Исследование особенностей произносительной стороны речи у младших школьников с комплексными нарушениями.

Организация и содержание обследования просодической стороны речи у младших школьников с комплексными нарушениями

С целью выявления особенности коррекции произносительной стороны речи у младших школьников с комплексными нарушениями, было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе МАОУ «Пономаревская СОШ» с 31.03.2014г. по 28.04.2014г.

В эксперименте приняли участие:10 детей - младших дошкольников с диагнозом «интеллектуальная недостаточность с дизартрией при ДЦП».

Таблица 1

Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп

№	Инициалы	Воз раст	Заключение ПМПК	Примечание
1	Миша Э.	9	ДЦП, Резидуально – органическое поражение головного мозга. Спастический тетрапарез.	СНР с псевдобульбарной дизартрией. Интеллектуальная недостаточность.
2	Маша С.	9	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга. Правосторонний гемипарез.	СНР с псевдобульбарной дизартрией. Интеллектуальная недостаточность.
3	Ульяна Д.	10	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга,  нижний спастический парапарез средней степени тяжести.	Нерезко выраженное недоразвитие речи со стертой формой дизартрии. Интеллектуальная недостаточность.
4	Аня А.	10	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга,  нижний спастический парапарез средней степени тяжести.	СНР со стертой формой дизартрии. Интеллектуальная недостаточность.
5	Дима Ч.	10	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга, нижний спастический парапарез  средней степени тяжести.	СНР у ребенка с псевдобульбарной дизартрией. Интеллектуальная недостаточность.
6	Лида С.	10	ДЦП, Резидуально – органическое поражение головного мозга.  Спастический тетрапарез.	СНР с псевдобульбарной дизартрией. Интеллектуальная недостаточность.
7	Коля М.	9	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга. правосторонний гемипарез.	СНР с псевдобульбарной дизартрией. Интеллектуальная недостаточность.
8	Оля Н.	9	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга, нижний спастический парапарез средней степени тяжести.	Нерезко выраженное недоразвитие речи со стертой формой дизартрии. Интеллектуальная недостаточность.
9	Миша А.	10	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга,  нижний спастический парапарез средней степени тяжести.	СНР со стертой формой дизартрии. Интеллектуальная недостаточность.
10	ГришаТ.	10	ДЦП, резидуально – органическое поражение головного мозга, нижний спастический парапарез  средней степени тяжести.	СНР у ребенка с псевдобульбарной дизартрией. Интеллектуальная недостаточность.

Для решения задач исследования в области выявлений звукопроизношения младших школьников с комплексными нарушениями мы использовали диагностические материалы Н. М. Трубниковой «Обследование фонетической стороны речи». Диагностический материал, предложенный   Н.М. Трубниковой, позволяет наиболее полно и качественно изучить речевые отклонения в развитии детей.

Результаты данного обследования оценивались по шкале, где:

6-7 баллов – высокий уровень;

4-5 баллов – средний уровень;

2-3 балла – низкий уровень.

При выявлении нарушения произношения мы обращали внимание, как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.

У категории детей, которую мы обследуем произношение одного и того же звука речи часто является не одинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других заменяет, в- третьих произносит искаженно. Кроме того, у этих детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т.е. закрепления звуков в речи. Это приводит к тому, что в речи звук произносится не правильно, хотя он поставлен у ребенка изолированно.

В связи с этим при обследовании звукопроизношения особенно обращали внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: изолирован, в слогах, в словах, во фразовой речи. Применялись задания, состоящее в многократном повторении одного звука, т.к при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторные переключения с одного звука на другой. Это дало возможность обнаружить трудности денервации артикуляционного акта. Для проверки произношения звуков использовались специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях были такие слова, в которых исследуемый звук стоял в начале, в середине и в конце слова. Проверялись следующие группы звуков: гласные - а, о, у, ы, и; свистящие, шипящие, аффрикаты - с, сь, з, зь, ц, ш, ж, щ, ч; сонорные - р, рь, л, ль, м, мь, н, нь; глухие и звонкие парные - п-б, т-д, к-г, ф-в в твердом и в мягком звучании (п΄-б΄, т΄-д΄, к΄-г΄, ф΄-в΄).

При обследовании каждой группы звуков отмечали, как произносится проверяемый звук (изолированно, в слогах, в словах) и как он используется в самостоятельной связной речи. На основе поученных данных определили характер нарушения произношения: а) отсутствие звуков (рама - ама);  б) искажение звуков (с - межзубный); в) замена звуков (ж - заменяется межзубным с, звук ч заменяется ть); г) смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их: часы - тясы). На каждого ребенка был составлен протокол обследования звукопроизношения.

        Для обследования просодической стороны речи у младших школьников с комплексными нарушениями была взята методика Е. Ф. Архиповой.

        В данной методике четко обозначены цели и инструкции к заданиям, так же отмечаются и анализируются следующие критерии:

1)    Ритм: восприятие и воспроизведение.

Результаты данного обследования оценивались по шкале, где:

4 балла – задание выполняется правильно и самостоятельно;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

О баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

2)    Интонация: восприятие, воспроизведение.                                     

Результаты данного обследования оценивались по шкале, где:

4 балла – задание выполняется правильно и самостоятельно;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

О баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

3)    Голос: сила, высота.                                 

Результаты данного обследования оценивались по шкале, где:                                              4 балла – задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;

3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;

2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;                             1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;                    О баллов – задание не выполняется    .                                                                                             

4)    Дыхание.                                                                                             

Критерии оценки:

4 балла – речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

3 балла – речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.

2 балла – речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.

1 балл – речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.

О баллов – не справляется с заданиями.

В процессе обследования младших школьников с комплексными нарушениями были получены определенные результаты. Эти результаты показаны в таблице 2.

Результаты обследования особенностей речевого развития младших школьников с комплексными нарушениями.

№	Инициалы	Звукопроизношение	Ритм		Интонация		Голос		Дыхание
			Восприятие	Воспроизведение	Восприятие	Воспроизведение	Высота	Сила
1	Миша Э.	2	1	2	3	2	3	2	2
2	Маша С.	4	3	2	2	2	2	2	3
3	Ульяна Д.	2	2	2	1	1	2	1	2
4	Аня А.	3	2	2	3	2	2	3	2
5	Дима Ч.	3	1	1	2	2	2	1	2
6	Лида С.	2	1	1	2	1	1	1	2
7	Коля М.	3	2	1	3	2	3	3	3
8	Оля Н.	4	3	2	2	3	3	3	3
9	Миша А.	4	3	3	3	3	3	3	3
10	ГришаТ.	3	2	3	2	3	2	2	2
Ср		3,5	3,9		4,4		4,4		2,4

∑ ср.: 18,5 балла.

Результаты проведенного исследования показали, что у всех 10 испытуемых (100%)  наблюдаются нарушения в звукопроизношении и всех просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у младших школьников с комплексными нарушениями характеризуются стойкостью симптоматики. Самыми распространенными являются пропуски согласных при их стечении как в начале, так и в середине слова. Младшие школьники с комплексными нарушениями часто заменяют один из согласных стечения фонетически сходным звуком. Например, Миша С. при воспроизведении стечений согласных заменяет первый звук, особенно если это артикуляторно сложный звук (цветы — «све-ты», артист — «алтист», костюм — «кохтюм»). Практически у всех испытуемых замены осуществляются по признаку артику-ляторно-акустического или акустического сходства (р — л, т — с, ш — х, т — с, к — п, в — л, к — т). И лишь небольшое количество замен можно объяснить артикуляторным сходством звуков. Это свидетельствует о том, что важной причиной неправильного воспроизведения стечений согласных является неточность их слухового различения в слове.

Среди переднеязычных звуков у детей нарушены наиболее сложные и дифференцированные произвольные артикуляционные движения, непроизвольные рефлекторные движения сохранны.

         Отмечается озвончение глухих согласных звуков, появление носового оттенка при произнесении гласных, особенно заднего ряда (о, у), и твердых сонорных (р, л), твердых шумных (з, ш, ж) и аффрикаты ц.

         У всех младших школьников с комплексными нарушениями (100%)  в речевой функциональной системе грубо страдают все отделы периферического речевого механизма. Так,  аритмичность вдоха и выдоха,, малый объем и силы выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха наблюдается у 6 испытуемых (60%) - Миша Э., Ульяна Д.,  Аня А.,  Дима Ч.,  Лида С.,  Гриша Т. Диафрагмальный тип дыхания, дифференцируют носовой и ротовой вдох и выдох, снижены объем и сила выдоха у Миша А., Оля Н., Коля М., Маша С. (40%).  Исследования на восприятие и воспроизведение  ритма показали, что Миша Э., Дима Ч., Лида С. (30%) не умеют самостоятельно определять количество изолированных ударов, серии простых ударов даже с опорой на зрительное восприятие. Обследование восприятия интонации проводилось для того, чтобы выяснить, понимают ли младшие школьники с комплексными нарушениями, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Из таблицы 2 видно, что 10% младшим школьникам требуется активная помощь взрослого, т. е. самостоятельно справится с заданием они не смогли. Результат 50 % показали младшие школьники с комплексными нарушениями, которые выполняли задания с ошибками, в последствии исправленные самостоятельно. И 40%  младших школьников, выполнивших задание правильно, но в замедленном темпе. Помимо выше указанных нарушений так же отмечались различные недостатки силы и высоты голоса. Так у Ульяна Д., Дима Ч., Лида С. (30%) задания выполняли без модуляций голоса по высоте и силе, но при сопряженном выполнении заданий высота и сила голоса оставалась без изменений.  Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха у Миша Э., ГришаТ., Дима Ч.,Лида С. Ульяна Д., Маша С. (60%).

         По полученным данным мы можем сказать, что наибольшей степени страдает такой просодический компонент речи как дыхание (2,4). На втором месте - звукопроизношение (3,5 балла),  на третьем ритм (3,9  балла), четвертом - интонация и голос (4,4).

         Для всех младших школьников с комплексными нарушениями характерно в той или иной степени замедленное, напряженное произношение (100 %). Ограничение движений в дыхательном отделе у данных детей приводит к тому, что воздушная струя недостаточна для образования звуков в передней части артикуляционного аппарата.  При очень слабой воздушной струе невозможно образование даже губных звуков.

         Язык у детей напряжен, оттянут кзади, спинка его закруглена и закрывает вход в глотку, кончик языка не выражен. Произвольные движения языка ограничены. Особенно трудным для детей является движение высунутого языка вверх с загибанием его кончика к носу. При выполнении движения видно повышение мышечного тонуса, пассивность кончика языка, а также истощаемость движения.

         В экспериментальной группе младших школьников с комплексными нарушениями встречаются дети, которые, помимо указанного, имеют следующие особенности:

-выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);

-агрессивность, драчливость, конфликтность;

-повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;

-чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;

-повышенную обидчивость, ранимость;

-склонность к болезненному фантазированию.

Таким образом, младшие школьники с комплексными нарушениями характеризуются:

-синдромом артикуляторных расстройств.

-синдромом нарушения речевого дыхания

-синдром нарушения голоса;

-нарушением работоспособности.

Организация логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у младших школьников с комплексными нарушениями.

По результатам диагностического исследования мы изучили методики Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Л.А.Даниловой, И.И.Ермаковой, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой, подобрали и систематизировали практический материал по всем разделам подготовительного этапа, учитывая речевую и неречевую симптоматику дизартрии.

Коррекционная работа по формированию просодической стороны речи проводилась по следующим направлениям:

-Развитие речевого дыхания.

-Развитие силы голоса.

-Развитие темпо – ритмической стороны речи.

-Развитие мелодико-интонационной стороны речи.

-Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата - дифференцированный логопедический массаж (мет Е.Ф. Архиповой).

-Нормализация моторики артикуляционного аппарата:

упражнения для жевательных мышц (мет. И.И.Ермаковой)

-Гимнастика для произвольного напряжения и движения губ и щек(мет.Е.Ф. Архиповой).

-Пассивная гимнастика для мышц языка (мет. О.В.Правдиной).

-Артикуляционные упражнения для дизартриков. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова.

Данные направления работы представлены ниже в плане – программе для младших школьников с комплексными нарушениями.

Тема: «Моя семья»

«Мама поет колыбельную»

Детям предлагается имитировать пение колыбельной песенки, при этом повышая и понижая голос. Ребенок напевно и негромко произносит гласные звуки, изменяя высоту голоса.

а           а               а                         у                    у                 у

     а              а                                          у                   у

Игровая ситуация «Зарядка»

В каждой семье утром делают зарядку. А мы выполним дыхательную гимнастику.

Упражнение «Шар». Сделать медленный плавный вдох, добиваясь ощущения раздувшегося «шара» в животе. Затем выполнить медленный плавный выдох – втянуть живот. Выполнить 3 раза.

Упражнение «Ёжик».

Выполнить плавный бесшумный вдох через нос, выдох – через рот, выдыхать воздух небольшими порциями, произносить: «Фу – фу – фу». Длину выдоха в процессе тренировки постепенно увеличивать. Повторить упражнение 3 раза.

Игра «Кто как стучит в дверь».

Задание направлено на развитие умения воспроизводить громкие и тихие удары, серии чередующихся ударов.

Папа стучит в дверь так: ///.

Мама – так: ---.

Бабушка – так: /--.

Дедушка – так: --/.

А ребенок – так: / – /.

Тема: «Осень».

Игровая ситуация «Прогулка».

Дети встают в круг.

Мы гуляем по осеннему лесу. Перед дождем воздух пахнет по – особенному. Встаньте на носочки, разведите руки в стороны. Вдохните аромат осеннего леса.

Выполнить плавный бесшумный вдох носом, медленно выдохнуть через рот.

Игра « Дождик».

Детям предлагается имитировать капание дождя, изменяя силу голоса и темп речи.

Начинается тихий грибной дождик –

Кап. Кап (тихо, медленно).

Кап, кап (быстрее).

Кап – кап – кап (очень быстро).

Дождь усиливается, громко стучит по крышам:

Кап!

Кап – кап!

Кап – кап – кап!

Тема: «Овощи».

Игра «Узнай овощ»

Положить на тарелку кусочки знакомых детям овощей. Каждому ребенку предлагается завязать глаза платком и узнать овощи по запаху. Сделать медленный плавный вдох носом – выдох ртом. Далее можно усложнить задание, попросив ребенка произнести название овоща на выдохе.

Упражнение на развитие речевого дыхания.

Упражнение «Посчитай».

Направлено на развитие речевого дыхания и силы голоса. Нужно сосчитать овощи, соблюдая правило: чем больше овощ, тем громче должен быть голос при счете. На одном выдохе выполнить счет до трех с усилением голоса. Можно это упражнение усложнить, предложив детям сосчитать помидоры, нарисованные на кусте и расположенные на различной высоте. Чем выше помидор, тем выше должен быть голос при счете. Упражнение сначала выполняется сопряжено со взрослым, затем – отраженно и самостоятельно детьми.

Тема: «Фрукты».

Упражнение «Подуй на листок».

Логопед раздает детям изображения фруктов, нарисованные на папирусной бумаге, предлагает им сделать плавный бесшумный вдох и подуть на фруктовые листочки. Направлено на развитие направленного плавного выдоха.

Упражнение на развитие речевого дыхания.

Сделать бесшумный вдох ртом, а затем на выдохе произнести название этого фрукта.

Упражнение на развитие понимания интонации (основного тона высказывания).

На картинке изображены два яблока с нанесенными на них пиктограммами, символизирующими радость и печаль. Нужно рассмотреть яблоки и найти отличия. Затем взрослый произносит весело фразу: «Мама купила яблоки». Дети должны выбрать пиктограмму, соответствующую тону интонации. Далее та же фраза произносится печально и дети выбирают соответствующую пиктограмму.

Игра «Эхо».

Направлена на развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса.

На картинке изображен фруктовый сад. На деревьях – груши, яблоки, сливы. За деревьями прячутся дети. После предварительной беседы по содержанию картинки детям предлагается поиграть. Сначала позвать эхо громко; а затем ответить, как эхо, тихо (АУ – ау, УИ – уи, ЭУ – эу). Далее позвать эхо голосом средней высоты, ответить с повышением или понижением голоса. Дети выполняют упражнение сначала сопряжено с логопедом, затем – отраженно и самостоятельно. Повышение и понижение высоты тона голоса сопровождается соответствующим движением руки.

Тема: «Одежда».

Игра « Капризное эхо».

Если взрослый называет предмет одежды громко, то ребенок повторяет это слово с уменьшительно – ласкательным суффиксом и тихо; если взрослый называет слово с уменьшительно – ласкательным суффиксом и тихо, то ребенок – без этого суффикса и громко.

Например: Взрослый. Шуба.

Ребенок. Шубка.

Взрослый. Платьице.

Ребенок. Платье.

Тема: «Дикие животные»

Игра «Лиса».

Игра направлена на развитие речевого дыхания.

На картинке изображены заяц, белка, мышка и их следы.

Ребенок, изображая лису, надевает маску лисы. «Лиса» должна определить, чей след изображен на картинке. Для этого ребенок должен сделать глубокий вдох («принюхаться») и на одном выдохе произнести: «Это мышь (заяц, белка).

Упражнение «Кто как голос подает».

На картинке изображены волк, лиса, мышь.

Мышка пищит «Пи – пи» (с повышением голоса, жалобно).

Лиса тявкает: «Тяв – тяв – тяв» (голосом средней высоты, игриво).

Волк воет: «У – у – у – у» (с понижением голоса, грозно).

Тема «Домашние животные».

«Кто как голос подает»

Упражнение сначала выполняется сопряжено со взрослым, а затем самостоятельно детьми.

Кошка: «Мяу – мяу» (голосом средней высоты).

Котенок: «Мяу – мяу» (со значительным повышением голоса).

Собака: «Гав – гав – гав» (голосом средней высоты).

Щенок: «Тяв – тяв – тяв» (со значительным повышением голоса).

Корова: «Му» (голосом средней высоты).

Теленок: «Му – у, му –у» (со значительным повышением голоса).

Тема: «Домашние птицы»

Динамическое упражнение.

Направлено на активизацию вдоха и развитие плавного выдоха.

Детям предлагается выполнить вдох носом и выдох через рот, сопровождая вдох поднятием рук, а выдох – опусканием, имитируя движение крыльев у птиц в полете.

Упражнение для удлинения речевого выдоха.

Взрослый произносит первую часть чистоговорки, а дети – вторую, на одном выдохе. При выполнении упражнения необходимо обращать внимание на равномерное распределение выдоха на протяжении всего высказывания.

Гуси на лугу

Прячутся в стогу,

Кричу я: «Кто в стогу?»

А гуси – ни гугу.

Игра «Кто как голос подает»

Детям раздаются карточки со стрелками. Дети должны имитировать голоса птиц с повышением (стрелка вверх) или понижением (стрелка вниз) высоты тона голоса.

Тема: «Перелетные птицы»

Игра «Птицы улетают»

Направлена на развитие направленного плавного выдоха.

Подуть на изображения птиц, сделанные на папирусной бумаге и прикрепленные ниткой к полоске картона.

Упражнение на удлинение речевого выдоха.

Сделав полный вдох, произнести фразу на одном выдохе с постепенным увеличением количества слов.

Например: Птицы.

Птицы летят.

Птицы летят на юг.

Упражнение на развитие речевого ритма, силы голоса.

Детям предлагается имитировать крик уток, изменяя силу голоса.

Утки готовятся к полету и громко кричат, собираясь в стаю: «Кря – кря – кря!» Стая поднялась высоко в небо и до нас доносится тихое: «Кря – кря – кря!»

Тема «Зима»

Упражнение на активизацию вдоха и развитие плавного выдоха.

На ладонь положить снежинку, вырезанную из папирусной бумаги. Сделать полный вдох ртом и сдуть снежинку с ладони на выдохе. Повторить 3 раза.

Упражнение для увеличения продолжительности речевого выдоха и развития силы голоса.

На карточке нарисованы 3 снежинки разного размера. Детям предлагается сделать полный вдох и на выдохе считать снежинки, увеличивая силу голоса в соответствии с размером снежинки.

Упражнение для закрепления воспроизведения детьми словесного ударения.

Детям предлагается произнести слова на тему «Зима» с одновременным прохлопыванием ритмического рисунка слова. На ударный слог выполняется хлопок ладонями по бедрам, на безударный – хлопок в ладони. Сначала упражнение выполняется сопряжено со взрослым, затем – отраженно.

Тема: «Зимующие птицы»

Игра «Отогреем птичку»

На ладони, сложенные «ковшиком», положить птичку, изображенную на папирусной бумаге. Сделать полный вдох ртом и на выдохе подуть на птичку. Повторить 3 раза.

Упражнение для увеличения продолжительности речевого выдоха.

На картинке изображены птицы. Сделав вдох, на одном выдохе назвать птицу. Постепенно увеличивать количество слов – названий птиц (до трех). Произносить слова на одном выдохе.

Например: Ворона.

Ворона, синица.

Ворона, синица, снегирь.

Игра «Птички щебечут».

Детям предлагается имитировать голоса птиц: произносить сочетания гласных звуков, а затем слоги типа «согласный + гласный» с повышением и понижением тона голоса.

уи         уи                   иу       иу               ти         ти

       уи                                иу                             ти

Тема: «Новый год»

Упражнение «Громко – тихо».

На картинке изображены: елка, шар, мешок с подарками, карнавальная маска, мягкая игрушка.

Взрослый называет предмет громко, а ребенок повторяет ласково, тихо, а затем наоборот.

Например: елка – елочка, шар – шарик…

«Надуй шарик»

Детям предлагается надуть маленькие воздушные шарики для новогоднего праздника. Сделать полный вдох носом, а затем выполнить длинный выдох ртом, имитируя надувание воздушного шара. Выполнять упражнение не более 3 раз.

Тема «Зимние забавы»

Динамическое упражнение.

На рисунке изображены девочка и мальчик в спортивных костюмах. Они гуляют во дворе зимой.

Детям предлагается выполнить вдох через нос и выдох через рот, сопровождая вдох поднятием рук вверх, а выдох – опусканием рук (через стороны).

Мы гуляем во дворе. Как легко и приятно дышится на морозном воздухе! Глубоко вдохнули воздух, выдохнули.

Упражнение на закрепление умения делить слова на слоги и находить ударный слог.

Детям предлагается произнести слова на тему «Зимние забавы» с одновременным прохлопыванием ритмического рисунка слова. На ударный слог выполняется хлопок ладонями по бедрам, на безударный – хлопок в ладоши. Упражнение выполняется сопряжено со взрослым, затем – отраженно.

Речевой материал:

Лед, снег.

Са – ни, лы – жи, конь – ки.

Гор – ка, шай – ба, сне – жок, клюш – ка.

Упражнение на развитие интонационной выразительности речи.

Детям предлагается произнести высказывания с повествовательной интонацией (сопряжено со взрослым, затем- отраженно). При произнесении повествовательных предложений следует добиваться небольшого понижения голоса в конце высказывания. Кроме того, нужно сопровождать эту интонацию движением руки вниз.

Речевой материал:

Зима. Снег. Мы гуляем. Мы играем. Играем в снежки.

Тема: «Транспорт»

Упражнение «Двери открываются»

Нарисован автобус с открытыми дверями. Когда у автобуса открываются двери, мы слышим такой звук: ф – ф – ф. Вдох через нос, на выдохе произнести: ф – ф – ф – ф – ф.

Упражнение «Поезд»

Работа над темпом и ритмом речи.

Детям предлагается превратиться в паровозик и «покататься», произнося слоги в разном темпе.

Поезд отправляется: тах, тах, тах (очень медленно).

Поезд отъезжает от платформы: тах – тах, тах – тах (быстрее).

Поезд быстро едет по железной дороге: тах – тах – тах – тах (со значительным увеличением темпа речи).

Упражнение на развитие чувства ритма, расширение высотного диапазона голоса.

Едет, едет паровоз, паровоз (прохлопать слово «паровоз» по слогам с выделением ударного слога хлопком по бедрам).

Шум трубы и стук колес: /// (прохлопать предложенный ритм).

Шум трубы: фа, фо, фу (повторить серию слогов).

Стук колес: /// (выполнить удар в ладоши, удар кулачками).

Вот и поезд нас привез!

Тема «Инструменты»

Игра «Молоточек»

Развитие ритмической организации движения.

Детям предлагается «забить гвозди» – отстучать удары кулаком по поверхности стола. Воспроизвести предложенные ритмические серии простых ударов: // // //, // // // //, /// ///.

Игровая ситуация, направленная на активизацию вдоха и развитие плавного выдоха.

Представьте, что мы помогали папе забивать гвозди и ударили молотком по пальчику. Как больно! Подуем на пальчик! Сделать полный вдох, выдох через неплотно сомкнутые губы – с усилением в конце. Выполнить 3 раза.

Динамическое упражнение, направленное на развитие речевого выдоха.

Мы приехали в гости к бабушке в деревню. В бабушкином доме топят печь дровами. Бабушка старенькая. Поможем бабушке наколоть дров! Рубим дрова топором, приговаривая: «Ух! Ух!» (на выдохе).

Упражнение выполняется стоя. Ноги на ширине плеч. Представить, что обе руки держат рукоятку топора. Сделать полный вдох с одновременным поднятием рук вверх, затем, резко наклонившись, выдохнуть: «Ух!» Выполнить 3 – 5 раз.

Упражнение на развитие интонационной выразительности речи.

Детям предлагается произносить высказывания с утвердительной интонацией (сопряжено со взрослым, затем отраженно). При произнесении высказываний следует добиваться выделения интонационного центра значительным понижением голоса. Кроме того, нужно сопровождать эту интонацию движением руки вниз.

Речевой материал:

Это – пила. Это – топор. Это – молоток. Это – инструменты.

Тема «Весна»

Игровая ситуация «В саду».

Встаньте в круг. Мы гуляем по саду. Цветут вишни, груши, яблони. Как приятно дышать ароматным воздухом! Встаньте на носочки, разведите руки в стороны. Вдохните воздух. Выполните плавный бесшумный вдох носом, медленно выдохните через рот.

Упражнение «Сосчитай цветочки».

На картинке изображены 4 цветочка (размер их последовательно увеличивается). Выполнить полный вдох, на выдохе – посчитать цветы (прямой счет до 4-х) с увеличением силы голоса (соответственно возрастающему размеру цветков на картинке). Затем сосчитать цветы с уменьшением силы голоса.

Упражнение «Повторяй за мной»

Взрослый предлагает детям повторить предложения, меняя вопросительную интонацию на повествовательную и наоборот.

Например: Весна пришла? – Весна пришла.

Снег тает? – Снег тает.

Птицы поют? – Птицы поют.

Тема «Посуда»

Упражнение «Блюдца»

Сделать полный вдох, затем на одном выдохе произнести: «Динь – динь…» Наращивать количество слов на выдохе.

Упражнение на развитие речевого ритма, способности повышать и понижать голос.

Проговаривать отрывок (из сказки К.Чуковского «Федорино горе») с понижением и повышением тона голоса.

А за ними блюдца, блюдца – ()

Дзынь – ля – ля! Дзынь – ля – ля! ()

Вдоль по улице несутся – ()

Дзынь – ля – ля! Дзынь – ля – ля! ()

На стаканы – дзынь! () – натыкаются (),

И стаканы – дзынь! () – разбиваются… ().

Тема «Мой город»

Упражнение на развитие речевого выдоха.

Делать полный вдох, на выдохе произносить фразу, с каждым разом постепенно увеличивая количество слов в предложении.

Например:

Машины.

Едут машины.

Едут большие машины.

Упражнение на активизацию вдоха и развитие плавного выдоха.

Взрослый рассказывает детям, что регулировщик помогает пешеходам переходить улицу. Чтобы машины остановились, нужно посвистеть в свисток. Сделать полный вдох, затем выполнить выдох сильным толчком, произносить на выдохе: фь! фь! фь! фь! Щеки не надувать.

Упражнение «Слушай и повторяй».

Взрослый предлагает детям повторять сопряжено, а затем отраженно восклицательные высказывания на материале словосочетаний. Движение тона голоса наверх сопровождается соответствующим движением руки.

Например: Красивый город! Чудесный город! Любимый город!

Тема «Насекомые»

Упражнение «Бабочка».

Сделать плавный бесшумный вдох и сдуть с ладони бабочку, нарисованную на папирусной бумаге и прикрепленную к полоске картона.

Упражнение на развитие речевого выдоха.

Сделать плавный вдох, произнести на выдохе:

У – у – у – у – у – у – с последовательным повышением и понижением голоса («комар»);

В – в – в – в – в – в – («муха»).

Упражнение «Слушай и повторяй»

Повторять восклицательные высказывания сопряжено со взрослым, затем – отраженно. Движение тона голоса вверх сопровождается соответствующим движением руки.

Например: Оса! Летит оса! Укусила оса! Больно!.ru

 Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата - дифференцированный логопедический массаж (мет Е.Ф. Архиповой).

Для детей с гипертонусом и гиперкинезами рекомендуется расслабляющий массаж. У таких детей лицо застывшее, мышцы одеревеневшие, мышцы губ растянуты и прижаты к деснам, язык толстый и бесформенный, кончик языка не выражен. Приемы массажа: похлопывание, поколачивание, легкая вибрация, поглаживание не более 1,5 минут. Все движения идут от периферии к центру: от висков к центру лба, носу, середине губ.

Для детей с гипотонусом - укрепляющий массаж. У таких детей мышцы лица дряблые и рыхлые, рот открыт, губы вялые, язык тоненький лежит на дне полости рта. Приемы: глубокое растирание, разминание, поглаживание с усилием до 3 минут. Все движения от центра лица в стороны: от лба к вискам, от носа к ушам, от середины губ к углам, от середины языка к кончику.

      Нормализация моторики артикуляционного аппарата:

упражнения для жевательных мышц (мет. И.И.Ермаковой)

1.       Открыть рот и закрыть.

2.       Выдвинуть нижнюю челюсть вперед.

3.       Открыть рот и закрыть.

4.       Надуть щеки и расслабить.

5.       Открыть рот и закрыть.

6.       Движения нижней челюсти вбок.

7.       Открыть рот и закрыть.

8.       Втянуть щеки и расслабить.

9.       Открыть рот и закрыть.

10.   Нижними зубами закусить верхнюю губу

11.   Открыть рот с запрокидыванием головы назад, закрыть рот- голову прямо.

               Гимнастика для произвольного напряжения и движения губ и щек                (мет. Е.Ф. Архиповой)

1.       Надувание обеих щек одновременно.

2.       Надувание щек попеременно.

3.       Втягивание щек в ротовую полость.

4.       Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хоботком), а затем возвращаются в нормальное положение.

5.       Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно прижимаются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.

6.       Чередование оскал-хоботок (улыбка-трубочка).

7.       Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых челюстях.

8.       Поднимание только верхней губы, обнажаются только верхние зубы.

9.       Оттягивание нижней губы, обнажаются только нижние зубы.

10.   Поочередное поднимание и опускание верхней и нижней губы.

11.   Имитация полоскания зубов.

12.   Нижняя губа под верхними зубами.

13.   Верхняя губа под нижними зубами.

14.   Чередование двух предыдущих упражнений.

15.   Вибрация губ (фырканье лошади).

16.   При выдохе удерживать губами карандаш.

Пассивная гимнастика для мышц языка - создание положительных кинестезии в мышцах (мет. О.В.Правдиной).

Пассивной гимнастикой  называется такая форма гимнастики, когда ребенок производит движение только при помощи механического воздействия - под нажатием руки взрослого. . Пассивное движение должно проводится в 3 стадии: 1 - вход в позицию (собрать губы ), 2 -продержать позицию, 3 - выход из позиции. После нескольких повторений делается попытка произвести то же движение еще один - два раза без механической помощи, т.е. пассивное движение переводится сначала в пассивно-активное, а затем в произвольное, производимое по речевой инструкции.

Комплекс пассивной гимнастики:

1)                                                                                                                                                        Губы пассивно смыкаются, удерживаются в этом положении. Внимание ребенка фиксируется на сомкнутых губах, затем его просят дуть через губы, разрывая их контакт;

2)                                                                                                                                                        Указательным пальцем левой руки приподнимают верхнюю губу ребенка, обнажая верхние зубы, указательным пальцем правой руки поднимают нижнюю губу до уровня верхних резцов и просят ребенка дуть;

3)                                                                                                                                                        Язык помещается и удерживается .между зубами;

4)                                                                                                                                                        Кончик языка прижимается и удерживается у альвеолярного отростка, ребенка просят дуть, разрывая контакт;

5)                                                                                                                                                        Голова ребенка несколько закидывается назад, задняя часть языка приподнимается к твердому небу, ребенка просят производить кашлевые движения, фиксируя его внимание на ощущениях языка и нёба.

Комплекс статических артикуляционных упражнений для дизартриков. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова

1.                                   Открыть рот, подержать его открытым под счет от 1 до 5—7, закрыть.

2.                                                                                                                                                         Приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть вперед, удержать ее в таком положении в течение 5—7 секунд, вернуть в исходное положение.

3.                     Оттянуть нижнюю губу книзу, удержать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное    состояние; поднять верхнюю губу, удержать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние.

4.                                                                                                                                                         растянуть губы в улыбку, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- растянуть в улыбке только правый (левый) уголок бы, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное положение.

5.                                                                                                                                                         поднять поочередно сначала правый, затем левый: уголок губы, губы при этом сомкнуты, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние.

6.                                                                                                                                                         высунуть кончик языка, помять его губами, произнося слоги па-па-па-па. После произнесения последнего слога оставит рот приоткрытым, зафиксировав широкий язык и удерживая его в таком положении под счет от                                                      1до       5—7;
высунуть кончик языка между зубами, прикусывать его зубами, произнося слоги та-та-та-та. После произнесения последнего слога рот оставить приоткрытым, фиксируя широкий язык и удерживая его в таком положении под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное положение.

7.                                                                                                                                                         положить кончик языка на верхнюю губу, зафиксировать такое положение и удерживать его под счет от, 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- поместить кончик языка под верхнюю губу, зафиксировать его в таком положении, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное        состояние;
- прижать кончик языка к верхним резцам, удерживать заданное положение под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- движение «слизывания» кончиком языка с верхней губы внутрь ротовой полости за верхние резцы.

8.                                                                                                                                                         придать кончику языка положение «мостика» («горки»): прижать кончик языка к нижним резцам, поднять среднюю часть спинки языка, боковые края прижать к верхним боковым зубам, удерживать заданное положение языка под счет от 1 до 5-7, опустить язык.

Комплекс динамических артикуляционных упражнений для дизартриков. Л.В.Лопатина,Н.В.Серебрякова

1.                        Растянуть губы в улыбку, обнажив верхние нижние резцы; вытянуть губы вперед «трубочкой».

2.                        Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, a затем высунуть язык.

3.                        Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, высунуть язык, прижать его зубами.

4.                        Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустит на нижнюю (повторить это движение несколько раз).

5.                        Поместить кончик языка под верхнюю губу, потом под нижнюю (повторить это движение несколько раз)

6.                        Прижать кончик языка за верхние, затем за нижние резцы (повторить это движение несколько раз).

7.                        Попеременно сделать язык широким, затем узким.

8.                        Поднять язык наверх, поместить его между зубами, оттянуть назад.

9.                        Построить «мостик» (кончик языка прижат к нижним резцам, передняя часть спинки языка опущена, передняя поднята, образуя с твердым небом щель, задняя пущена, боковые края языка подняты и прижаты к верхним боковым зубам), сломать его, затем снова построить и снова сломать и т. д.

10.                   Попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ.

11.                   Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ (повторить это движение несколько раз).

12.                    

2.3. Анализ контрольного эксперимента.

На контрольном этапе было проведено повторное обследование детей экспериментальной группы по методикам констатирующего этапа. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования особенностей речевого развития детей экспериментальной группы на контрольном этапе

№	Инициалы	Звукопроизношение	Ритм		Интонация		Голос		Дыхание
			Восприятие	Воспроизведение	Восприятие	Воспроизведение	Высота	Сила
1	Миша Э.	2	3	3	3	3	3	3	3
2	Маша С.	5	4	4	4	4	4	4	4
3	Ульяна Д.	2	2	2	2	2	2	2	3
4	Аня А.	4	3	3	2	3	3	3	3
5	Дима Ч.	4	3	3	3	3	2	2	3
6	Лида С.	2	3	3	3	3	2	2	3
7	Коля М.	4	3	3	4	4	3	3	3
8	Оля Н.	5	4	4	4	4	3	3	4
9	Миша А.	4	4	4	4	4	4	4	4
10	ГришаТ.	4	4	4	3	3	3	3	3
Ср		3,6	6.6		6,5		5,8		3, 3

∑ ср.: 25,8 балла.

После проведения обучающего эксперимента, который проводился в период с 31.03.2014г. по 28.04.2014г., мы видим небольшой рост результатов.

Состояние звукопроизношения после обучающего эксперимента значительных сдвигов не дало. Только у М.С, А.А, Д.Ч., К.М., О.Н, Г.Т. (60 %) произошли сдвиги на один показатель. Показатели У.Д., М.Э., Л.С., М.А. (40 %) остались без изменений. У М.С. автоматизировались саноры  (Р, Л) в речи.

А.А., Д.Ч. научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова. При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ со 2 попытки. При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ с 3 попытки.

Улучшения в проведении фонематического анализа и синтеза у М.А., М.Э., У.Д., Л.С. не произошло.

Состояние просодики:

Значительные изменения произошли воспроизведении и восприятии ритма. 40 % испытуемых - О.Н., М.А., Г.Т., М.С. показали лучший результат, выполнив задания правильно и самостоятельно. 50 % испытуемых (М.Э., А.А., Д.Ч., К.М.,Л.С.) задания выполняли правильно, но в замедленном темпе. У У.Д. показатель остался без изменения – задания выполнялись с ошибками, которые впоследствии исполнялись самостоятельно в ходе работы.

В один и в два раза выросли показатели восприятия и воспроизведения интонации. Так,  40 % испытуемых показали наивысший результат, справившись со всеми предложенными заданиями.

Научились определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх и сверху вниз 20% испытуемых (М.С., М.А.). 70 % младших школьников с комплексными нарушениями научились в той или иной мере владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.

Значительные изменения произошли в таком компоненте просодической стороны речи как дыхание. Если до коррекционной работы у всех 100 % испытуемых наблюдались те или иные нарушения, то после проведенной логопедической работы у 30 % младших школьников с комплексными нарушениями объем речевого дыхания нормализовался. Испытуемые стали дифференцировать ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя стала сильная и целенаправленная.

Представим и сравним наглядно результаты констатирующего и контрольного этапов на рисунке 1.

Рис. 2 Результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной группы

Таким образом, сравнив данные контрольного и констатирующего эксперимента, мы отмечаем улучшения состояния произносительной стороны речи у детей данной экспериментальной группы: звукопроизношение на 0,6 балла, голос на 1,4 балла, ритм на 2,7 балла и интонация - 1,2 балла.  Средний показатель просодической стороны речи увеличился на 7,7 балла с  18,1 до 25,8 балла.

Экспериментальное обучение показало положительные результаты. Конечное обследование дало возможность говорить о том, что разработанный комплекс логопедической работы способствовал улучшению состояния произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы.

Краткое описание документа:

Сложность структуры дефекта и крайняя неоднородность контингента детей, имеющих комплексные нарушения, обусловливают необходимость дальнейших исследований по изучению различных сторон их развития и создания единой научно-практической базы (педагогической, психологической, медицинской), в которой было бы отражено скоординированное взаимодействие специалистов разного профиля, направленное на оказание коррекционной психолого-педагогической помощи каждому ребенку, имеющему сочетание различных отклонений первичного характера