Исследовательская
деятельность учащихся по физике.
Повышение качества
образования и формирование у учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача
школьного образования, которая предполагает активную самостоятельную позицию
учащихся в учебном процессе.
Как оживить процесс
обучения, как создать атмосферу радостной приподнятости, сопутствующей поиску и
творчеству? Как сделать учебную деятельность жизнерадостной, увлекательной и
интересной? Как пробудить у учащихся тягу к знаниям? Поможет решить эти вопросы
при обучении физики постановка ученика в условия исследователя, на место
учёного или первооткрывателя.
Физика – наука
экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация
исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый
фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её
увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это не
страшно, физика – это интересно.
Для успешной
исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные
навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской работе.
Важно научить
учащихся:
§ Ставить цель;
§ Составлять план
исследований;
§ Подбирать
необходимые приборы и материалы;
§ Собирать
необходимые установки;
§ Проводить
исследования и формулировать выводы.
А также:
Ознакомить учащихся с
методами научных исследований по физике, который можно представить в виде
следующей цепочки:
Теоретическое
предвидение - разработка рабочей гипотезы - наблюдения - эксперимент - анализ
экспериментальных фактов и выводы из них - проверка выводов на практике.
Оглянувших вокруг, можно найти много вопросов, требующих исследований.
Например:
§ Почему жужжит
пчела? § Что поднимает в воздух самолёт?
§ В чём причина
полярных сиянии и т.д.
Нередко подобные вопросы
нужно не просто объяснить, а оценить величины того или иного эффекта и
подкрепить объяснение расчётом или экспериментом. Поиск ответов на такие
вопросы заставит учащихся обратиться к дополнительной литературе, учебнику. Что
ж, этого нам и надо, ведь и физики – профессионалы пользуются чужими
результатами и редко начинают работу на пустом месте. Исследовательская
деятельность учащихся многогранна и можно организовать её на любом этапе
обучения физике, например:
§ При изучении
физической теории;
§ При решении задач;
§ При проведении
демонстрационного эксперимента;
§ При выполнении
лабораторных работ.
А также:
§ Исследования в
рассказах;
§ Исследования
практических вопросов;
§ Исследования с
помощью самодельных приборов;
§ Исследования дома и
на улице;
§ Проектную
исследовательскую деятельность учащихся.
Самой эффективной в
плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектная
исследовательская деятельность, так как призвана не только решать
познавательные задачи, но и ориентировать учащихся в ключевых проблемах
современной жизни, формировать у них коммуникативные качества, обеспечивающие
успешную деятельность в будущей жизни.
Сегодня в сфере
образования набирают силу новые критерии оценки качества образования,
учитывающие динамику развития каждого учащегося. Это связано с нарастающей
скоростью перемен в обществе: меняются государства, технологии, уклад жизни,
появляются новые продукты и потребности, меняются формы работы. Наиболее
успешными становятся люди, которые могут за ограниченное время создать
уникальный продукт или услугу, перестроится и овладеть новыми методами работы,
предложить неординарный выход из проблемной ситуации, то есть реализовать
определенные компетенции. Необходимость быстрого поиска решения возникающих
производственных и научных задач привела к распространению
проектно-исследовательской деятельности как технологии решения проблем. В
соответствии с этой тенденцией в стандарте второго поколения сформулированы
новые типы планируемых результатов обучения, такие как проведение исследований
и проверка гипотез. Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно
получить, только если формировать их со школьной скамьи.
В качестве примера
организации исследовательской деятельности на уроке рассмотрим урок в 8
классе по теме: "Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми
электроприборами”. Эта тема изучается после темы "Работа и мощность тока”,
то есть учащиеся уже знакомы с этими величинами. При традиционной технологии
расчет электроэнергии бытовыми приборами осуществляется на примере решения
стандартных задач из сборника задач по физике. При получении результата
проводится небольшой сравнительный анализ и делается вывод о том, какие приборы
потребляют большее количество электроэнергии и дороже обходятся. При таком
подходе весь творческий поиск сводится к нахождению расчетной формулы и
выполнению математических действий. Развивающий потенциал такого подхода
небольшой.
Факторы для поиска
проблем и целей исследования можно искать в анализе явлений, процессов,
ситуаций. Познавательный мотив – один из главных, и он связан с интересом, в
котором акцентируется внимание. Например, можно ученикам предложить выделить
проблему нерационального использования электроэнергии, которую предстоит решить
на уроке. Учитель наводящими вопросами уточняет, в чем же проблема лично для
нас, для общества и государства нерациональное использование электроэнергии?
Формулируется
проблема: Нерациональное использование электроэнергии приводит к высокой ее
стоимости, загрязнению окружающей среды и обеднению природных ресурсов.
Ставится цель урока:
Рассчитать стоимость электроэнергии бытовых электроприборов. Выяснить, почему
нерациональное использование электроэнергии влияет на окружающую среду и запасы
природных ресурсов. Разработать рекомендации по экономии использования
электроэнергии.
После постановки
целей, важно повторить изученные величины, такие как работа тока, стоимость
электроэнергии, тариф. Для перехода к этапу формулирования гипотезы важно
показать практическое применение физических характеристик, связанных с работой
тока. Например, каждой паре учащихся предложить в технических паспортах
электрических приборов определить параметры эксплуатации, такие как рабочая
мощность, напряжение, частота тока. Записать на доске. Сравнить полученные
результаты и попробовать выдвинуть гипотезу о том, как будет зависеть работа
тока и стоимость представленных устройств от приведенных характеристик.
Учащиеся обнаруживают, что расхождения в характеристиках устройств, сводятся к
различной мощности. Значит, делается вывод, что работа тока будет зависеть от
мощности. Следует обратить внимание на то, что некоторые устройства при неиспользовании
могут переходить в режим ожидания. Можно акцентировать на этом задав
наводящие вопросы: Как вы думаете, расходуется ли электроэнергия на работу
устройства в режиме ожидания? Много ли расходуется энергии? Выдвигаются
гипотезы учащимися и фиксируются на доске. Следующий важный вопрос: а откуда
берется электроэнергия? Предложить подумать, а не наносит ли вред окружающей
среде выработка электроэнергии для работы указанных устройств? Почему в
последнее время так актуален вопрос о переходе на люминесцентные лампы? Может
быть существуют устройства, которые дают тот же результат, но не наносят такого
вреда окружающей среде и позволяют сэкономить бюджет. Все выдвинутые гипотезы
необходимо зафиксировать на доске или на слайде презентации. Ставятся задачи урока:
1) исследовать, от чего зависит стоимость электроприборов 2) исследовать, как
влияет работа приборов в режиме ожидания на стоимость электроэнергии, 3)
изучить экологические проблемы, связанные с производством электроэнергии, 4)
выяснить, какие источники электроэнергии существуют, каковы их преимущества и
недостатки 5) рассмотреть способы экономии электроэнергии.
Для решения
поставленных задач используем коммуникативный мотив. Коммуникативный мотив –
связан с необходимостью общения, делового сотрудничества, взаимодействия. Для
этого класс делится на группы. Классу предлагается совместное выполнение
поставленных задач при условии, что каждая группа будет делать свою часть
исследования. В этом случае каждый член команды оказывается участником
созидательного процесса, проходит под руководством учителя все этапы творческой
деятельности. Такая работа способствует развитию исследовательских навыков у
всех членов команды. Даже слабые школьники "заражаются” творчеством и
делают свои небольшие открытия. При этом создаются условия для формирования
ключевых компетентностей личности, имеющих надпредметное содержание, а также
личностной компетентности для самоопределения, саморазвития и самораскрытия
компетенций, к узнаванию нового.
Таким образом,
исследовательская деятельность формирует у учащихся целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной
деятельности и ответственности.
Задачи
привития интереса учащихся к физике, расширение и углубление их знаний
могут решаться по-разному. При большом разнообразии работы, деятельность
учащихся чаще всего строится либо на теоретической основе - подготовка
докладов, составление рефератов, решение задач, либо практическое изготовление
моделей, приборов, наглядных пособий или учебно-исследовательской работы.
Разумеется, определение этих заданий как исследовательских, имеет
несколько условный характер, так как возможность школьного кабинета физики и
уровень подготовленности учащихся даже в старших классах делают задачу проведения
физических исследований не выполнимой. Поэтому к исследовательским, творческим
следует отнести те задания, в которых ученик может открыть новые, неизвестные
для него закономерности или для решения которых, он должен сделать какие
- то изобретения. Такое самостоятельное открытие известного в физике
закона или изобретение способа измерения физической величины не является
простым повторением известного. Это открытие или изобретение, обладающее лишь
субъективной новизной, для ученика является объективным доказательством его
способности к самостоятельному творчеству, позволяет приобрести необходимую
уверенность в своих силах и способностях.
Любая лабораторная работа в курсе физики – это тоже самостоятельное
исследование. Например, «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее
различных участках». Дети самостоятельно определяют, что в последовательно
соединенной цепи сила тока одинакова на любом участке.
Все это помогает развивать как сильного, так и слабого ученика, дает
возможность непроизвольного запоминания учебного материала, расширяет,
углубляет и систематизирует материал, развивает творческие умения и умения
применять знания в практических ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.