Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Другое КонспектыИспользование ТРИЗ теологии в интегрированном занятие «В стране «Вымышляндии»

Использование ТРИЗ теологии в интегрированном занятие «В стране «Вымышляндии»

Скачать материал
библиотека
материалов

Комитет по образованию Администрации г.Подольска

Муниципальное образовательное учреждение

начальная школа – детский сад № 58










Использование ТРИЗ теологии

в интегрированном занятие

«В стране «Вымышляндии»











Выполнила:

Коровкина Надежда Леонидовна,

воспитатель средней группы №3 начальной школы – детского сада №58

Московской области,

г. Подольска








г. Подольск

2017

Конспект занятия в средней группе по ТРИЗ

«В стране «Вымышляндии»


Цель: Развивать фантазию детей, воображение, усидчивость, внимание.

Активизация словаря: градины, подхрустывали.

Материал: Магнитофон; запись космической музыки; фантики от конфет, приготовленные воспитателем; фломастеры; зеленая ткань.

Предварительная работа: Чтение сказки о стеклянной стране.


Ход занятия:


Дети стоят полукругом.

Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать? Я вам предлагаю сегодня отправиться в страну Вымышляндию. А рассказать вам маленькую историю?

Сарафан порвался и отправился в Сарафанляндию.

Шляпа износилась и ушла в Шляпляндию.

Платье стало мало и ушло в Платляндию. (стоят)

Садимся на стульчики и отправляемся в Вымышляндию.

Звучит музыка.

Воспитатель: Приготовьтесь, отправиться в страну Вымышляндию. Закройте глаза. Произнесите: «Раз, два, три, полетели дружно мы!»

Воспитатель: Пока звучала музыка, мы перенеслись с вами в эту маленькую удивительную страну, и попали на главную ее улицу, а называется эта улица – улица Радости.

Представьте себе, мы находимся на улице радости.

А что вас здесь обрадовало?

Какие здесь дома?

Какие здесь звери?

Какие машины?

Из чего сделан асфальт?

А какие там могут идти дожди?

А вы знаете. Какой прошел дождь однажды на улице радости?

Я расскажу вам:

«Однажды в этом городе дождем просыпались с неба конфеты. Конфеты падали большие, словно градины, но не белые, а разноцветные - красные, зеленые, голубые, фиолетовые. Один мальчик взял в рот зеленую конфетку - просто так, чтобы попробовать и обнаружил, что она мятная, а другой попробовал красную, и оказалось, что конфета земляничная.

- Да это настоящие конфеты! Самые настоящие! - обрадовались ребята и бросились набивать ими карманы»

А что было дальше. Как вы думаете? (дети придумывают)

Но сколько они ни собирали, конфет меньше не становилось – они по прежнему дождем сыпали с неба.

Дождь этот шел недолго, и все улицы в городе сплошь покрылись, словно ковром, душистыми конфетами, которые похрустывали под ногами, как мелкие льдинки. Ребята возвращавшиеся из садика, успели еще наполнить свои сумочки. Карманы. И старушки тоже несли домой узелки с конфетами.

Это был великолепный праздник!


Физминутка.

Давайте, собирем конфеты и попробуем! (Дети изображают)

Воспитатель: Опишите, какие конфеты вы собрали в волшебной стране?

Какие они на вкус?

На цвет?

Какой формы?

Как они называются?

Много конфет в кармашках?

Всем хватило?

А если бы этот дождь шел не на одной улице, а в целой стране? Как эта страна будет называться? (конфетная).

Давайте нарисуем фантики к этим необычным конфетам.

Вот я вам приготовила фантики, а вы их сейчас будете дорисовывать

Дети берут вкладыши, которые напоминают им конфеты, дорисовывают фантики, штрихуют и раскрашивают.

Воспитатель: Вот мы и на главной площади – площади Веселия. Посмотрите, как здесь красиво! Сколько цветов, фонтанов. Какие чудесные клумбы!

Попробуйте сделать свои Клумбы, они должны быть такими же красивыми и даже лучше.

Дети выкладывают конфетную клумбу из своих разноцветных фантиков на зеленую ткань.

Воспитатель: Отлично! Молодцы! Понравилось ли вам путешествие в волшебную страну? А сейчас пора возвращаться в детский сад. Встанем в круг и произнесем:

«До свидания страна, в детский садик нам пора!»

Воспитатель: Вот мы и вернулись. Вы сегодня много фантазировали. Домашнее задание: Сделать или слепить из пластилина необычный торт, кулич.
































Перспективное планирование работы

«Экспериментально – исследовательская и изобретательская деятельность (элементы ТРИЗ и РТВ) в работе с детьми среднего дошкольного возраста»

Составление календарно-тематическое планирование

Цель: Изучение нормативной базы: Закон РФ “Об образовании”; Типовое положение о дошкольном образовательном учрежде-нии”; Семейный кодекс РФ”; Декларация прав ребенка”; Конвенция о правах ребенка”

октябрь

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

«Маленький исследователь»

(консультация)

Цель: Познакомить родителей с понятиями РТВ и технологией ТРИЗ; привлечь к совместным исследовательским детским проектам.

«ТРИЗ и РТВ в детском саду и дома»

(тематическое родительское собрание с мастер-классом)

Цель: Привлечение родителей к экспериментально-исследовательской деятельности детей.


СВОЙСТВА ЗЕМЛИ


«Загадочные следы?»

Цель: Закрепить у детей представления о свойствах земли (рыхлая, мягкая – на ней могут оставаться отпечатки следов; твёрдая, тяжело копается.

ноябрь

СВОЙСТВА ВОДЫ

«Секреты Мойдодыра»

Цель: Уточнить представления детей о некоторых свойствах воды: текучесть, прозрачность.

«Тайны Мойдодыра»

Цель: Вырабатывать умение определять температуру воды на ощупь (горячая, тёплая, холодная).

декабрь

СВОЙСТВА ВОДЫ

«Волшебство Деда Мороза»

Цель: С помощью опыта подвести детей к пониманию того, что вода замерзает, а снег тает от воздействия любого источника тепла.

«Зимние забавы»

(агрегатное состояние веществ)

Цель: Уточнить свойства льда, воды. Знакомить детей с законом сохранения (опыты с льдинками, подкрашенной водой).

январь

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЕЩЕСТВ

«Королева Соль и Король Сахар»

Цель: Познакомить детей со свойствами соли, сахарного песка, сравнить их. Показать, что вода может растворять эти вещества.

«Приключение песчинки»

Цель: Посредством проводимого опыта подвести детей к пониманию того, что в воде одни вещества растворяются, а другие нет.

февраль

СВОЙСТВА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЕЩЕСТВ

«Тонет – не тонет»

Цель: Познакомить детей с взаимодействием разных веществ.

«Картофель и солёная вода»

Цель: Посредством проводимого опыта подвести детей к пониманию того, что чем больше соли в воде, тем легче плавать.

март

СВОЙСТВА

БУМАГИ

«Бумажная страна»

Цель: Познакомить детей со свойствами бумаги, называть виды бумаги (гофрированная, бархатная, туалетная, цветная); сравнить виды бумаги по их свойствам; понимать, что эти характеристики обуславливают способ использования бумаги.

ИЗОБРЕТЕНИЕ

ИГРУШЕК

«Изобретатели»

Цель: Подвести детей к изготовлению из бумаги игрушек («подзорная труба», «снежок», «дудочка», «гармошка», «веер», и т.д.)

апрель


СВОЙСТВА ВОЗДУХА

«Путешествие на воздушном шарике»

Цель: Подвести детей к пониманию того, что воздух лёгкий, легче воды.

«Весёлый ветерок»

Цель: Показать детям, как можно определить наличие ветра на улице, и определить его силу.

май

МИР РАСТЕНИЙ

«Интересный мандарин»

Цель: Необходимо объяснить, почему очищенный мандарин тонет, а в кожуре нет. «В мандариновой кожуре есть много пузырьков воздуха, они выталкивают мандарин на поверхность воды. Без кожуры тонет. Потому, что мандарин тяжелее воды».

«Заколдованный мандарин»

Цель: Установить, что для роста мелких живых организмов (грибов) нужны определенные условия, что для сохранения мандарина, его нужно держать в определенных условиях..

«Полезно или вредно»

Цель: Установить взаимосвязь, что здоровье зависит от правильного питания.

июнь

ФАНТАЗЕРЫ

«В стране «Вымышляндии»

Цель: Развивать фантазию, воображение, усидчивость, внимание.

ОТКРЫТИЕ

НОВОГО НЕТРАДИЦИОННОГО
ВИДА

РИСОВАНИЯ НА АСФАЛЬТЕ

«Волшебная пыль»

Цель: Подвести детей к открытию нового способа нетрадиционного рисования (используя разноцветную пыль, полученную методом измельчения мела для рисования на асфальте).










Эксперименты на занятиях «Умка»


«Тонет – не – тонет»

Цель: Разные предметы – что – то тонет в воде, что – то нет (маленькая монетка тонет, а большая деревяшка – нет, маленькая металлическая заколка тонет, а большая пластмассовая игрушка – нет и т.п.)


«Заколдованный мандарин»

Цель: Установить, что для роста мелких живых организмов (грибов) нужны определенные условия, что для сохранения мандарина, его нужно держать в определенных условиях.


«Волшебный мандарин»

Цель: Необходимо объяснить почему очищенный мандарин тонет, а в кожуре нет. «В мандариновой кожуре есть много пузырьков воздуха, они выталкивают мандарин на поверхность воды. Без кожуры тонет. Потому, что мандарин тяжелее воды».


«Картофель и солёная вода»

Цель: Определить, что произойдёт с картофелиной, если опустить её в солёную и пресную воду. В ходе эксперимента картофелина утонула в пресной воде и осталась на поверхности в солёной воде. Вывод: «Чем больше соли в воде, тем легче плавать маленькой картофелине»






























Комитет по образованию Администрации г.Подольска

Муниципальное образовательное учреждение

начальная школа – детский сад № 58









Конспект занятия

в средней группе по ТРИЗ

«Волшебный мандарин»












Выполнила:

Коровкина Надежда Леонидовна,

воспитатель средней группы №3 начальной школы – детского сада №58

Московской области,

г. Подольска








г. Подольск

2017

Конспект занятия в средней группе по ТРИЗ

«Тонет – не тонет» («Волшебный мандарин»)


Цель: Познакомить детей с взаимодействием разных веществ.

Задачи:

  1. Развивать наблюдательность и любознательность

  2. Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами;

  3. Учит узнавать о свойствах предметов, используя все анализаторы чувств;

  4. Расширять и обогащать активный словарь.

Методы и приёмы: вопросы, художественное слово, физминутка, опыт с водой «Тонет – не тонет», рассматривание, обследование, опробывание, сюрпризный момент, подвижная игра.


Материал: игрушка Умка, надувной бассейн, коробки с разными шарами: цветными, резиновыми, деревянными, металлическими; целый мандарин и разделенный на части, мандарин, лупа.


Предварительная работа: знакомство с металлическими, деревянными, резиновыми предметами, их свойства; рассматривание иллюстраций о том, что и кто может плавать (лодка, корабль, рыбы, утки); дидактическая игра «Чудесный мешочек», «Найди похожие предметы»; «Найди отличие»; знакомство со стихотворением Агнии Барто «Мяч»; игры с мячом.


Ход занятия:

Дети стоят полукругом.

Воспитатель: Ребята, к нам пришел Умка, что-то он грустный!...

«Мишка Умка громко плачет, уронил он в речку мячик…

Воспитатель: Ребята, что скажем Умке, как же его успокоим?

Дети (догадываясь) с воспитателем: Тише, мишенька, не плачь! Неутонет в речке мяч!

Воспитатель: Упрямый наш Умка, не верит! Давайте покажем, утонет мяч в воде или нет? У меня есть коробка с мячами, возьмите по одному мячу (дети берут по мячу).

Воспитатель: Ребята, что вы взяли?

Дети: Мяч.

Воспитатель: Покатайте его в руках. Какой формы мяч?

Дети: Мяч круглый.

Воспитатель: посмотрите, а какого он цвета (мячи разных цветов).

Дети называют цвета своих мячей

Воспитатель: Нажмите, погладьте его рукой. Какой мяч на ощупь? Мяч твердый или мягкий? Гладкий или шершавый?

Дети: Мяч мягкий, гладкий.

Воспитатель: Смотри, Умка, мяч мягкий, гладкий. Он сделан из резины. Мяч резиновый. Повторите, какой мяч? Повтори, Ваня, повтори, Маша и т.д.

Дети: Мяч резиновый.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с Умкой! Раз, два, три… превратились все в мячи!

Мой веселый, звонкий мяч! (Дети прыгают)

Ты куда пустился вскачь (Дети прыгают)

Синий, красный, голубой (Дети прыгают)

Не угнаться за тобой! (Дети убегают – воспитатель с «Умкой» догоняет ребят)

Воспитатель: Вот какие быстрые «мячики»! Как умеют прыгать и катиться!

Воспитатель: Умка, почему ты все еще грустный?

Воспитатель: Ребята, давайте покажем Умке, утонет мяч в воде или нет? Подойдите к бассейну с водой, опустите в него свой мяч. Мяч в воде тонет или нет?

Дети: Мяч не тонет в воде.

Воспитатель: Смотри, Умка, мяч в воде не тонет. Мяч круглый, легкий, резиновый. Он не тонет в воде! Кладите мячики, ребята и садитесь на стульчики.

Воспитатель: Скажите дети Умке, почему мяч в воде не утонет (Ответы детей)

Правильно, потому что мяч легкий, круглый, сделан из резины. (Воспитатель обращается к игрушке): Тише, мишенька, не плачь! Не утонет в речке мяч.

Воспитатель: Ребята, у меня есть еще шарик. Подойдите к коробочке, возьмите по одному шарику и сядьте. Витя, что это? (Ребенок: Шарик.)

Воспитатель: Шарик легкий или тяжелый?

Дети: Тяжелый.

Воспитатель: Правильно, этот шарик тяжелый. Он сделан из металла. Значит он какой?

Дети: Шарик металлический.

Воспитатель: Погладьте шарик, нажмите на него. Какой шарик на ощупь?

Дети: Шарик круглый, твердый, гладкий, тяжелый. (и тд.)

Воспитатель: Дети, как Вы думаете, утонет шарик или нет? (Дети отвечают…) Давайте проверим. Опустите свои шарики в воду и посмотрим, что произойдет? Ксюша, утонул шарик или плавает?

Ребенок: Шарик утонул.

Воспитатель: Как ты думаешь, почему металлический шарик утонул?

Ребенок: Потому что, шарик тяжелый.

Воспитатель: Ребята, Умке было очень интересно узнать, что тонет, а что не тонет. Ему у нас понравилось! Мишка принес вот этот чудесный мешочек (заворожено). Что же там?

Дети по очереди ощупывают и дают ответы, затем нюхают: Мандарин!

Воспитатель: Правильно, это мандарин! Мандарин какой? (Воспитатель выслушивает ответы детей: вкусный, круглый, оранжевый и т.д)

Воспитатель: Круглый, сладкий, ароматный, оранжевый, твердый. Как Вы думаете, мандарин утонет в воде или нет? Проверяем (опыт с мандарином). Мандарин плавает, потому что в нем есть воздух! (Воспитатель предлагает почистить мандарин и опустить его в воду)

Воспитатель: Посмотрите, что случилось…. Очищенный мандарин утонул! Почему, ребята?

Дети: Он без кожуры.

Воспитатель: Получается все дело в кожуре? Что же это за кожура такая… Давайте рассмотрим кожуру через лупу. Посмотрите, кожура мандарина вся в мелких пузырьках воздуха – это поры! Кожура мандарина пористая, через эти поры мандарин дышит. Ребята, почему в кожуре мандарин не тонет?

Дети: В кожуре есть воздух.

Воспитатель: Молодцы, правильно! Ой, посмотрите, в чудесном мешочке еще что то появилось? (Дети на ощупь узнают мандарины).

Воспитатель: Вот сколько гостинцев принес чудесный мешочек Умки. Спасибо, Умка за угощение! (Воспитатель угощает детей заранее приготовленными дольками мандарина, дети благодарят Умку).

Воспитатель: Ребята, как Вы думаете. Что или кто может плавать?

Дети: утки, рыбы, черепахи, Умка.

Воспитатель: Молодцы! Ребят, Умке совсем стало жарко у нас. Ему пора плыть к себе на север.

Дети: До свиданья, Умка!




Проект

«Методы ТРИЗ в формировании навыков творческого воображения и мыслительной активности детей»

Воспитатель

Маслова И.В

.

Подольск 2018г.

Паспорт проекта

Тип проекта: познавательно-интелектуальный

Участники проекта: воспитанники группы, воспитатель, родители

Срок выполнения: долгосрочный

Форма проведения: групповая, подгрупповая, индивидуальная

Возраст: 4-7 лет

Обоснование актуальности проекта

В третьем тысячелетии человечество вступило в стадию, когда наука и созданные ею технологии становятся определяющими факторами развития общества. От того, как поставлено образование, в том числе дошкольное, зависит будущее человечества, страны, общества и отдельно взятого индивидуума.

Дошкольное образование является открытой социально-педагогической системой, в основе которой лежит социальный заказ, определенный государством, социальными институтами.

 С  введением в действие приказа   Министерства образования и науки Российской Федерации   от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования",  изменилась цель образовательной работы дошкольной системы образования, где достижения воспитанников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а комплексом основных  характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

      Анализ современного состояния образования в России, в особенности его начального звена – дошкольного и младшего школьного возраста, свидетельствует о нарастающем разрыве между собственно жизнью (социокультурной средой) и системой образования, сводимой к передаче знаний, умений, навыков воспроизводящего характера. Многократное увеличение информационного потока вынуждает образовательные учреждения все интенсивнее искать новые способы работы с детьми. Необходимо организовывать работу с ребенком таким образом, чтобы он   обладал развитым воображением и творческим мышлением и имел навыки работы с творческими задачами. Только при наличии этих качеств можно гарантировать полноценную подготовку подрастающего человека к будущей жизни.

 Становление именно такой личности и является социальным заказом общества. Исходя из него, формируются основные цели деятельности современного учреждения дошкольного образования.

В связи с этим, профессиональная деятельность воспитателя должна предполагать поиск новых оптимальных подходов к формированию творческого воображения детей. Применение лишь традиционных методов и средств   является, в современных условиях, недостаточным, необходимо использовать возможности современных образовательных технологий, что позволит оптимизировать образовательный процесс.

 Анализ состояния проблемы развития творческого воображения у детей  дошкольного возраста   позволяет сделать вывод о том, что ТРИЗ-технология в систему работы дошкольных учреждений массово не внедряется, поскольку недостаточно разработано содержание программы по ТРИЗ, а также формы и методы обучения.


Цель проекта - повышение уровня творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ.

Объект исследования – возможности методов ТРИЗ, ее применения в повышении уровня творческого воображения детей.

Предмет исследования – процесс  повышения уровня творческого воображения детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ. 

Методологическая основа проекта

     Методологическую основу данного   опыта составляет личностно ориентированный подход к процессу становления личности, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия. Теоретическую основу педагогического проекта составили

-методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор Г.А. Альтшуллер,1964г.);

-алгоритм решения изобретательских задач, адаптированных к работе с дошкольниками Т.А.Сидорчук (Лелюх С.В., Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников). Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребёнок усваивает обобщённые алгоритмы организации собственной творческой деятельности;

-разработки С.Н.Котова, А.И.Никашина «Дидактические игры для развития творческого воображения детей» (опыт работы  педагогов г. Ульяновска по технологии ТРИЗ), которые  адаптировали технологию  для дошкольников, в доступной форме разработали  подачу разных методов этой технологии: метод фокальных объектов, метод каталога  и т.д.;

-разработки А.М.Страунинг, А.И.Никашина «Системный подход по ознакомлению с окружающим миром и развитии фантазии».

      Разработчики ТРИЗ-педагогики: Березина В.Г., Гафитулин М.С., Гин А.А., Гин С.И., Мурашковская И.Н., Нестеренко А.А., Сидорчук Т.А., Тимохов В.И., Хоменко Н.Н.


















































Список использованной литературы.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 1991.

Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995

 

 Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008  

                                                                                                                                                    Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004

Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006

Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010

Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. Мозырь, 2003

Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008

Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск, 2003

 

 Прохорова Л.Н. Путешествие по Фантазии. СПб.: Детство-Пресс, 2003

Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 2006

Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 2007

Сидорчук Т.А. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 2007.


















  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.