

II фаза Осмысление ния(получение формации)

содержановой             ин-

III фаза Рефлексия   (осмысление, рождение нового знания)

Фаза вызова(evocation).  Яркая мотивация, постановка целей  непреподавателем а создание возможности учащимся самостоятельно поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Важен этап актуализации уже имеющихся знаний.Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом. 

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников, побуждение ученика к активной деятельности. На фазе «осмысления» главными задачами являются: активное получение новой информации; осмысление новой информации.Ученик на этом этапе читает, слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, ведёт записи по мере осмысления новой информации. Преобразует текст в кластеры, таблицы, схемы и др. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). 

На третьей стадии – рефлексии – осуществляется. обобщение изучаемого материала и определение направления в дальнейшем изучении материала. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах, проводится самооценка или взаимопроверка полученных знаний, оценка своей деятельности. 

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то очевидно, что они не представляют какой-то новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» это как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. 

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Существуют определённые правила проведения уроков по формированию критического мышления.

 В работу должны быть вовлечены все учащиеся. Применяется дифференцированный подход. Используют методический прием –  индивидуальная работа по карточкам- заданиям для обучающихся с низким уровнем знаний, прием «разминка на географической карте», фронтальная беседа,  решение тестовых заданий.

Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся  поощрять учеников за активное участие в работе для этого используется  накопительная система оценивания обучающихся. При проверке письменных тестовых заданий используется прием  взаимопроверка. Важен этап мотивации. Подведение учащихся к определению темы урока и выведению целей. 

Приемы, используемые для развития критического мышления 

Название	Характеристика
«Корзина» идей, понятий, имен	На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.
Составление кластера (пучок, созвездие), т.е. схемы	В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.

Учебный мозговой штурм	1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений.
Ассоциации	«Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы знаете о …»?
«Дерево предсказаний»	«Ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Приём разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых проблем.
«Карта познания»	От ключевого понятия, помещённого в центр листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными на них словами, связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви» второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше символов, рисунков, цвета.
«Перепутанные логические цепочки»	Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.
Пометки на полях (инсерт)	Учащиеся читают текст, делая пометки: «v» -известная информация; «+» - новая информация; «?» - непонятная информация; «  » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.  После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.
Составление маркировочной таблицы «ЗУХ» («ЗХУ»)	Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без цитирования исходного текста.
Лекция с остановками	После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.
Эффективная лекция с использованием «бортового журнала»	Во время лекции ученики работают с таблицей:  «известная информация и предположения – новая информация». 1 вариант использования  приема – работа в парах: один ученик ставит «+» и «-» в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после индивидуальной работы пара  обсуждает полученное, готовится к общей работе с классом.
Чтение с остановками	Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы (простые (факты, воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие (почему?), творческие и т.д.)
Работа в дина-	«Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс разделен

мических парах /группах («обучение сообща»)	на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста,  составления схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения.
Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)	Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение.
Написание синквейна (пятистрочный белый стих)	1.                  Одно существительное – тема синквейна. 2.                  Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему. 3.                  Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий. 4.                  Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение). 5.                  Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание. Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты  (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах.
Составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов	«Толстые» вопросы требуют простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если…
РАФТ Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)	Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители, одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.
Дискуссия	Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вари-
	ант – перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и «против».
«Зигзаг»	1        этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчи-                         тываются       на       такое       количество,       сколько       групп 2        этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изу-                         чают,                 составляют                 опорные                  схемы 3        этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение
«Кубик»	Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.
«Карусель»	Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
Стратегия «Галерея»	После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.

В целом уроки проходят более активно, плодотворно, учащиеся из объекта обучения становятся полноправными участниками процесса обучения. На уроке присутствуют монологи, диалоги учащихся. Атмосфера уважительного отношения к чужому, пусть даже неверному мнению, приводит к открытому диалогу, провоцирует на дискуссию, исключает боязнь получить за неправильный ответ неудовлетворительную оценку.

Важное значение для меня играет и собственное удовлетворение от урока. Использование стратегии развития критического мышления учащихся, сотрудничество на уроке позволяют всех учащихся включить в учебный процесс, создать условия для формирования интеллектуальных умений учащихся, обеспечить три составляющие успеха на уроке: интеллектуальное и коммуникативное развитие и осознание значимости личного вклада каждого в общее дело. Не давайте готовых истин. Пусть обучаемые доходят до всего сами. 

Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.

Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной. Так, учащимся предлагается найти улицу  в незнакомом районе города. Как не заблудиться в лесу и найти обратную дорогу. 

Прием второй.  На начальном этапе урока учитель может - актуализировать мотивы предыдущихдостижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой") фронтальная беседа;

1.          Что такое материк?

2.          Сколько материков на Земле? Перечислите их?

3.          На каком материке мы живем?

4.          Как подразделяются материки по отношению   к экватору?

5.          Какие материки относятся к южным?

6.          В состав какого материка они входили в геологическом  прошлом?

«… Этот край самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение, растения, животные, климат – все это удивляло, удивляет и еще удивит ученых всего мира».

                                                       Ж. Верн   «Дети капитана Гранта»

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами,       

Там наизнанку вывернутый год,              

Там расцветают в октябре сады,              

Там в январе, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды (Они в пустыне пропадают где-то),

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,

Рождаются зверята из яиц,

Деревья сами лезут из коры,

Там кролики страшней, чем  наводненье… О каком материке идет речь?

Прием третий: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов. Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации.

Пример: Тема «Мы во вселенной»

«Случились вместе два астронома в пиру И спорили весьма между собой в жару.

Один твердит: Земля вертясь вкруг Солнца ходит;

Другой. Что Солнце все с собой планеты водит,

Один Коперник был, другой слыл Птолемей»

                                                          М.В.Ломоносов

Тема. Антарктида. О каком материке говорил  известный мореплаватель Джеймс Кук, когда произносил такие слова: «Риск связанный с плаванием в необследованных и покрытых льдами морях, настолько велик, что ни один человек никогда не решится проникнуть на юг дальше, чем это удалось мне. Земли, что могут находиться на юге никогда не будут исследованы».

Почему Северный Ледовитый океан долго называли Северным полярным морем, а не океаном. Третий прием: ролевой подход и деловая игра.

В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

 Ситуации в ходе урока «трудовые ресурсы» Попытка вызвать интерес, удивление, создавая, таким образом, мотив деятельности.

Пушкин в известной сказке говорил:

Пошел поп по базару

Посмотреть кое-какого товару. Навстречу ему Балда,

Идет,сам не зная куда.

Вот так и встретились у Пушкина продавец покупатель. Поп говорит:

Нужен мне работник:

Повар, конюх, плотник.

На современном языке это может звучать примерно так: нужен профессионал широкого профиля. Предлагаю сформулировать определение этого понятия и задаю проблемный вопрос: как стать конкурентоспособным на рынке труда? Как разрешить противоречие между желанием работать и отсутствием работы?

Ситуация 1.

2 человека обыгрывают данную ситуацию.

1-             вы - молодой специалист, который желает устроиться на работу в престижное учреждение. Ваши действия.

2-             вы - руководитель престижного учреждения, который желает принять на работу естественно хорошего работника и не ошибиться.

Ситуация 2.

3 человека обыгрывают данную ситуацию.

1-             вы - подчинённый, которому доверили выполнить определённую работу, но по каким-то причинам вы это не сделали. Ваши действия по оправданию себя.

2-             вы - лицо, которому подчиняется человек, не выполнивший своё поручение. Как вы поступите по отношению к этому работнику.

3-вы - руководитель предприятия, где произошла данная ситуация, и в присутствии вас происходит её разбор. За вами последнее слово. Ваше решение.

Ситуация 3.

2 человека обыгрывают данную ситуацию.

1-вы - работник, в очередной раз опоздавший на работу. Как вы сможете оправдать

себя перед начальником?

2-вы - начальник, который должен обязательно принять меры по поводу систематических опозданий своего работника. Ваши действия. Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

Задачи такого характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся в качестве разминки в начале урока

«Амазонские леса называют легкими планеты. Ежегодно их вырубается и выжигается 2%. Как остановить уничтожение этого ценнейшего ландшафта Земли». 

«Почему герои романа Ж.Верна «Дети капитана Гранта» в поисках потерпевших кораблекрушение вынуждены были посетить все материки, через которые проходила параллель 37011¹ ю.ш.  Назовите эти материки. Частью какого материка они были.

 Пятый прием: игры и конкурсы

Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой проблемы  можно предложить игровые и конкурсные ситуации различного характера. 

Пример1: Игра “Веришь, не веришь”Верите ли вы, что…(Климат Австралии)

1.Австралия самый жаркий материк

2.Астралия самый сухой материк

3.Астралия самый влажный материк

4.Австралия самый холодный материк 

Игра «Знаешь ли ты карту» Тема «Ориентирование по карте, план, карта»

1.Что севернее Тасманово море или Тиморское?

2.Где расположен залив Карпентария с севера материка или с юга?

3.Гда находится Новая Зеландия с запада или с востока от Австралии?

4. Назовите залив к югу от материка?

                    Пример                                                                                                                                 2.

Географическая разминка на карте

1.             2-й по величине океан земного шара (Атлантический)

2.             Твердая оболочка земли состоящая из земной коры и верхней твердой части матии называется…(литосфера)

3.             Море, омывающее аравийский полуостров (Красное)

4.             Океан, омывающий с юга Евразию (Индийский)

5.             Нулевая параллель (экватор)

Пролив, дающий возможность выхода из Средиземного моря в Атлантический океан (Гибралтарский)

 Шестой прием: Лови ошибку. + игровой момент. Пример использования песен.

Тема:Африка.

Здравствуйте дорогие семиклассники! Я шлю большой привет из черной жемчужины Земли. Я не могу прийти к вам на урок, но мои письма помогут вам изучить особенности расположения Африки. Африка – самый большой материк на земле, экватор не пересекает Африку, но нулевой меридиан делит ее на северное и южное полушария. Африка омывается водами трех океанов: Атлантическим, Тихим, Индийским. Средиземное море отделяет ее от Северной Америки, а Суэцкий пролив соединяет Красное море с Индийским океаном. Гибралтарский пролив отделяет Африку от острова Мадагаскар. Но, пока, все. Читайте мои письма, и будете знать об Африке все! 

Бармалей.

Седьмой прием. Прием использования пословиц, поговорок, литературных произведений, загадок, эпиграфов.

Хребтами горбились породы,

 Взрывались, плавились, кипя,-

И миллионы лет природа лепила самое себя….

С.Щипачев. (рельеф)

Атмосфера .Через нас проходит в грудь                 И обратный держит путь                 Он невидимый и все же

Без него мы жить не можем.

Почва. «Безпочвенные доказательства», говорят юристы.

             «Почва уходит из под ног» объясните эти выражения. А что понимают под этим понятием географы. Тема…

Гидросфера. Не умыться, ни напиться

                      Листику не распуститься

                      Без нее прожить не могут                       Птица, зверь и человек.

                      И поэтому всегда всем везде нужна …….(вода)

Отдельно хочется остановиться на использовании исторического материала в целях мотивации учебного процесса. Ведь, прежде всего, целью географического образования является культурное развитие учащихся. Надо научить детей ценить духовное и материальное богатство, накопленное человечеством, ну а с точки зрения мотивации вопрос можно поставить иначе “человек, не получивший достойного образования, не может считаться культурным”.

В 1856г. экипажу четырехмачтового брига «Грифтеи» посчастливилось обнаружить удивительную находку. Бриг сильно потрепало в «мешке бурь» (так называют моряки Бискайский залив). Для рнмонта ему пришлось стать на якорь в бухте около мыса Лека у подножия горы Джабаль-Муса (Гибралтар). Капитан сошел на берег поохотиться. На обратном пути подул свежий ветер. Для шлюпки потребовался балласт. Матросы бросили на дно шлюпки несколько камней, среди которых оказался бочонок, до неузнаваемости обросший ракушками. Внутри бочонка был найден кокосовый орех, залитый смолистым веществом, в орехе пергамент, написанный готичесими письменами. Это было сообщение Христофора Колумба их католическим величествам королю и королеве Испании о гибели каравеллы «СантаМария» и об отказе в повиновении испанских кормчих на каравелле «Нинья». Послание скиталось в океане и пролежало на берегу 358 лет. Объясните тот факт, что бочонок, брошенный в Карибском море, оказался на берегу Европы. 

Тема Океанические течения.

Отдельно хочется остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Это, конечно же, метод сравнения, весьма эффективный инструмент не только познания, но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал увязывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а систематически.

Прием 8. «Незаконченные предложения (мысль)»

Люди путешествовали всегда. Много-много тысяч лет назад древние охотники пускались в путь, чтобы найти охотничьи угодья. Древние скотоводы вместе со своими стадами отправлялись в многодневные походы на поиски свежих пастбищ. Люди осваивали новые земли, пересекали пустыни и перебирались через горы, на лёгких лодочках переплывали моря и даже океаны. Тема,,.. Великие географические открытия»

Вблизи берегов мореплаватели издавна измеряли глубины с помощью лота - троса с прикрепленным к нему свинцовым грузом. Но все-таки стремление узнать, что скрывает морская пучина, не оставляло ученых. Впервые данные о глубинах и характере дна океанов были получены в 1876 г. океанографической экспедицией, обошедшей вокруг света на парусном корабле "Челленджер". Тема рельеф дна океанов.

Отдельно хочется поговорить о нетрадиционных уроках: игровых и интегрированных, которые бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Это, как правило, живые, интересные уроки, полные выдумок, фантазий, показывающие роль географии и ее связь с другими науками н. Особенно мне нравятся уроки “Следствие ведут знатоки”.

Здесь имеется широкое поле для фантазии учителя при его подготовке. 

9.Также очень эффективен такой вид работы как написание сказки, фантастической истории или рассказа.  Создание презентаций процесс несложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют все учащиеся. Так, для подготовки проекта ученик сначала проводит исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красочным и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). К тому же, вовлекая учащегося в творческую работу, у него развивается  умение самостоятельно собирать информационно- иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное – радость от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным мотивом.

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.  Именно так я и стараюсь проводить свои уроки.

Учимся творчески интерпретировать информацию. Проблема недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы:

познавательная (что узнали, чему научились на уроке)  ценностная (насколько значим материал) эмоциональная (какие чувства возникли) коммуникативная (как общались)

Рефлексия. Сигнальные карты. Оцени себя: зеленый -понял все; желтый - остались непонятные отдельные моменты;  красный – я не разобрался в теме.

Технология Критического Мышления учит: Работать самостоятельно Задавать вопросы

Выслушивать чужое мнение

Иметь своё мнение и защищать его Критически относится к мнению оппонентов

Осуществлять рефлексию своей деятельности

Анализировать и классифицировать

И в заключение мне хочется сказать:                                    

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.