Использование видеоресурсов на уроках иностранного языка

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«_Современные образовательные и информационные технологии в области преподавания английского языка _»

 По теме:

«___Использование видеоресурсов при обучении иностранному языку ___»

 Исполнитель:

__Смолева Мария Анатольевна__

ФИО

Москва 2016год

Введение

Электронные средства информации, такие как компьютер и проектор, в настоящее время приобретают все большее значение при обучении и воспитании учащихся. Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов ("body language"), на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.

Условия использования видеоресурсов

Видеоресурсы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения. Очевидно и то, что просмотр видеофильмов может иметь сильное эмоциональное воздействие на обучаемых, служить стимулом и условием для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.

Для действительно эффективного использования видеоресурсов на урок необходимо убедиться в том, что:

·            содержание используемых видеоресурс соответствует реальному уровню общего и языкового развития учащихся и корреспондируется с содержанием серии уроков по теме;

·            длительность используемого видеофрагмента не превышает реальные возможности урока/этапа урока;

·            ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся;

·            контекст имеет определенную степень новизны /неожиданности;

·            текст видеоресурса сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам и оправданной всей логикой урока;

·            видеоаппаратура настроена и проверена заранее, привычна в использовании для учителя;

·            видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.

Несомненно, самым удобным для учителя является использование учебных видеоматериалов к УМК, если таковые имеются. Данное утверждение основывается на том, что учебные видеокурсы разработаны авторами профессионально и поэтому удачно дополняют и расширяют учебный материал, представленный в других компонентах УМК (фактический, языковой, речевой, социокультурный).

Помимо учебных видео можно с успехом использовать видеоматериалы, такие как:

·            художественные и документальные фильмы;

·            мультфильмы;

·            видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач

·            музыкальные видеоклипы;

·            реклама;

·            видеоэкскурсии по различным городам и музеям мира;

·            различные компьютерные программы с видеорядом и т. д.

При работе с видеоматериалом предполагается работа с текстом. В методике принято выделять три этапа работы с текстом. Необходимость такой работы заключается в том, чтобы снять трудности у учащихся в процессе просмотра видеоряда.

Использование видеоресурсов на начальном этапе обучения иностранному языку – это, в первую очередь использование видеомультипликации. Это позволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений. В простой наглядной форме донести информацию до учащихся.

Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Несомненными достоинствами мультипликационных видеофильмов являются их:

1.       аутентичность;

2.       информативная насыщенность;

3.       концентрация языковых средств;

4.       эмоциональное воздействие на обучаемых и др.

Эффективность использования видеофильмов зависит не только от рациональной организации занятий, но и от того, насколько грамотно поставлена речевая задача при просмотре видео.

На старшей ступени обучения применение видеоресурсов на уроке позволяет более активно задействовать все виды речевой деятельности, то есть совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, являющееся главным условием осуществления межкультурной коммуникации в целом.

На завершающем этапе обучения целесообразно использовать видеоресурс, дающий возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск знаний, то есть способствовать дальнейшему развитию вторичной языковой личности и совершенствованию первичной, дальнейшему формированию коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции.

Принципы эффективного использования видеоресурсов

При работе с видеоматериалом, учитель должен помнить о педагогических условиях эффективного использования видео в обучении иностранному языку:

·            формирование положительной мотивации учащихся в изучении иностранного языка;

·            формирование доброжелательного и заинтересованного отношения к стране изучаемого языка, ее культуре и народу;

·            формирование умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения;

·            учет возрастных особенностей и интересов учащихся;

·            развитие их творческих способностей в процессе активной познавательной деятельности.

Есть ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным.

Например:

·            если мы хотим представить законченный языковой контекст;

·            показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;

·            практиковать навыки аудирования в естественном контексте;

·            представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);

·            практиковать навыки описания и пересказа;

·            обогатить словарный запас;

·            стимулировать общение или дискуссию.

При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

1. Требование к съемке:

a)       изображение и звук должны быть четкими и качественными;

b)      необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами? с показом ситуаций;

c)       мимика персонажей должна быть видна четко;

d)      необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.

2. Требование к сюжету:

a)       должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования к речи персонажей:

a)       на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов;

b)      речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;

c)       желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4. Требование к языку:

a)       язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);

b)      необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;

c)        жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;

d)      текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.

5. Требования к длительности сюжетов:

a)       сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;

b)      все отрезки должны иметь законченный сюжет.

6. Требования к содержанию:

a)       ситуации должны быть типическими, такими, которые могут встретиться учащимся в практике;

b)      хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися в виде законченного рассказа, с которыми можно работать далее в других формах;

c)       для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.

 

Учебные задачи, которые можно решать с помощью видеоресурсов

1. Повторение лексики и расширение словарного запаса

1)    Для этого используем видео фрагмент от 30 секунд до  1  минуты,  в  которомпредставлены  предметы,  действия  или  характеристики  по  лексической  теме. Лучше, чтобы  видео  сопровождалось  музыкой  или англоязычным текстом. Можно также  использовать видеофрагмент с текстом на родном языке, убрав звук.
2)    Учебная группа делится ее на подгруппы  или пары, каждая из  которых  получает  свое  задание.  Задания  не  обязательно должны быть разными. Они могут дублироваться для нескольких групп или пар.
3)    Учащиеся смотрят видео, где представлены разные животные  (профессии, цвета, люди, совершающие различные  действия).  Затем  обсуждают  в  группах
(парах) увиденное. При необходимости они  могут  пользоваться  словарем  или обращаться за помощью к учителю.
Например:

a)       назовите по-английски животное,  которое  вы  увидели;

b)      скажите, что делает слон;

c)       кто по профессии человек, которого вы увидели;

d)      какие желтые предметы вы увидели и т.д.
5)    Потом учащиеся отвечают на вопросы. Учитель заранее предупреждает,
что они посмотрят видео еще  раз  и  должны  будут  проверить,  насколько
правильно группа выполнила свое задание.
6)    Затем все смотрят отрывок второй раз и проверяют правильность ответов.

2.   Видео можно использовать и для введения новых  лексических  единиц  или новой  лексической  темы.

Можно показать  животных  в зоопарке или в их среде обитания, что  произведет  гораздо  более  яркое  впечатление  ибудет способствовать лучшему запоминанию,чем при работе  с учебником.
Как  в  этом  случае,  для  задания  «опишите  картинку»  можно
использовать  функцию  «пауза» ,чтобы  у  учеников   была
возможность разглядеть все детали на экране.

3.  Обучения  пониманию   речи   на   слух

Можно  сказать, что использование  видео  для  обучения  аудированию
имеет свои положительные и отрицательные стороны.
С одной стороны, видеозапись, по сравнению с аудиозаписью, носит  более
эмоциональный  характер – ученики  не только слышат, но и видят  говорящих, их  мимику и жесты, а также получают  информацию о  контексте  происходящего  —
месте действия, возрасте участников и пр.
С другой стороны — все эти факторы отвлекают ученика от собственно  речи, и он   может   увлечься   происходящим на экране,   вместо    того, чтобы сосредоточиться на аудировании.
Поэтому, особенно на начальном этапе, ученики перед  просмотром  должны
получить четкое  задание, на выполнении которого  они  должны
будут сосредоточиться.

Заключение

Следует подчеркнуть важность использования фильмов в учебном процессе при обучении аудированию звучащей речи.

Во-первых, потому что экранные средства для современных детей являются обычными и любимыми, и встреча с ними на уроках английского языка доставляет им радость.

Во-вторых, само использование указанного средства помогает учителю раскрывать свои творческие способности; оно существенным образом повышает эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

В-третьих, использование экранных средств помогает учителю расширить номенклатуру ситуаций в пределах отрабатываемой темы, привнося каждый раз что-то новое, что вызывает интерес у учащихся и даѐт им импульс для высказывания и, следовательно, позволяет более полно осуществлять коммуникативную направленность процесса обучения.

Литература

1.       http://edu-lider.ru/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE-%D0%BD%D0%B0-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA/

2.       http://festival.1september.ru/articles/611807/

3.       http://festival.1september.ru/articles/214052/

4.       http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_plankovoy_v.a._v_zhurnal_magister_dixit.pdf