Исследовательская работа "Формирование правовой культуры личности на разных возрастных этапах"

53

Выпускная квалификационная работа

Формирование правовой культуры личности на разных возрастных этапах

Оглавление

Введение

Российское образование вступило в этап развития, когда происходят изменения ценностных ориентаций, идет поиск новых приоритетов. Сегодня появились новые возможности, такие как свобода совести, открытость обществу, гласность, наличие политического плюрализма и др. Но вместе с этим стали нарастать и негативные явления, присущие «обществу потребления». И наиболее восприимчивыми к ним оказались подростки, молодежь, дети, поддавшиеся в силу несформированности мировоззрения низкопробным образцам массовой культуры, агитации, средствам массовой информации.Сложившаяся на рубеже XX-XXI веков социально-экономическая ситуация, отражающаяся и в практике образования, привела к резкому ухудшению положения детей в России. Дети, не получившие заботы и внимания, необходимого для их физического, умственного, духовного, нравственного развития не становятся полноценными членами общества. В обществе назрела необходимость правового воспитания несовершеннолетних.

Вопросы правового воспитания рассмотрены в работах К.Н. Вентцеля, Я. Корчака, А.С. Макаренко, А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, З.К. Шнекендорфа и др. Новые подходы к формированию правовой компетентности учащихся получены в рамках компетентностного подхода, разрабатываемого А.Д. Бойковой, С.А. Расчетиной, Т.И. Шамовой и др. Имеется нормативно-правовая база для правовой защищенности ребенка: Конвенция ООН о правах ребенка, ставшая, по сути, мировой конституцией прав детей; Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и ряд других законодательных актов.

В связи с этим особую актуальность приобретает формирование активной гражданской позиции у подрастающего поколения, развитие их правовой компетентности, формирование позитивного отношения к нормам права, способности давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. В настоящее время существует необходимость удовлетворения потребностей детей и подростков в знании своих прав и свобод, в самоопределении и выборе нравственных ценностей, а также в адаптации к социальной среде.

Человек становится человеком с раннего детства. Именно тогда закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, привычек, потребностей личности. Немалую роль в этом процессе призвано сыграть правовое образование как часть общего обязательного образования.

Вышесказанное определило выбор темы нашей работы: «Формирование правовой культуры личности на разных возрастных этапах». Соответственно мы определили цель работы – определить особенности формирования правовой культуры личности учащихся на различных возрастных этапах.

Объект – воспитание учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Предмет – формирование правовой культуры личности.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. определить задачи и содержание правового воспитания;

2. раскрыть сущность правовой культуры личности;

3. охарактеризовать методы и формы формирования правовой культуры на разных возрастных этапах;

4. сформулировать методические рекомендации для педагогов по формированию правовой культуры личности.

Глава 1. Теоретическое обоснование правового воспитания младших школьников

1.1. Сущность правового воспитания

Конвенцией ООН провозглашены общие принципы обеспечения прав ребенка: принцип недискриминации; принцип наилучшего обеспечения интересов ребенка; принцип уважения взглядов ребенка; принцип права на жизнь, выживание и развитие. Изучение общих принципов обеспечения прав ребенка, содержащихся в Конвенции ООН, позволило выявить, что Конвенция ООН закрепляет права ребенка и обязанность государства принять необходимые меры по обеспечению данных прав. С 1989 года в Российской Федерации складывается система по защите прав детей, основанная на реализации Конвенции ООН о правах ребенка и механизме их реализации. Идея прав человека составляет основу демократического общества и имеет осознанное значение во всем мире для обеспечения условий проживания человека и общества в целом, как в отдельных государствах, так и во всем мире.

Правовое воспитание – есть планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан РФ всей совокупностью многообразных правовоспитательных форм, средств и методов(общая теория права).

А.А. Кваша определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоений знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практики его реализации, умение использовать свои права, соблюдать правила и исполнять обязанности»[2].

Правовое воспитание можно определить, как систему мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры [11].

Правоведы- практики указывают на юридический аспект понятия «правовое воспитание» как особой разновидности юридической практики, связанной со становлением в России правовой государственности [9].

Правовое воспитание неразрывно связано и реализуется через правовое образование - непосредственное получение знаний.

Правовое обучение- это способ внешнего выражения и организации передачи теоретического правового материала объекту воспитания [16, с. 47].

Целью правового воспитания является совершенствование правовой культуры и правосознания граждан. Основной задачей правового воспитания является привитие индивиду осознанного стремления к правомерному поведению.

Определяющим элементом системы правового воспитания школь­ников является цель правового воспитания подрастающего поко­ления. Она состоит в том, чтобы ввести школьников в сложные правовые общественные отношения, с помощью права решить ряд воспитательных проблем. Первая среди них — формирование граж­данина правового государства. Школьник постепенно овладевает элементарной юридической грамотностью, осознает права, обязан­ности и правовую ответственность. В его сознании образуется духовный сплав нравственно-правовой культуры. Нормы нравст­венности облегчают ему понимание норм права, которое, в свою очередь, способствует более глубокому осознанию нравственных истин. Наконец, правовое воспитание призвано стимулировать со­циальную активность школьников, стремление вести активную борьбу с аморальными проявлениями и правонарушениями. Осуществление правового воспитания требует ясного представ­ления о противоречиях, негативных явлениях в жизни современной молодежи и их воспитании, создающих почву для правонарушений.

Значительное число детей, которые живут в неполных семьях, с родителями-алкоголиками, уже от рождения получают подо­рванную генетическую основу развития организма. Как правило, они предоставлены самим себе, часто попадают в стрессовые си­туации, легко поддаются негативным явлениям, встают на путь правонарушений. С искалеченными душами, при живых родителях, они попадают в детские дома, специальные интернаты и исправительные колонии, в которых далеко не всегда существует бла­гополучная обстановка. Существенными причинами правонарушений среди школьников является противоречивость положения, в которое они нередко по­падают. С одной стороны, они усваивают требования морали и права, безусловную необходимость их исполнения, с другой — из средств массовой информации и общения узнают о многочислен­ных фактах грубого нарушения норм нравственности и закона людьми, облеченными властью, доверием народа. Это вносит су­мятицу в их сознание, ставит под сомнение действительную ценность закона и правовых норм.

В.Н. Кокорев отмечает: «Правовое воспитание понимается нами как процесс формирования личности с широким диапазоном осведомленности в области права, осознанным восприятием законов, способностью к правомерному поведению и сформированной активной правовой позицией. Правовое воспитание связано с постоянными изменениями личности ученика в самом процессе воспитания, оно рассматривается как процесс, направленный на достижение цели, приводящей к намеченному результату, преобразованию свойств и качеств личности школьника, к саморазвитию» [8, с.9].

Этот же автор указывает, что в современной школе деятельность по реализации прав личности является еще непривычным направлением образовательного процесса. Эта трудность обусловлена тем, что содержание учебного материала правовой направленности является новым во всех его аспектах и взаимоотношения педагога и ученика чаще всего строятся на авторитарном отношении [там же].

Воспитание правовое - процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в правовом всеобуче, преодолением правового нигилизма, формирование законопослушного поведения [7, с.41].

Воспитание правовое - формирование у граждан правового сознания и правопослушного поведения, органическая составная часть гражданского воспитания. Речь идёт о формировании демократического правового государства. Определяющим элементом правового воспитания учащихся является цель правового воспитания подрастающего поколения. Она состоит в том, чтобы ввести учащихся в сложные правовые общественные отношения, с помощью права решить ряд воспитательных проблем [3, с.87].

Правосознание- сфера общественного или индивидуального сознания, включающие правовые знания, отношение к праву и правоприменительной деятельности [3,с. 608].

Анализ приведенных понятий свидетельствует, что основным в трактовках правового воспитания является понятие «право».

Рассмотрим роль права в жизни общества.

Право выполняет в жизни общества ряд важнейших социаль­ных функций. Основным источником права является Конституция, раскрывающая суть конституционного (государственного) права. На основе Конституции разрабатывается и действует законода­тельство в различных областях общественной жизни: трудовое, гражданское, о собственности, о предприятии, о кооперации, об охране окружающей среды, административное, семейное, уголов­ное. В этом проявляется регулирующая функция права.

Воспита­тельная функция исходит из того, что идеалом поведения человека в правовом демократическом обществе является активное и созна­тельное исполнение им норм нравственности и права.

Система правового воспитания определяется научными пред­ставлениями о структуре правового сознания. Его исходным эле­ментом является правовая грамотность: общее знакомство с пра­вовыми основами государства, видами права и нормами, регу­лирующими отношения людей на основе закона. Однако знание элементарных юридических норм не всегда становится решающим действенным мотивом и стимулом правильного поведения. Под­ростки и юноши нередко пренебрегают известными им правовыми нормами, сознательно и тайно идут на правонарушение.

Правовое сознание, элементарная правовая грамотность становятся дейст­венной силой, когда органически взаимодействуют с сознанием гражданским и нравственным. Гражданская сознательность помо­гает школьнику понять сущность и общественное значение право­вых норм, направленных на защиту интересов демократического общества и его граждан. Нравственное сознание способствует глу­бокому усвоению правовой нормы, нравственным отношением к ней. Оно позволяет увидеть и осознать ту границу нравственного; поведения, за пределами которой начинаются безнравственные и противоправные поступки. Например, привычная ложь, мелкий шантаж, обман товарища и коллектива в школьные годы расчи­щают дорогу к припискам, взяточничеству, обсчету, воровству, мошенничеству во взрослой жизни. Неуважение к товарищу, учи­телям и родителям ведет к нарушению прав и оскорблению до­стоинства личности. Безалаберное, нерадивое отношение к труду порождает нарушения трудовой дисциплины и законов о труде. Пьянство способствует совершению преступлений и правонаруше­ний. Когда прекращается нравственное отношение к жизни, обязательно возникает отклоняющееся от правовых норм, нару­шающее их поведение. Оно порождает преступное сознание и из­вращенную антиобщественную мораль. И наоборот. Высоконрав­ственное сознание стимулирует общественно ценное поведение, га­рантирует от правонарушений.

Важнейший элемент правового сознания — нравственно-право­вые и политические чувства. Нравственно-правовым чувством яв­ляется глубокое уважение к закону как проявлению воли народов. Оно неразрывно связано с чувством патриотизма, органично впле­тается в патриотические эмоциональные переживания. Огромную роль в правовом сознании человека играет чувство гражданской совести. Оно является внутренним контролером правопослушного поведения, порождает нравственные страдания личности в случаях нарушения закона. Чувство страха возникает в человеке, утратив­шем совесть, преступившем закон, осознавшем неотвратимость на­казания. И хотя это чувство не представляет собой социально-ду­ховной ценности, оно способно удерживать молодежь в рамках закона.

Элементом структуры правового сознания является также пра­вовое мышление. Оно основывается на правовых знаниях и представляет собою умение оценивать замыслы, поступки, поведение людей с точки зрения норм права. Правовые знания, чувства и мышление во взаимодействии способны развивать в ребенке по­требность в правопослушном поведении и волю, направленную на активное соблюдение правовых норм, борьбу против их нарушения.

1.2 Правовая культура личности, её компоненты

В предыдущем параграфе рассматривались основные понятия правового воспитания. В основе многих подходов лежит представление о необходимости формирования у детей правовой культуры.

Формирование правового сознания имеет целью воспитание у де­тей правовой культуры. Она включает в себя: знание правовых норм; развитую нравственно-правовую эмоциональную сферу и мышление; умение использовать нормы права в интересах орга­низаций, граждан, своих собственных; гражданскую потребность в осуществлении правового просвещения и борьбе с правонаруше­ниями.

В правоведении различают: правовую культуру общества и правовую культуру личности:

• Правовая культура общества - это система овеществленных идеальных элементов, относящихся к сфере действий права. Она является составной частью культуры общества и включает в себя право, правовые нормы, правоотношения, правовые учреждения и другие элементы.

• Правовая культура личности представляет собой единство глубоких правовых знаний, уважение к праву (положительного отношения к праву) и правомерного (правопослушного поведения).

В современной юридической науке, как отмечает профессор кафедры истории, социально-политического образования и права Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ Е.А. Певцова существуют разные подходы к определению правовой культуры. В своей статье «Современные подходы к правовой культуре и правовому сознанию» опубликованной в журнале «Российского права» (№3 март 2004 г.) она отмечает, что насчитывается около 250 различных научных позиций по вопросу определения правовой культуры. Если рассматривать данное понятие в широком смысле, то можно выделить следующие элементы: право, правовые отношения, государственные органы, организации по реализации права, правовое сознание и правовое поведение.

Как уже отмечали выше правовая культура личности включает в себя: юридические знания, правовые чувства (чувства справедливости и уважения к закону).

Из прочитанной нами литературы мы пришли к выводу, что как бы не были разнообразны подходы к определению правовой культуры можно выделить общие: в круг понятий, объясняющих сущность правовой культуры входят право, правосознание, правовые отношения, законность, правопорядок, юридические акты, государственные правовые институты.

Мы выяснили также, что ученые правоведы выделяют три типа правовой культуры граждан:

• гражданский,

• подданнический,

• переходный,

Гражданский тип характеризуется высоким уровнем правовых знаний, юридической грамотности и высокой правовой активностью граждан их убежденностью в том, что защита собственных прав и свобод - это дело каждого.

Подданнический тип характеризуется низкой правовой просвещенностью граждан и их нежеланием получать эти знания. Представители данного типа склонны полагать, что защита прав и свобод - это дело государственных органов, к самим же правоохранительным органам они относятся отрицательно.

Для представителей подданнического типа правовой культуры предпочтительнее решать проблемы силовыми методами, избегая обращения за помощью к закону, профессиональным юристам.

Переходный тип сочетает в себе черты, принадлежащие гражданскому и подданническому типам. Для современной России характерны все три типа правовой культуры.

Одним из важнейших элементов правовой культуры является правосознание. Его можно рассматривать как совокупность взглядов, идей, чувств, настроений относящихся к праву. Это и само представление отдельной личности о праве, взгляды на роль права в жизни общества и государства, представление человека об ответственности перед другими людьми, государством и обществом. Правосознание отражает социально-политическое, экономическое, культурное развитие общества, следовательно, является историческим, то есть, привязано к конкретной исторической эпохе и тесно взаимодействует с политическим сознанием, моралью, религией, философией и наукой.

Структура правосознания представлена правовой идеологией и правовой типологией. Формирование правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, школе, традиций государства.

В. П. Сальников отмечает, что в основу классификации правовой культуры необходимо положить ее понимание как целостной системы, выявление подсистем которой и создает теоретические предпосылки для выработки общей системной модели, приближенной к реальным процессам функционирования и развития человека и общества [22, с.491].

Так, анализ правовой культуры невозможен без вычленения различных срезов культуры: интериорного — непосредственно выражающего мир психических процессов человеческих индивидов, поведенческого — когда культура объективируется в соответствующих действиях, состояний — когда явления культуры получают независимую от человеческого организма объективизацию. Отмеченные срезы, охватывая всевозможные проявления культуры, в реальных процессах функционирования и развития характеризуются органической взаимосвязью и взаимопереходами и, безусловно, должны учитываться при построении модели правовой культуры и определении ее функций.

Анализируя исходные общенаучные требования к построению теории правовой культуры, нельзя, разумеется, обойтись и без аксиологического анализа последней, хотя ограничиваться только этим нельзя. Подход к пониманию правовой культуры лишь через призму аксиологической направленности составляющих ее элементов не позволяет создать прочный теоретический фундамент правовой культурологии хотя бы потому, что свойства, благодаря которым выделяется класс объектов изучения, имеют субъективный характер, так как непосредственно сопряжены с ценностными установками познающих субъектов. Но и без аксиологического подхода нельзя правильно определить понятие правовой культуры. После выявления и отбора явлений, относимых к сфере правовой культуры, познания законов функционирования и совершенствования данного класса явлений, в обязательном порядке нужен аксиологический анализ. Только с его помощью можно дать объективную оценку каждого явления правовой культуры, определить его общественно-историческую значимость [22, с.500].

Если исходить из отмеченных выше предпосылок, учитывая принципы формирования теории правовой культуры и не упуская из вида существующие подходы ученых-юристов к исследованию изучаемого явления, то можно сделать вывод о необходимости системного использования имеющихся в правовой культурологии достижений. Лишь в этом случае обнаружатся все богатство, жизненность и сила высшей абстракции в области теории правовой культуры, а именно — понимание последней как результата и средства развития такого субъекта права, как человек.

Правовая культура есть особое социальное явление, которое может быть воспринято как качественное правовое состояние и личности, и общества, подлежащее структурированию по различным основаниям. Комплексное использование накопленного в теории правовой культуры материала необходимо прежде всего потому, чтобы обеспечить всесторонний охват изучаемого вопроса. Вместе с тем, в каждом конкретном случае на первый план выдвигается строго определенный аспект в понимании данной разновидности культуры. Так, при подходе с позиций повышения роли человека в правовой жизни, в обеспечении становления цивилизации, окажется необходимым в первую очередь обратить внимание на функционально-содержательный аспект правовой культуры. С этих позиций правовая культура общества предстает как разновидность общественной культуры, отражающей определенный уровень правосознания, законности, совершенства законодательства и юридической практики и охватывающей все ценности, которые созданы людьми в области права. По существу, это — совокупность всех позитивных компонентов правовой деятельности в ее реальном функционировании, воплотившая достижения правовой мысли, юридической техники и правовой практики. Ее элементами выступают составляющие позитивную правовую реальность обстоятельства. Она пронизывает само право, правосознание, правовые отношения, законность и правопорядок, законотворческую и правоприменительную, а также иную правовую деятельность, всю позитивную юридическую действительность в функционировании и развитии ее составных частей [22, c. 501].

Правовая культура немыслима без человека и его деятельности, определяемой мировоззрением, без прогрессивной направленности этой деятельности и этого мышления. Она выступает здесь как социальное, имеющее ярко выраженную целевую направленность явление, охватывающее всю совокупность важнейших ценностных компонентов правовой реальности в ее фактическом функционировании и развитии. При этом важно сделать акцент на назначение юридических средств — прогрессивное развитие личности и общества. Правовая культура в полной мере может быть понята лишь в общем контексте социального прогресса. Подлинная правовая культура немыслима без преемственности всего лучшего из прошлой истории и без прогрессивной направленности ее функционирования в настоящем. Без того и другого смысл данной категории оказывается выхолощенным.

В.Н. Кокорев применительно к подростковому возрасту предлагает использовать понятие «правовая компетентность. Идея компетентностного подхода позволяет определить правовую компетентность как способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого опыта правовых действий.

Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания – самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции за счет привлечения к управлению общеобразовательным учреждением через самоуправление; участие в проектной деятельности и включение во внеучебную деятельность; расширение диапазона осведомленности в сфере права через включение правовой информации как в учебные предметы образовательной области «Обществознание», так и другие учебные дисциплины; понимание правовой ответственности и расширение круга правовых обязанностей.

Правовая компетентность выступает составной частью компетентности личности в ее взаимосвязи с социумом, предполагает способность личности к выявлению проблем, к анализу рассматриваемого объекта и к обобщенному мышлению в процессе решения проблемы. Регулятором правовых действий выступает степень развития правосознания, уровень включения правовых норм в систему ценностей. Правовая компетентность подростка рассматривается автором в связи с необходимостью овладения личностью достаточным объемом правовых знаний, нравственных ценностей и социально-правового опыта.

Правовую компетентность можно представить тремя компонентами. Когнитивный компонент правовой компетентности включает знание Конституции Российской Федерации, основных принципов Конвенции ООН о правах ребенка, основных документов о правах человека и правах ребенка, правовые понятия и термины, знание прав ребенка, декларированных Конвенцией ООН. Знания школьникам необходимы для регулирования ситуаций в школьной жизни и в социуме.

Мотивационный компонент включает отношения школьника к Закону, праву и правам ребенка, провозглашенным Конвенцией ООН, собственную правомерную позицию ученика школы к правовым поступкам сверстников, правонарушениям и преступлениям, к правонарушителям.

Компетентность школьника проявляется в овладении способами познавательной деятельности – это деятельностный компонент правовой компетентности. Он включает проявление участия в образовательном процессе, во внеучебной работе школы, в деятельности детских общественных организаций, в проведении правовых акций. Школьник получает опыт взаимоотношений со сверстниками, педагогами на основе правовых норм.

Выделение данных критериев согласуется с имеющимися в литературе подходами к оценке компетентностей. При организации процесса развития правовой компетентности нами обоснованы показатели ее развития. Для когнитивного критерия – уровень правовой информированности, умение работать с правовой информацией; для мотивационного – правовая позиция, интерес к правовой информации; для деятельностного – участие во внеучебной деятельности, наличие социально-правового опыта. Правовую компетентность подростков можно считать сформированной при наличии единства всех компонентов рассмотренных показателей. На основе критериальной оценки определяется три уровня развития представленного компонента: высокий, средний и низкий [8, с.11]. Понимание правовой компетентности подростка, включающей мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты и проявляющейся в правовых знаниях, правовой позиции и опыте, позволили определить педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе:

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей;

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой;

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности.

Схема 1. Структура процесса развития правовой компетентности [8, с.13]

Структуру и функции правовой культуры целесообразно рассмотреть, уясняя ее сущность, роль и место в становлении гражданского общества и правового государства. При этом нельзя ограничиться лишь перечислением ее элементов и их общей характеристикой, но требуется выяснить соотношение этих элементов, обосновав их целостное, системное единство и выделив среди них центральные элементы и элементы «второго» порядка.

Структурными элементами правовой культуры выступают компоненты юридической действительности в их особом ракурсе эталонов поведения: право, правосознание, правовые отношения, законность и правопорядок, правомерная деятельность субъектов. Интересные мысли по этому поводу высказаны в различное время отечественными правоведами С. С. Алексеевым, В. И. Каминской, А. Р. Ратиновым, А. Б. Сахаровым, А. П. Семитко. Имеющийся научный материал позволяет сделать заключение о том, что элементы, образующие правовую культуру общества, одновременно включены и в другие структуры. Более того, элементы правовой культуры выступают составными компонентами нескольких различных систем.

Особое внимание хочется обратить на деятельностную природу правовой культуры. Если попытаться выяснить место различных видов человеческой деятельности в правовой культуре, то необходимо прежде всего иметь в виду две области: 1) деятельность непосредственно в правовой сфере и 2) деятельность неправового характера, но связанная со сферой действия права. Понимание первой не представляет особой сложности, хотя и здесь появляются весьма нетрадиционные выходы на смежные сферы. О второй же должна идти речь тогда, когда содержанием ее оказывается разработка, предположим, в художественной форме каких-либо произведений, отражающих правовые идеи, взгляды, оценки, чувства и т.д. Эта деятельность непосредственно не входит в правовую культуру, но своим идейным содержанием «вклинивается» в нее. Так, радио, телевидение, литература, живопись, кино, журналистика сами по себе к правовой культуре не относятся, но постоянно пополняют ее «фонды».

К деятельности, связанной с правовой сферой, близко примыкает применение различных кибернетических приемов и методов в правоведении и юридической практике.

Названные элементы правовой культуры не полностью совпадают с ее содержанием. Они характеризуют лишь уровень правовой культуры общества. Что же касается ее содержания, то таковым охватываются не просто правосознание, право, законность и т.п., но и характер, уровень, степень их развития, т.е. то, что дает им данный этап цивилизации, общественного прогресса.

Структура правовой культуры личности весьма многогранна. Здесь можно вести речь о нескольких плоскостях структуры: формах выражения правовой культуры, ее социальном уровне, содержании и т.д.

Правовая культура личности выражается в трех состояниях — в правовых культурных ориентацию, в творческой деятельности по их реализации и в результатах реализации этих ориентации.

Как степень особого развития индивида правовая культура человека проявляется прежде всего в его подготовленности к восприятию прогрессивных, цивилизованных правовых идей и законов, в умениях и навыках пользоваться правом, а также в оценке собственных знаний права. С этих позиций культура личности характеризуется наличием правовых культурных ориентации. Далее, правовая культура — это определенный характер и уровень творческой деятельности личности, в процессе которой она приобретает или развивает свои правовые знания, умения, навыки. Наконец, правовая культура выражается как результат творческой культурной деятельности в сфере права. Последний способ существования правовой культуры обозначается как ее внутренний потенциал.

Предлагаемый подход имеет не только важное теоретическое, но и существенное практическое значение. При анализе реального состояния правовой культуры личности необходимо подчеркнуть ее многослойность. Если мы будем правовую культуру сводить к одному из способов ее проявления и существования, то невольно сузим задачи, связанные с повышением ее уровня у населения. Так, если правовую культуру рассматривать лишь как правовой культурный потенциал, то вольно или невольно остаются в стороне не только возможности ее дальнейшего развития, но и устойчивость уже приобретенной. Первое обеспечивается правокультурной творческой деятельностью, второе — выработкой правовых культурных ориентации.

К изучению структуры правовой культуры личности можно подойти также со стороны уровня и глубины познания правовых явлений, с позиций овладения ими. Здесь выделяются обыденный, профессиональный (специальный) и теоретический уровни правовой культуры [22, с.506].

Обыденный уровень правовой культуры ограничен повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с правовыми явлениями. Обыденная правовая культура как бы останавливается на поверхности правовых явлений, ее обобщения неглубоки. С помощью такой культуры нельзя правильно осмыслить и оценить все стороны правовой практики. Однако будет ошибкой рассматривать ее как потенциально дефектную, второразрядную правовую культуру. Специфика обыденной правовой культуры такова, что она, не поднимаясь до уровня теоретических обобщений, проявляется на уровне здравого смысла, активно используется людьми в их повседневной жизни при соблюдении, исполнении юридических обязанностей и использовании субъективных прав и представляет собой огромный массив цивилизованного каждодневного поведения.

Профессиональный уровень правовой культуры складывается у тех лиц, которые специально занимаются правовой деятельностью, у юристов. При непосредственном, каждодневном соприкосновении с правовыми явлениями у них вырабатывается профессиональный уровень правовой культуры. Лицам, обладающим этой культурой, свойственна более высокая степень знания и понимания правовых явлений, а также профессионального поведения.

Выявление сущности и содержания правовых явлений под силу личности, обладающей такой правовой культурой, которая соответствует ее научно-теоретической деятельности. Правовая культура теоретического уровня представляет собой научные знания о сущности, характере и взаимодействии правовых явлений вообще, всего механизма правового регулирования, а не каких-то его отдельных направлений. Она вырабатывается коллективными усилиями ученых-философов, социологов, юристов, общественным опытом практических работников и т.п. Теория правовой культуры как форма концептуального осознания интересов и потребностей человека в правовом регулировании тех или иных сфер общественной жизни может и должна являться идейно-теоретическим источником права. Законотворчество, применение закона компетентными государственными органами предполагают достаточно высокий теоретический уровень правовой культуры. Поэтому элементами теории правовой культуры обязательно должны обладать лица, осуществляющие нормотворческую и правоприменительную деятельность.

Обыденный, профессиональный и научно-теоретический уровни правовой культуры взаимодействуют.

Представить в полной мере сущность правовой культуры нельзя, не выделяя ее логическую структуру. В этой плоскости правовая культура представляет собой юридические понятия и категории, оценки (оценочные суждения) и деонтические правовые модальности. Правовые понятия и категории составляют рациональную сторону правовой культуры личности и выражают достигнутую ею степень знаний и понимания правовых явлений. Правовая культура с этих позиций является определенной суммой объективных по своему содержанию знаний. Правовые понятия как объективные по своему содержанию знания служат (хотя далеко и не всегда) основой формирования оценочной стороны правовой культуры личности. Оценочный момент, органически присущий правовой культуре, не только позволяет понять ее роль в правовом регулировании как фактора, обеспечивающего поддержание прогрессивных правовых норм, но и способствует отмене устаревших регуляторов, формированию новых, соответствующих высокому технико-юридическому и идейно-теоретическому уровню.

В правовой культуре индивида могут быть выделены также специальные элементы ее логической структуры — нормативные суждения или деонтические модальности, включающие такие модальные операторы, как «обязательно», «разрешено», «запрещено». Нормативные суждения складываются на основе правовых знаний, оценок и содействуют саморегулированию правового поведения личности.

Исходя из содержания правовой культуры личности, можно выделить три группы элементов, которые следует рассматривать в неразрывном единстве: идейно-теоретические правовые представления, позитивные правовые чувства и творческая деятельность индивида в правовой сфере. Первые представляют собой систему взглядов на действующее или желаемое право и иные правовые явления, на правовую жизнь в целом. В теоретическом, системном выражении правовые представления составляют правовую теорию, которая является ведущей стороной правовой культуры. Позитивное эмоциональное отношение личности к праву и правовым явлениям представляет собой правовое чувство, которое вместе с настроением, психологическим складом, привычками и традициями в сфере действия права составляет социально-правовую психологию. Позитивное ее проявление и выступает элементом правовой культуры.

Предлагаемая модель позволяет целенаправленно, представляя конечную цель, вести конкретную работу в направлении формирования правовой культуры человека.

При наличии высокой правовой культуры гражданин в состоянии верно себя ориентировать, исходя из признания социальной ценности права и собственного избранного поведения. Сейчас это особенно важно, поскольку, с одной стороны, еще существуют многие морально устаревшие, не отвечающие интересам правового государства и гражданского общества юридические правила, а с другой, появилась реальная угроза нарушения правового закона под прикрытием демагогических рассуждений о демократии.

Правовая культура в реальном существовании выполняет одновременно несколько специфических функций — познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосоциализаторскую, коммуникативную и прогностическую [22, с.509].

Познавательно-преобразовательная функция правовой культуры связана с теоретической и организаторской деятельностью по формированию правового государства и обеспечению становления гражданского общества. Она призвана содействовать согласованию общественных, групповых и личных интересов, поставить человека в центр общественного развития, создать ему достойные условия жизни и труда, обеспечить социальную справедливость, политическую свободу, возможность всестороннего развития индивида. Эта функция связана с созданием правовых и нравственных гарантий таких общечеловеческих ценностей, как честность и порядочность, доброта и милосердие, моральный самоконтроль и совестливость, человеческое достоинство и свобода выбора.

Праворегулятивная функция правовой культуры направлена на обеспечение устойчивого, слаженного, динамичного и эффективного функционирования всех элементов правовой системы.

Правовая культура, выступая компонентом правового сознания и бытия в их органическом единстве, сопряжена не только с отражением всего общественного бытия, но и с активным обратным воздействием на него. Присущие ей идеалы, правовые нормы, принципы, традиции и образцы поведения могут способствовать консолидации классов, иных социальных групп и слоев, граждан, концентрации их усилий на формировании правового государства. Правовая культура может обеспечивать социальное сплочение людей. Она позволяет не только осуществлять правовое общение между гражданами, но и регулировать их взаимоотношения в правовой сфере. Регулятивная функция правовой культуры реализуется через правовые и другие социальные нормы. Благодаря этой функции правовая культура обеспечивает подчинение людей в их деятельности определенным правилам, реализацию их потребностей, интересов, социальных стремлений и идеалов, взаимность прав и обязанностей в правовых отношениях, вносит элемент упорядоченности в эти отношения.

Ценностно-нормативная функция правовой культуры выражается с помощью системы аксиологических характеристик. Она проявляется в разнообразных явлениях и фактах, которые приобретают ценностное значение, отражаясь в сознании действующих индивидов и человеческих поступках, в социальных институтах и т.д. Исходя из этого правовые нормы, другие составляющие правовой культуры общества выступают объектами оценки. Здесь идет речь о ценностях в праве и самом праве как ценности.

Анализируемая функция проявляется и тогда, когда изучается оценочное отношение личности к результату, цели ее действий, направленных на изменение окружающей правовой действительности, к эталонам, образцам поведения, предусмотренным нормами права, к поведению и деятельности других лиц. Оценочная деятельность в правовой культуре состоит в «измерении» индивидом, общностью людей права, законности, правопорядка, правоотношений, механизма правового регулирования путем сопоставления с соответствующими правовыми ценностями. Оценивается правовая реальность в самом широком диапазоне — от конкретной юридической ситуации до правовой системы в целом. Это — оценка всей совокупности законодательства, конкретных правовых норм, поведения граждан, деятельности правоохранительных органов в борьбе с правонарушениями.

Встречаясь с каждой новой ценностью правовой культуры, мы даем ей оценку с позиций уже сложившихся у нас ценностных ориентации в этой сфере, одобряя одни компоненты правовой действительности и отвергая другие.

Эта устойчивая система оценок в свою очередь зависит от нашего мировоззрения и наличною уровня политико-правовой культуры.

Правосоциализаторская функция правовой культуры может быть изучена через призму формирования правовых качеств личности. Безусловно, на этот процесс существенное влияние оказывает правовая действительность. Вместе с тем, необходима целенаправленная правовоспитательная работа, важны мероприятия по организации юридического всеобуча населения, оказанию ему юридической помощи, активизации процессов самовоспитания личности.

Правовая культура выполняет и коммуникативную функцию. Обеспечивая общение граждан в правовой сфере, она существует через это общение и влияет на него. Здесь имеется в виду не только непосредственное общение граждан в сфере действия права, но и косвенное «общение» с лицами, принадлежащими к прошлым поколениям, или с нашими современниками, с которыми мы лично не знакомы, или которые отделены от нас расстоянием и временем. Такое общение опосредуется юридическими произведениями и сегодня значительно расширяется в связи с совершенствованием средств массовой информации. Правовое общение выступает в качестве формы межсубъектных взаимодействий свободных и уникальных существ в сфере права.

Освоение этой функции определит наше отношение к правовому культурному наследию, к другим типам современной правовой культуры, позволит овладеть социокодом правовой культуры различных эпох.

Правовая культура конкретного общества не может успешно развиваться без приобщения к другим правовым культурам. Опыт даже недавнего исторического прошлого нашей страны показал, какие печальные последствия имеют попытки ограничить культуру, в том числе и правовой ее срез, лишь собственными рамками, сбросив со счета культурное наследие прошлого и прекратив связь с культурной жизнью других современных государств. Правовая культура должна аккумулировать в себе прогрессивные достижения всех типов правовых культур как нынешних, так и прошлых эпох. В конечном счете коммуникативная функция правовой культуры обеспечивает идейно-правовые связи граждан, преемственность правового опыта и совершенствование общества, формирование и повышение правовой культуры индивидов.

Коммуникативная функция правовой культуры реализуется не только в сфере «сегодняшнего» правового регулирования. Она выступает необходимым элементом планирования и прогнозирования правовой культуры, правового культурного строительства и развития.

Прогностическая функция правовой культуры охватывает правотворчество и реализацию права, проблемы укрепления законности и правопорядка, обеспечения правомерного поведения граждан, их гражданской активности и т.д., включает анализ тенденций, характерных для всей правовой системы. В настоящее время элементы научного прогнозирования и планомерности, например, в законодательной деятельности усиливаются, хотя плановость и последовательность разработки и принятия законодательных актов еще оставляет желать лучшего.

Правовая культура не только впитывает в себя достижения цивилизации, но и способствует развитию и упорядочению самой цивилизации. Правовая культура — динамическое явление. Исключительно важное место занимают в ней нравственные ценности. Правовая культура как личности, так и общества немыслима вне и помимо нравственности. Возрождение нравственности, общечеловеческих ценностей в нашем обществе представляет, собой непременный элемент высокой общей культуры, а потому и правовой культуры страны. Для нас правовая культура ценна не только тем, что она служит идеалам нашего государства, но и тем, что в ней заключены прежде всего общечеловеческие идеалы гуманизма и справедливости. Если правовая культура порывает с этими идеалами, то она перестает служить и праву, и цивилизации.

Таким образом, правовая культура личности — необходимая предпосылка и созидательное начало правового состояния общества, его цель и составная часть, но вместе с тем, это степень и характер правового развития самой личности, которые находят выражение в уровне ее правомерной деятельности. Будучи обусловленной в определенной степени правовым состоянием общества, она лежит в его основании, образуя ценностное ядро. Правовая культура личности предполагает ее позитивное правовое сознание в действии. Она представляет собой творческую деятельность, соответствующую прогрессивным достижениям общества в правовой сфере, благодаря которой и происходит постоянное правовое обогащение индивида [22, с.502].

1.3. Методика формирования правовой культуры личности

Выше нами указывалось, что правовая культура личности формируется, прежде всего, в процессе правового воспитания.

Система правового воспитания — это совокупность всех основных частей, элементов правовоспитательного процесса, обеспечивающих его определенный порядок и организацию, а механизм правового воспитания — внутреннее устройство правовоспитательного процесса, механика перевода идей, содержащихся в общественном правосознании, особенно в его идеологической части, в правосознание воспитуемых (индивидов, общественных групп) [1, с.492].

В процессе правового воспитания должны активно использоваться все имеющиеся группы правовоспитательных форм: профессиональное юридическое образование (специальная подготовка и обучение в высших и средних учебных заведениях юридического профиля); правовое воспитание населения (лектории и кинолектории правовых знаний, тематические вечера по юридическим вопросам, общественные юридические консультации и т.п.); правовое воспитание правонарушителей правоприменительными и правоохранительными органами (правовоспитательная деятельность суда, прокуратуры, органов внутренних дел, юстиции, адвокатуры и т.д.).

Правовое воспитание граждан следует осуществлять с помощью различных правовоспитательных средств, применяя как материальные (нормативно-правовые акты и акты применения норм права, газеты, журналы, научно-популярную и художественную литературу, кино, телевидение и т.д.), так и устные средства (лекции, беседы, семинары и пр.) [1, с.494].

Актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей рассматривается как необходимое условие, предполагающее правовое просвещение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей. Суть его заключается в обогащении содержания учебных дисциплин, методических и педагогических советов, объединений, форм работы с родителями правовыми знаниями, в раздвижении границы предметности, стремлении показать взаимосвязи и взаимообусловленность различных явлений и процессов. Актуализация правовой информации содержания школьных предметов – это процесс внутренний, протекающий на уровне смыслового проникновения в содержание, постепенного перехода на новый уровень его восприятия. Реализация данного условия на практике обогащает содержание предметов и создает возможности для развития у подростков представлений о правовых ценностях как личностно значимых.

Актуализация правовой информации содержания школьных предметов реализуется на основе освоения знания в контексте социальных проблем, одной из которых является демократизация, строительство правового государства, гражданского общества на основе приоритета прав и свобод человека. Такое обогащение содержания предметов школьного курса способствует личностному развитию школьников подросткового возраста, основанному на принятии ценности правовых знаний. Актуализация содержания правовой информации осуществляется также через информационную среду школы. Внешне это выражается наполнением школьного пространства различными видами наглядности, освещающих права человека и ребенка.

Включение правовой информации в содержание программ внутришкольного повышения квалификации педагогов позволяет систематизировать знания педагогов в области прав человека, своевременно изучать документы относительно прав детей, изменяет отношение к ребенку как высшей ценности, способствует развитию гуманистической направленности личности учителя.

Особенностью реализации рассматриваемого условия является включение в процесс реализации Конвенции ООН о правах ребенка всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей, активно влияющих на воспитание и развитие личности детей. Актуализация правовой информации и её включение в содержание педагогического просвещения родителей возможна через различные формы: родительские собрания, конференции, беседы, встречи со специалистами в области прав детей и др. Важное значение принадлежит аксиологической составляющей – формированию или изменению (в случае необходимости) ценностных ориентаций родителей, а также целеполаганию в воспитательном процессе.

Инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой как педагогическое условие реализации Конвенции ООН о правах ребенка направлено на формирование отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление и развитие их гражданско-правовой позиции. Оно определяет эффективность процесса развития мотивационного и деятельностного компонентов правовой компетентности всех субъектов образовательного процесса. Внесение изменений в структуру управления позволяет включить в общественный процесс управления педагогов, учащихся и их родителей. Принципы гуманизации и демократизации предполагают участие всех субъектов образовательного процесса в управлении современной школой. В центре всей управленческой деятельности находится человек как участник управления, самоуправления и соуправления.

Особое место в ряду средств и материалов гражданского образования занимает Конституция Российской Федерации. Конституция - это нормативный акт, сочетающий в себе правовые и политические основы жизни нашего общества, т.е. то, что должно составлять квинтесенцию знаний и представлений гражданина России. Исторические и обществоведческие курсы, изучаемые в основной и полной школе содержат основной дидактический потенциал использования Конституции РФ. На уроках истории прослеживаются исторические корни конституционализма, раскрываются исторические конкретные факты формирования конституционного строя.

Уместно обращение к соответствующим положениям конституции РФ на уроках по курсам «Школьникам о праве», «Политика и право», «Человек и общество», «Граждановедение», «Основы правоведения», «Современный мир», политологии, экономики, прав человека, социологии, религиоведения и др.

В разделах интегративного курса «Человек и общество» целесообразно изложить главные положения Конституции. Концептуально в большей мере для раздела, изучаемого в 9 кл., подходит ключевой материал Основного Закона - о правах и свободах человека и гражданина. При изучении модульных курсов «Политика и право» (9 кл.) и «Основы правоведения» (10-11 кл.) следует уделять внимание роли Конституции в ряду других правовых актов, основам конституционного строя, основным правам и обязанностям человека и гражданина, устройству государства, органам власти, избирательной системе.

Особое значение подготовки учащихся к сознательной и активной деятельности в качестве избирателей обуславливает необходимость включения в перечисленные курсы избирательного права и избирательного процесса. Курс «Граждановедение» (5-9 классы) может служить средством пропедевтики освоения с старшем возрасте системы знаний гражданина как избирателя.

В 10-11 классах могут факультативно преподаваться отдельные курсы «Избирательное право», «Основы демократии» и др.
Из курсов истории Отечества и зарубежных стран учащиеся почерпнут знания об историко-политологических аспектах избирательных компаний в различных государствах. Педагоги могут использовать программу курса «Выборы в демократическом обществе».

Программа рассчитана на 13 уроков, объединенных в четыре блока:

• «Роль выборов в демократическом обществе»

• «Мировой опыт проведения выборов. Избирательные системы»

• «Политические партии в демократических выборах»

• «Избирательная компания»

Образовательная подготовка школьников к управлению страной с позиции избирателей осуществляется особенно эффективно, если в учебном процессе используются активные формы овладения основами правовой культуры. Уместно практиковать ученические семинары и конференции по вопросам избирательного права с приглашением юристов, представителей местной администрации, людей, имеющих опыт работы в избирательных комиссиях. Пользу принесут и продуманные и правильно организованные посещения учащимися избирательных участков в период избирательных компаний.

Важное место среди активных форм обучения должны занять деловые и ролевые игры. Наряду с Конституцией РФ правовой базой обучения будущих избирателей являются: Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав граждан РФ»; Федеральные законы о выборах и референдуме РФ, а также законы и иные нормативные акты субъектов РФ о выбор и референдумах.

Права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

Возрастные особенности школьников младшего возраста, в частности, их особенная восприимчивость к играм, желание и умение играть - то, чего им обычно не хватает в школе, - способствуют эффективному применению на уроках обучения правам человека различных игровых методик. Но при разработке занятий следует помнить, что игра здесь выступает как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций.

Спецификой возраста является также и то, что система уроков по правам человека в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов и прав (за исключением нескольких уроков знакомства с Всеобщей декларацией прав человека), а является скорее серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность и призванных психологически подготовить учеников к специально разработанной программе для средней школы.

Эффективное функционирование системы формирования нравственно-правовой культуры несовершеннолетних зависит не только от организации деятельности ее субъектов, но и от правильного учета особенностей объектов системы, которыми выступают несовершеннолетние, конкретные личности, их сознание и поведение. В процессе своего нравственного и правового становления личность усваивает социальные эталоны и образцы поведения, причем этот процесс может быть более или менее интенсивным в зависимости от активности индивида, от его субъективного желания стать личностью определенного социального типа. Нормы права и морали способны воздействовать на человека, стимулировать его правомерное поведение, сдерживать или подавлять мотивы, приводящие к совершению социально опасных действий. Поэтому в праве и в морали заключены огромные возможности воздействия на сознание и поведение личности. Однако, чтобы эти возможности переросли в действительность, необходимы организация воспитательного процесса, целенаправленное влияние на нравственное правосознание и волю воспитуемого. Этот процесс предполагает становление человеческой личности, формирование индивидуального и коллективного опыта, усвоение индивидом определенных психологических установок, нравственных и правовых норм и ценностей, преобразование их в глубокие личные убеждения и в нормы привычного высоконравственного поведения.

Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолет-них осуществляется разными средствами, методами и формами. Среди которых важное место занимают СМИ, художественные средства нравственного и правового воздействия, театр, кино, правовое обучение, юридические консультации, встречи с юристами, вечера ответов и вопросов, несущие нравственную и правовоспитательную нагрузку.

Если средства формирования нравственно-правовой культуры служат каналами передачи нравственного содержания правовоспитательной работы, то формы формирования нравственно-правовой культуры выступают как способ внешнего выражения содержания и представляются прежде всего как конкретные мероприятия или типы конкретных мероприятий по нравственно-правовому воспитанию молодежи.

Наиболее распространенной формой являются лекции (тематические цикловые), факультативные курсы по основам законодательства, диспуты на морально-правовые темы, юридические олимпиады, школа «юный юрист», клуб юных друзей милиции. При осуществлении процесса формирования нравственно-правовой культуры учитывается единство и различия индивидуальных и массовых форм нравственно-правового воспитания.

Индивидуальный подход дает возможность реализовать и конкретизировать воздействие на личность, позволяет выбирать наиболее эффективные формы нравственно-правового воспитания.

Индивидуальная работа строилась нами на знании особенностей культурно-образовательной среды учебного заведения, условий жизни в семье, нравственного и правового сознания, нравственно-правовой культуры воспитуемого. Формы нравственно-правового воспитания подвижны, они изменяются в зависимости от изменения конкретных условий и задач, совершенствуются с появлением новых средств и методов, с изменением внутренних и внешних факторов объектов, т.е. воспитуемых. Особое значение в выборе средств и форм нравственной и правовоспитательной деятельности педагогов имеет наличие потребностей у воспитуемых в правомерном или противоправном поведении, в соблюдении или нарушении законности. Превращение объективной потребности в соблюдении норм морали и права в субъективную установку каждого воспитуемого, в привычку – главная задача системы формирования нравственно-правовой культуры. Чтобы гарантировать устойчивость правомерного поведения, необходимо повышение нравственного и правового сознания воспитуемого до такого уровня, когда уважение к нормам морали и права, к закону станет личным убеждением, а объективная потребность соблюдать закон превратится в субъективную привычку. Готовность же к исполнению закона обусловливается наличием в сознании воспитуемых системы правовых и нравственных ориентаций, интереса, определяющих направленность действий личности, стимулов поведения (гражданский нравственный долг и убежденность в нравственных ценностях права).

Дидактические методы, средства, формы, приемы, которые находятся в руках преподавателя, учителя и использующиеся в качестве инструмента достижения цели должны отвечать следующим критериям: а) допустимости, б) безопасности, в) избирательности.

Дидактические средства допустимы в том случае, если они соответствуют принципам морали и нравственности, требованиям жизни, их использование безопасно для физического и нравственного здоровья воспитуемого, учитывает его индивидуальные особенности, отрицательные свойства личности, если они научно и экспериментально обоснованы, их применение целесообразно.

Различные методы, средства, формы, приемы (традиционные и инновационные), воздействуя на сознание, чувства и волю несовершеннолетнего, могут быть использованы двояким образом: непосредственно или через иных лиц, участвуюших в нравственной и правоспитательной деятельности. Основными организационно-практическими формами применения методов и приемов индивидуального воздействия на несовершеннолетних являются беседы, проводимые сотрудниками органов внутренних дел, вовлечение их в социально-полезные занятия трудового, общественного, спортивного, культурно-нравственного и иного характера. Нравственная и правоспитательная работа с несовершеннолетними требует от воспитателей высокого профессионализма, глубоких социально-психологических, психолого-педагогических и правовых знаний, организаторских способностей, настойчивости и терпения. Успешность этой работы достигается только тогда, когда практические работники, воспитатели, учителя свои усилия направляют прежде всего на искоренение причин и условий, порождающих девиантное, противоправное поведение, если они последовательны в своих действиях. Если принять во внимание то обстоятельство, что в России «школу» исправительных учреждений прошли 15-18 миллионов человек, численность лиц, совершивших латентные преступления, по мнению экспертов, приближается к 15 миллионам; количество ежегодно совершаемых преступлений – около 3 миллионов, примерно 5 миллионов преступлений официально считаются нераскрытыми. Следовательно, 35-40 миллионов человек (практически каждый третий россиянин) причастны к преступной деятельности. К числу факторов, детерминирующих возникновение такой ситуации, способствует деформация нравственной позиции населения. Ситуация, сложившаяся в последнее время в духовной сфере, характеризуется проявлениями крайнего эгоизма, корыстных частнособственнических интересов, все большим неверием в возможность справедливости, отсутствием правовой и снижением общей культуры населения.

Размывание, а затем и изменение ряда нравственных принципов привели к утрате моральных и этических ориентиров, позволяющих оценивать поведение людей как достойное или недостойное. Наметилось смещение ценностных ориентаций отдельных слоев общества в сторону криминальных структур, преуспевающие представители которых стали постепенно превращаться в образец для подражания. Система формирования нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в этой ситуации предполагает реализацию комплекса общепедагогических и правовых мер, направленных прежде всего на предупреждение противоправного поведения несовершеннолетних и включающих в себя разработку концепции образовательного учреждения по предупреждению противоправного поведения несовершеннолетних, которая должна определить главные направления воспитательной работы:

- выявление и учет несовершеннолетних с девиантным и противоправным поведением;

- создание условий, затрудняющих или исключающих нарушение моральных и правовых норм;

- предотвращение и нейтрализация противоправного поведения;

- установление связей с правоохранительными органами, разработка механизма взаимодействия с ними;

- организационное, методическое, тактическое, информационно-аналитическое и кадровое обеспечение комплексного использования методов, средств, приемов воздействия на несовершеннолетнего;

- приведение системы формирования нравственно-правовой культуры в состояние, позволяющее своевременно, адекватно и целенаправленно реагировать на изменения характера поведения детей «группы риска», использование всего потенциала системы для нейтрализации и эффективной борьбы с причинами противоправного поведения для обеспечения реальной защиты личности от влияний криминогенной ситуации в стране;

- выявление и устранение отрицательных факторов в семье и быту, способствующих формированию личностных качеств, типичных для несовершеннолетних с противоправным поведением;

- организация правового обучения и воспитания.

Общеизвестно, что для того, чтобы каждый молодой человек обладал нравственными и правовыми убеждениями, недостаточно только внешних средств и форм воздействия. Необходимо стимулирование его собственной нравственной и правовой активности и творческих усилий. Социально-психологической наукой установлено, что успешность внешнего воздействия зависит не только от отношения человека к этому воздействию, но и отношения к самому себе, к своей собственной деятельности, собственной нравственной, внутренней работе. Кроме того, вся система формирования нравственно-правовой культуры должна основываться на принципах связи теории с практической деятельностью, всесторонности и эффективности воспитания, означающих необходимость учета всех факторов, положительно или отрицательно влияющих на уровень правового и нравственного сознания, нравственно-правовой культуры в целом, базирующихся на индивидуальном подходе к воспитуемым. Реализация этих принципов позволяет эффективно формировать высокие моральные качества, повышать уровень организованности и дисциплины, укреплять чувства гражданского долга, уважения к законам и правилам общежития.

Наконец, системообразующим элементом, придающим системе такие свойства, которыми ее структурные компоненты по отдельности не обладают, является цель. Цели, как известно, могут формироваться с учетом: а) внутренних процессов интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика; б) учебной деятельности учащихся; в) изучаемого содержания; г) деятельности учителя.

Выводы по первой главе

Таким образом, правовую культуру личности и общества можно рассматривать как одну из категорий общечеловеческих ценностей, как важнейший результат общедемократических завоеваний прогрессивного человечества. Она становится неотъемлемым компонентом цивилизованности и правового государства.

Глава 2. Формирование правовой культуры личности на разных возрастных этапах

2.1. Особенности правовой культуры личности в старшем школьном возрасте

Старший школьный возраст (16-17 лет)

Это самый трудный этап на пути становления личности, он сопряжен с необходимостью выбора и утверждения, в том числе первоочередных жизненных ценностей и нравственных критериев. Выбор чего бы то ни было сам по себе психологически сложен, даже для взрослого человека. Подростка же, мятущегося от безоговорочного скептицизма до наивного идеализма, столкновение с реалиями приводит подчас к нервным срывам, крайним поступкам. Численность юных самоубийц находится на одном из первых мест среди возрастных категорий.

Старшеклассники в большинстве своем характеризуются ярко выраженным отношением к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из самых общих черт нынешнего старшеклассника, что в свою очередь определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью; внимание – произвольностью и устойчивостью; память – логическим характером. Психологи, изучающие этот возраст (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся, указывают на то, что их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые факты и явления в систему. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая носит все более активный, самостоятельный творческий характер. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как школьники отчетливо сознают, что необходимым условием участия в будущей трудовой жизни являются приобретенные знания и умения.

Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности.

В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в погашении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее целостное отношение к себе. Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира, способности погружаться в себя, в свои переживания. Приходит сознание своей уникальности и неповторимости. Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит.

Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, предполагающий отказ старшеклассника от многих других видов деятельности, то есть являющийся одновременно и самоограничением. В ранней юности идет процесс активного самостроительства и саморазвития индивида. Американские психологи К. Миллер и К. Скулер в ходе большого лонгитюдного исследования выяснили, что в обучении старшеклассников действуют те же психологические закономерности, что и в трудовой деятельности взрослых: более сложная и более самостоятельная учебная работа способствует формированию творческого стиля мышления и развитию общей, выходящей за рамки учебной деятельности потребности в самостоятельности, уменьшает вероятность эмоциональных расстройств

Чем младше человек, тем более он подвержен индоктринирующим влияниям, ибо воспринимает окружение как обучающую среду. Период раннего полового созревания характеризуется активной ориентацией на адаптацию к паттернам общения в малой группе, то есть восприятие правил игры в коллективе. Этот возраст более всего уязвим в плане повышенной восприимчивости к предлагаемым ему паттернам поведения в группе, более того, именно в этом возрасте резко возрастает значение символических родительских фигур, которые проективно разыскиваются вовне.

Второй возраст повышенной чувствительности — юношество 17-19 лет, когда возникает реальная жажда самоутверждения в социуме, однако сил для этого не хватает, а потому нужна поддержка покровителей, которые заведомо сильнее и образованнее самого человека. Достаточно продемонстрировать эффективность собственного поведения в кризисных ситуациях, для того чтобы стать кумиром молодого индивидуума. В юношеском возрасте очень сильна мотивация к формированию образа “Я” через отрицание отвергаемых моделей поведения. Самоопределение и самоутверждение осуществляется посредством контрастного и резкого разграничения собственной идентичности с наблюдаемыми вовне примерами судеб и моделей жизни.

2.2. Методические рекомендации по формированию правовой культуры личности

Рекомендации в области организации воспитательной работы в ОУ СПО в целях формирования правовой культуры личности

--выстроить систему гражданско-правового воспитания на уровне ОУ . Учащиеся школ, в которых сложилась такая система, показали более высокий уровень осознанного отношения к праву, т.е. способность применять полученные знания в конкретных ситуациях;

--использовать потенциал учреждений дополнительного образования, в целом системы дополнительного образования, в процессе правового воспитания. Если мы хотим сформировать гражданскую и социальную активность личности, способной и желающей противостоять правовому нигилизму и несправедливости окружающего мира - мы должны создавать условия для развития самостоятельности, критичности и доказательности мышления наших учеников как основы подлинно диалогической гражданско-правовой культуры.

--скорректировать содержание воспитательной работы с учетом приоритетных линий формирования либерально ориентированных ценностных характеристик личности, таких, как толерантность, ценность человеческой жизни, правовой способ решения конфликтов, активная гражданская позиция. Данные социологического опроса учащихся показали, в частности, низкую оценку значимости человеческой жизни, склонность к силовым методам решения спорных проблем, тенденцию к проявлению нетерпимости в отношении инакомыслящих.

--Особенно важно формировать представление у участников образовательного процесса о равной значимости гражданских прав и свобод, особенно - свободы вероисповедания, что для российского мультикультурного и многонационального общества особенно важно в настоящее время.

--Следует формировать у участников образовательного процесса чувство ответственности за состояние законов и законности, деятельности правовой системы в целом. Особое внимание уделять преодолению нигилистических настроений и, соответственно, формированию конструктивного поведения на правовом поле.

Рекомендации в области обучения учащихся:

--Создание системы правового образования школьников, нацеленной на формирование демократической правовой культуры, основанной на усвоении нравственно-правовых ценностей и принципов, отказе от позитивистского подхода и приоритетов законопослушности, преодолении правового нигилизма. Это должна быть именно система правового обучения и воспитания, иерархия приоритетов которой располагается следующим образом: в первую очередь мы должны помочь формированию нравственных основ правовой культуры, затем - правовые компетенции, в первую очередь - навыки сознательного правового поведения, и только потом - правовые знания. Следует признать ошибочными попытки преподавать в школах вузовский курс права, пусть даже адаптированный (если это не факультатив).

--С целью создания у учащихся целостного представления о правовой системе государства, формирования практического применения права предложить обязательное ведение правового модуля в рамках курса "Введение в обществознание" в 9 классе (34 часа).

--Наряду с теоретическим блоком правовых дисциплин ввести блок практических занятий, в том числе имитационных, ролевых игр, решения правовых задач и т.д.; разработка и реализация учащимися социальных проектов, получения ими опыта коллективного решения реальных социальных проблем. Только реальное включение учащихся в обсуждение и решение социальных проблем способно сформировать у них ответственность за судьбу страны, осознать необходимость и пути модернизации социальной действительности.

--Доминирующим в отборе содержания обучения в 9 классе должен быть материал, способствующий социализации учащегося, т.е. материал по конкретным правовым проблемам, актуальным для подростка.

-Следует усилить гуманистический и морально-этический аспекты правового воспитания.

--Поскольку правовая культура формируется не только в процессе преподавания правовых дисциплин, обращать особое внимание на правовой аспект в преподавании предметов, уделяющих особое внимание проблемам морали и этики, а также в преподавании курса экономики, где важное место должно быть отведено правовым аспектам экономической деятельности.

Рекомендации по обеспечению процессов формирования правовой культуры (кадровые, научно-методические, организационные) для органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений города:

--организовать получение 2-го высшего педагогического образования по специальности "учитель права" на базе вузов города;

--организовать систему правовой подготовки и переподготовки работников системы образования;

--организовать мероприятия по повышению квалификации таких категорий работников, как соц. педагоги, руководители ОУ, педагоги-воспитатели, преподаватели права по проблемам, выявленным в ходе мониторинга;

--разработать методические и дидактические пособия и рекомендации по проблемам, выявленным в ходе мониторинга;

--ввести в ОУ институт уполномоченного по правам участников образовательного процесса;

--организовать проведение мониторинга содержания правового образования, определение приоритетов преподавания права;

--необходимо периодическое проведение мониторингов состояния правовой культуры участников образовательного процесса для выявления проблем, актуальных для учеников и педагогов. Целесообразно проведение такого мониторинга для учащихся, заканчивающих 9-й класс.

Именно воспитание человечности, миролюбия, ответственности, способности сопоставлять свое поведение с мнением окружающих может предостеречь от совершения опасных и вредных действий, от вступления человека в конфликт с законом. Усвоивший социальные нормы действует более четко, уверенно и результативно.

Обеспечивая единство этических и правовых знаний, получаемых младшими школьниками, следует особое внимание обратить на обучение правилам вежливости, определяющим манеру поведения. При системной и непрерывном проведении занятий с 1 по 3 класс формируется новая модель поведения через освоение нравственных норм, общественных требований у младших школьников создаются основы личностного идеала.
Правовое воспитание в начальной школе может быть результативным при соблюдении ряда педагогических условий. И здесь многое зависит от учителя – от его жизненной позиции, отношениям к учащимся, манеры поведения, стиля общения, последовательности в требованиях, знания предмета, ориентировки в правовых вопросах.

Решая задачи правового обучения и воспитания, педагог в первую очередь должен учитывать психологические особенности младших школьников. Он должен помнить, что в возрасте рациональные компоненты сознания не играют еще ведущей роли, в значительной степени ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. При этом яркость эмоциональный реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых младшим школьником. Исходя из этого, в сообщении правовой информации, разнесении этических и правовых норм учителю не следует чересчур уповать на доводы рассудка, а искать способы воздействия на чувства учащихся. Надо помнить, что даже самые правильные слова останутся лишь словами, если педагогу не удастся вызвать у учащихся интерес и сопереживание.
В нравственном и правовом воспитании учитель может опереться на характерное для младшего школьника стремление быть хорошим, получить одобрение учителя, добиться успеха, отзывчивость на доброту, стремление к справедливости, действию, желанию найти образец для подражания. В то же время нельзя не учитывать отсутствие у младших школьников жизненного опыта и связанного с ним чувства опасности, что легко превращает ребенка этого возраста в жертву обмана и даже преступления, а в сочетании с отсутствием четких представлений о добре и зле делает его добычей криминальных элементов, все чаще вовлекающих детей в деятельность преступных групп. Поэтому так важно, чтобы любое сообщение правовой информации основывалось на разнообразном материале из окружающей жизни, жизненных примерах.
Важным условием результативности правового образования является его конкретность.

Только хорошо зная состав класса (в каких семейных условиях живет каждый ребенок, каковы позиции его родителей, и как они влияют на своего ребенка, законы отношения между учащимися класса, уровень их воспитанности и т.п.), можно правильно отобрать правовую информацию, расставить нужные акценты, наметить приоритеты в решении задач правового образования, определить направления и объекты индивидуальной работы. Необходимо также, чтобы и родители школьников хорошо знали, с какими этическими и правовыми нормами знакомятся их дети, чтобы поддержать своим авторитетом, примером и требовательностью усилия учителя в области нравственного и правового воспитания.

Опыт показывает, что требуется систематическая индивидуальная работа с родителями по убеждению их в необходимости относиться к детям уважительно, не унижать их, выражать веру в их силы и возможности и в то же время проявлять твердость и последовательность в требованиях к их поведению дома, на улице, в общественных местах, ориентируясь при этом на существующие правила. Необходимо постоянно напоминать родителям о важности для детей личного примера взрослых.
В качестве организационно - методических условий осуществления правового образования следует выделить:

• системность и преемственность по годам обучения;

• единство словесных и деятельностных форм обучения и воспитания;

• единство урочной и внеурочной работы по правовому обучению и воспитанию;

• стимулирование познавательной активности младших школьников, использование в этих целях разнообразных форм занятий, видов деятельности, дидактических средств;

• постоянный контроль учителя за достигаемыми результатами в целях корректировки его дальнейшей работы с учащимися.

Ко времени перехода из начальной школы в среднюю ступень учащиеся должны:

• знать конкретные правила поведения в семье, своем доме, в школе, на улице, в транспорте, в учреждениях культуры, в местах отдыха и понимать необходимость их выполнения;

• уметь разъяснить эти правила другим детям, оценивать свои действия, действия других людей и поступки с точки зрения выполнения правил поведения, уметь выбирать способ поведения в соответствии с существующими правилами, выполнять их;

• ценить общественный порядок и деятельность по его охране, стремиться быть организованным и дисциплинированным.

• иметь представления о правах человека, признаваемых мировым сообществом (Всемирная декларация прав человека);

• понимать ценность человеческой жизни, здоровья, свободы и достоинства людей, уважать их права;

• негативно относиться к жестокости, насилию, национализму, нарушению прав личности;

• стремиться знать свои права и обязанности, негативно реагировать на унижение, пренебрежение к себе и другим;

• знать способы защиты своих прав, предусмотренных законом, иметь представление о государственных органах, призванных защищать права ребенка;

• знать о том, какие действия и поступки запрещены законом, уметь объяснить, почему не следует так действовать;
  иметь представление о Конституции Российской Федерации как основном законе России,

• знать государственные символы РФ, понимать термины: закон, конституция, гражданин, государство.

• иметь опыт правомерного дисциплинарного поведения, соблюдения правил вежливости в обращении со сверстниками и старшими, добросовестного выполнения своих обязанностей.
  Но кроме этого, правовое образование дает и новый спектр дидактических возможностей. И в этом плане оно уникально, т.к. формирует учебные навыки, которые необходимы для успешного освоения программы любого учебного предмета, и в нем должен быть заинтересован любой учитель. Среди них, в частности, навык устного выступления, для которого требуется умение: аргументировать свою точку зрения; слышать собеседника, уважать его мнение, высказывая свое отношение; вести дискуссию и способность отказываться от своей точки зрения ради истины; самостоятельно выделить в теме проблемные вопросы, поставить их на обсуждение; оценивать свой вклад и вклад товарищей в общую работу в классе, исходя из участия каждого, а также оценить личные качества и поступки свои и других; работать с книгой; систематизировать знания.

И, наконец, еще одна немаловажная дидактическая возможность интеграции различных областей знаний. Ребенок, так или иначе, старается использовать на уроке все знания, которые он приобрел, изучая учебные дисциплины, почерпнул из художественной литературы, фильмов и собственного опыта. Следуя мысли В.Вересаева, “знания не должны лежать в нас мертвым грузом, они должны вращаться, сталкиваться, находиться в постоянном взаимодействии”.
Исходя из задач правового обучения и воспитания и были определены основные компоненты нравственно-правовой информации, которую необходимо получить младшим школьникам.

Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками – формирование первоначальных детских убеждений, построенных на главных постулатах общечеловеческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.(стр.39) успех или не успех в учебной деятельности определяет ведущие тенденции нравственного развития младших школьников. Ситуация успеха это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации [1, с.42-43].

Выводы по второй главе

Итак, очевидно, что правовое образование необходимо организовывать в соответствии с возрастными особенностями школьников. Так, младший школьный возраст является подготовительным в ходе целенаправленной работы по формированию правовой культуры личности.

Средний школьный (подростковый возраст) является наиболее сензитивным к формированию правовой культуры, так как именно в этот период формируются социальные мотивы поведения школьников.

Определенные трудности могут возникать у педагогов в процессе формирования правовой культуры старшеклассников. В этот возрастной период наиболее эффективными формами правового воспитания являются организация диспутов, проблемных групп, проектной деятельности. Следует отметить, что среди данной возрастной группы могут выделяться личности с противоправным поведением, поэтому следует предусмотреть систему воспитательной работы по профилактике противоправного поведения.

Эффективность правового воспитания зависит от многих условий. Прежде всего, это создание целостной системы правового воспитания в условиях образовательного учреждения, использование разнообразных средств, влияние на развитие всех компонентов правовой культуры личности, а не акцентирование работы на формирование , например, только знаний в области законодательства и т.д.

Заключение

В результате исследования проблемы формирования правовой культуры личности были сформулированы следующие выводы:

1.Правовое воспитание можно определить как процесс формирования личности с широким диапазоном осведомленности в области права, осознанным восприятием законов, способностью к правомерному поведению и сформированной активной правовой позицией.

2. Цель правового воспитания подрастающего поко­ления состоит в том, чтобы ввести школьников в сложные правовые общественные отношения, с помощью права решить ряд воспитательных проблем.

3. Правовая культура личности представляет собой единство глубоких правовых знаний, уважение к праву (положительного отношения к праву) и правомерного (правопослушного поведения).основными компонентами ее являются когнитивный, мотивационный, и деятельностный компонент.

4.Правовая культура в реальном существовании выполняет одновременно несколько специфических функций — познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосоциализаторскую, коммуникативную и прогностическую.

5. Права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних осуществляется разными средствами, методами и формами, среди которых важное место занимают СМИ, художественные средства нравственного и правового воздействия, театр, кино, правовое обучение, юридические консультации, встречи с юристами, вечера ответов и вопросов, несущие нравственную и правовоспитательную нагрузку.

6. Нравственная и правоспитательная работа с несовершеннолетними требует от воспитателей высокого профессионализма, глубоких социально-психологических, психолого-педагогических и правовых знаний, организаторских способностей, настойчивости и терпения.

Список использованной литературы

1. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория права / Под ред. В.К. Бабаева. – Нижний Новгород, 1993. –С.474 – 495.

2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений .-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.

3. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь./Гл.ред. Б. М. Бим-Бад;Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.-М.: Большая школьная энциклопедия, 2003.-528 с.

4. Болотина Т. В. Конвенция о правах ребёнка: Методическое пособие. – М.: Академия, 2004. – 48 с.

5. Болотова Е. Л. Права ребёнка в современной России.- М.: Школьная пресса, 2005.- 96с.

6. Иванов М. А. Прежде всего мы – Родители. – М.: Сов. Россия, 1986 – 224с.

7. Коджаспирова Г. М., Коджаспирова А. Ю. Словарь по педагогике.-Москва: ЦКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448с.

8. Кокорев В.Н. Реализация прав ребенка в общеобразовательном учреждении: Методическое издание. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006.- 52 с.

9. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дисс. : канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону - 1999 г. - с.91.

10. Маркова А. Н. Культурология: Учеб. пособие для студентов вузов/ Под ред. А. Н. Марковой.-4-е издан.Пере–раб.дополн.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2008-400с.

11. Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков. – взято с сайта http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek1/13.htm

12. Никитич Л. А. Культурология: учебник для студентов вузов/[Л. А. Никитич и др.];под ред. А. Л. Золкина.- М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2007. – 498 с.

13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

14. Певцова Е.А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права, - № 3 - 2004 г.

15. Погребняк Л. П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения: Учебное пособие, испр.и доп. – М.: педагогическое общество России, 2005. – 256с.

16. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. : канд. юрид. наук. М., - 2001 г. - с.47.

17. Права человека: Учеб. для вузов/ответ ред. Е. А. Лукашева – М.: норма, 2001- 573с.

18. Правоведение: Учебное пособие для высш.учеб. заведений – Ростов н/Д.: Феникс, 2001 – 480 с.

19. Правовое воспитание (Сборник образовательных программ).-М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004.-64с.

20. Рапацевич Е. С. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е. С.Рапацевич - Мн.: Современное слово, 2001.-928с.

21. Румынина В. В. Основы права: Учебник для студентов учреждений сред. проф. образования.- М.:ФОРУМ : ИНФРА – М, 2003.-256 с.

22. Сальников В.П. Правовая культура // Общая теория права /Под ред. В.К. Бабаева. – Нижний Новгород, 1993. – С. 495 – 513.

23. Типовые положения о ДОУ. Конвенция о правах ребёнка – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 80 с.

24. Тузова О. Правовое обеспечение профессиональной деятельности: Учеб./ Под ред. Д. О. Тузова, В. С. Аракчеева – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2003.- 384 с.

25. Фалькович Т. А., Шупина Т. И. По законам добра: Изучаем Конституцию Российской Федерации.- 2-е изд. –М .:5 за знания, 2007.-144 с.

26. Шкатулла В. И. Основы правовых знаний : Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ В. И. Шкатулла, В. В. Надвигова, М. В. Сытинская; Под.ред В. И. Шкатуллы.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-336 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Результаты анкетирования учащихся 10 – 11 классов.

В анкетировании приняло участие 88 человек.

1. Какое право для вас является наиболее важным:

88 % – право на жизнь;

56 % – право на образование;

75 % – право на отдых;

9 % – право на пользование достижениями культуры;

17 % – право обращаться с просьбами и предложениями в государственные и общественные структуры;

73 % – свобода слова.

2. Хотели бы вы иметь право на защиту от грубости и жестокости своих ровесников – да 63 %;

Родителей – да 27 %.

3. Ощущаете ли вы свою социальную незащищенность

да – 69 %

4. Ощущаете ли вы на себе заботу государства

да – 13,7 %;

нет – 86,3 %.

5. Правомерно ли считать, что в современном обществе актуальным является утверждение: выживает сильный, слабый погибает?

57 % – ответили да

Вывод: нестабильность во всех сферах жизни приводит к нестабильности и в системе нравственных ценностей и норм в подростковой среде, следовательно оказывает влияние на формирование правовой культуры подростков.

Краткое описание документа:

Вопросы формирования культуры личности в современном обществе приобретают особую актуальность. Чтобы в условиях школы грамотно организовать процесс формирования правовой культуры. необходимо знать основные механизмы и особенности этого процесса.В представленном материале анализируется психолого-педагогическая теория по данному направлению, даются методические рекомендации, которые могут быть полезны классным руководителям, заместителю директора по воспитательной работе, социальному педагогу.