Исследовательская работа на тему "Влияние социальных факторов на формирование речевой культуры подростков"

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Зональненская средняя общеобразовательная школа» Томского района

 

Влияние социальных факторов на формирование речевой культуры подростков

                       Автор работы: Мамедова Л. А., 

                                                ученица 10 «Б» класса 
                                                    

Руководитель: Котова Т. Ю.,

                                            педагог-психолог

п. Зональная станция

2022

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования речевой культуры подростков. 5

1.1 Сущность понятия речевая культура. 5

1.2 Особенности формирования речевой культуры подростков. 8

1.3 Социальные факторы, оказывающие влияние на речевую культуру подростков. 9

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния социальных факторов на формирование речевой культуры подростков. 12

2.1 Организация исследования. 12

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных. 12

Заключение. 16

Список литературы.. 17

Приложения. 18

Введение

Проблемы культуры речи молодого поколения и состояние речевой культуры современного общества в целом волнуют сегодня многих ученых. Как отмечают исследователи, состояние русской речи, особенно речи молодежи с очевидностью свидетельствует о нравственном неблагополучии общества, о снижении интеллектуальной планки.

Актуальность. С проблемой речи, мы сталкиваемся ежедневно. Люди пользуются жаргонными, заимствованными, паразитными словами, нецензурной и ненормативной лексикой. Особенно это заметно при анализе речевой культуры подростков. Лексический запас современных подростков, с одной стороны, активно пополняется специальными терминами (компьютерными, экономическими и др.), новыми иноязычными словами, а с другой - сокращается за счёт выхода из активного употребления многих русских литературных слов. Речь молодёжи — это попытка оживить скучный язык штампов и одновременно — стремление как бы провести черту между поколениями и мировоззрениями, утвердить своё право на инакомыслие речевыми средствами, это своеобразный способ самоутверждения юных во «взрослом» мире. В этих условиях особенно актуальной становится задача формирования речевой культуры подростков и изучения факторов, влияющих на неё.

Цель исследования: выявление особенностей влияния социальных факторов на речевую культуру подростков.

Задачи исследования:

1.                  Провести теоретический обзор литературы по проблеме исследования.

2.                  Провести диагностику с помощью анкетирования с целью определения особенностей речевой культуры обучающихся подросткового возраста.

3.                  Провести диагностику с помощью анкетирования с целью определения социальных факторов, влияющих на речь подростков.

4.                  Разработать рекомендаций по улучшению формирования речевой культуры подростков.

Объект исследования: речевая культура.

Предмет исследования: особенности влияния социальных факторов на речевую культуру подростков.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что на формирование речевой культуры подростков СМИ оказывают негативное воздействие.

Методы исследования:

1.                  Теоретические: обзор литературы по проблеме исследования.

2.                  Практические: методы сбора эмпирических данных: анкетирование («Речевая культура»; «Социальные факторы, влияющие на речевую культуру»).

3.                  Методы анализа и интерпретации полученных данных.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МАОУ «Зональненская СОШ» Томского района. В эксперименте принимали участие 31 обучающийся из двух десятых классов в возрасте 16 – 17 лет (из них 15 девочек).

Практическая значимость: полученные результаты могут применяться на уроках и на внеклассных мероприятиях, так как затрагивают проблемы современного русского языка.

Структура: работа изложена на 28 страницах, включает 1 таблицу, 7 рисунков, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования речевой культуры подростков

1.1 Сущность понятия речевая культура

Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Всю жизнь человек совершенствует свою речь, усваивает установленные нормы, обогащает свой словарь. На каждом возрастном этапе он получает новые знания, которые и обуславливают его речевое развитие [2].

В методической литературе присутствует множество определений понятия речевая культура. Рассмотрим некоторые из них. Речевая культура – часть культуры народа, связанная с использованием языка. В неё включается сам язык, его этническая специфика, функциональные и социальные разновидности, воплощенные в устной или письменной форме. Более того, в неё входят этнические особенности языковой картины мира, и сформировавшиеся обычаи, и правила поведения (в том числе использование невербальных средств), совокупность текстов на данном языке [1].

По утверждению С. Д. Якушевой, речевая культура – это личностная культура, развивающаяся на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами, предполагающая чувство стиля, развитый вкус и эрудицию [1].

 Т. С. Бочкарева выделяет следующие качества речи, необходимые для формирования речевой культуры: точность речи, ясность изложения мысли, содержательность, логичность речевого высказывания, систему изложения, выразительность, богатство словарного запаса, эмоциональность, образность, правильность [10]. Она определяет речевую культуру как «совокупность таких качеств речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной обстановки и в соответствии с поставленной задачей». Опираясь на качества речи, выявленные Бочкаревой Т. С., мы можем предположить, что если человек неправильно произносит звуки, некорректно формулирует свое высказывание, не имеет связной, логично построенной речи; говорит слишком тихо или слишком громко, выбирает неправильные интонации, имеет скудный словарный запас и т.д., то он, соответственно, не обладает речевой культурой.

В нашей работе мы опираемся на определение термина «речевая культура» А. Н. Ксенофонтовой. Под речевой культурой она предполагает правильность речи, то есть соблюдение литературных норм, воспринимаемых говорящими и пишущими в качестве «идеала» или общепринятого и традиционно охраняемого обычая, образа, а также речевое мастерство – то есть не только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из соответствующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно-уместный, выразительный и т.п. [4]

Овладение речевой культурой предполагает не только понимание значения слов, словосочетаний, интонаций, но и умение грамотно использовать литературные нормы языка [10]. Речевая культура человека – это отношение человека к знаниям о языке, стремление к их расширению, а также умение пользоваться полученными знаниями. коммуникации.

Рассмотрим подробнее качества речи, выделенные Т. С. Бочкаревой, которые являются основой речевой культуры:

1. Ясность формулировки мысли выражается в использовании таких слов, грамматических связей между предложениями и их частями, когда прослеживается максимальное понимание смысла речи, притом, что слушатели прилагают минимальные усилия. Другими словами, можно сказать, что речь доступна для слушателей, они понимают суть высказывания, могут ее воспринимать анализировать. Ясность выражения мысли неразрывно связана с точностью словесного выражения [10].

2. Точность речи бывает предметная и понятийная. Предметная определяется тем, что сущность речи соответствует предметам и явлениям действительности. Понятийная точность характеризуется соотношением семантики частей речи, содержанию и объему выражаемых понятий. То есть точность словесного выражения есть наибольшее соотношение используемых слов называемым предметам и явлениям действительности, а также раскрываемым понятиям. Кроме описанных условий, точность речи достигается соблюдением некоторых правил: четкий подбор слов из ряда синонимов, точный выбор многозначного слова, устраняющий двусмысленность высказывания, точное разделение паронимов [10].

3. Логичность определяет речь с точки зрения содержания и выражается в смысловом объединении единиц языка в соответствии с законами логики и мышления. Как и точность речи, логичность может быть предметная и понятийная. Это проявляется в использовании слов в правильном порядке, переходе с одной мысли высказывания к другой, логической уместности слов в словосочетании. Для корректного использования данного качества речи существуют частные правила: отсутствие избыточных по смыслу слов, правильное применение служебных слов, вводных слов и словосочетаний при составлении предложений и при их расположении в тексте [1].

4. Содержательность считается одним из основных качеств речи. Содержательность в устной и письменной речи зависит от общественной, научной или художественной ценности сообщаемых в ней фактов, кроме того, она включает в себя способность докладчика к обобщению [10]. Немаловажным условием содержательной речи является актуальность сообщаемой в ней информации. Что касается автора речи, то содержательность в данном случае зависит от эрудиции оратора, его умением использовать нужные слова и четко строить фразы. Но если суждения поверхностны, расплывчаты, присутствует слабая достоверность фактов, склонность к преувеличениям – это негативно влияет на содержательность речи. Суждения должны быть четкие, ясные, достоверные, подкрепленные реальными фактами. Также содержательность речи непосредственно связана с логичность. Ее построения и изложения.

5. Системность изложения формируется расположением частей высказывания, которые четко следуют друг за другом. Особенно важно, чтобы присутствовало единство всех этих частей. Таким образом, под системой изложения подразумевается совокупность элементов частей, которые образуют единое целое. Выработке данного свойства речи способствует умение составлять план, умение связывать различные части высказывания [2].

6. Выразительность речи включает в себя структурные особенности, которые способствуют сохранять заинтересованность и внимание публики. Это качество речи базируется на новизне, своеобразии, отступлении от привычного и обыденного. Выразительность может быть акцентологическая, лексическая, словообразовательная, интонационная, стилистическая [1].

7. Богатство словарного запаса – отсутствие повторения одних и тех же знаков, разнообразие языковой структуры (запас слов, словосочетаний; лексическое, фразеологическое, семантическое богатство).

8. Образность речи – это подбор таких слов и предложений, которые позволяют слушателю подключать не только логическую, но также волевую и эстетическую области нашего сознания [4]. Такая речь больше действует на чувства, поэтому следует употреблять такие слова, которые выражают больше, чем непосредственно обозначают.

9. Эмоциональность речи существенно повышается благодаря ее интонационно-языковому оформлению. Именно интонация является преимуществом устной речи по сравнению с письменной. Важно научить применять различные оттенки интонации. Но практическая деятельность показывает, что многие выпускники школ не приобретают вкуса к художественному слову, говорят скучно, однообразно, монотонно и из-за этого не интересно [2].

10. Правильность – соблюдение норм литературного языка (ударения, грамматика). Общепринятые языковые нормы изменяются долгое время, и на каждой стадии формирования, в том числе и на современном этапе, национальный литературный язык характеризуется устойчивостью совокупности норм употребления. Это значит, что правильность литературного словесного выражения определяется в соответствии с литературной языковой нормой [4]. Правильность – одно из положительных коммуникативных качеств речевой культуры. Особенности речевой культуры подростков

1.2 Особенности формирования речевой культуры подростков

В современных условиях задача формирования речевой культуры особенно актуальна для молодёжи, в частности, подростков. Большое влияние на этот процесс оказывают психологические особенности подросткового возраста и подростковая субкультура. Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, развивающимся чувством взрослости, стремлением к освобождению от зависимости взрослых, стремлением к самоутверждению в среде сверстников [9]. Названные особенности подросткового возраста приводят к различным тенденциям в формировании речевой культуры. С одной стороны, это позитивные изменения в речи подростков, с другой стороны, негативные.

При благоприятных условиях в подростковом возрасте развиваются речь и мышление, происходит усложнение и обогащение языковых структур, закрепляется умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, речь становится более содержательной и логичной, формируется чувство ответственности за словоупотребление [3].

С другой стороны, проявляются яркие негативные изменения в речи подростков. Ряд исследователей (Г.С. Абрамова, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.) отмечают главную особенность подростковой субкультуры - «словотворчество», выражающееся в создании собственного сленга, жаргона [5]. Рассматривая основные языковые подсистемы подростковой субкультуры - арго, жаргон, сленг, а также нецензурную лексику, можно увидеть терминологическую неустойчивость в разграничении этих понятий.

Арго — это закрытая лексическая подсистема, язык какой-либо социально замкнутой группы лиц, характеризующийся специфичностью используемой лексики, своеобразием её употребления [1]. Жаргон - полуоткрытая лексико-фразеологическая подсистема, применяемая социальной группой для обособления. Сленг - открытая подсистема нормативных лексико-фразеологических единиц разговорно-просторечного языка, предназначенная для выражения усиленной экспрессии. Сленговые единицы более известны и широко употребительны (тусовка, телега, закосить и т.п.) [1].

Растущий негативизм в молодёжной среде способствует развитию тенденции к отчуждению от «взрослого» общества, в том числе и от языковых норм. Формируется подсистема жаргонных слов. Противоположная тенденция, способствует стремлению подростков к корпоративности, стадности, желанием походить на себе подобных. Подростковое сознание удовлетворяется ощущением свободы речевого поведения, возможностью отказа от норм [6]. Подростка привлекает именно то, что осуждается взрослым миром, что запретно и опасно — это нецензурные слова и выражения. Подростки используют в общественных местах брань как средство включения в общество старших, как защиту от возможной агрессии [5]. Однако следует иметь в виду, что «виноваты, строго говоря, не сами ругательства, а их неумеренное и неуместное употребление». Победу над сквернословием, как замечает И.А. Стернин, можно праздновать тогда, когда исчезнет публичное сквернословие.

1.3 Социальные факторы, оказывающие влияние на речевую культуру подростков

Большое влияние на характер становления речевой культуры подростков имеют как внешние (социальные), так и внутренние (психологические и биологические) факторы [7].

К социальным факторам, влияющим на речь подростка, относятся:

-СМИ (Интернет, телевидение, журналы, газеты, радио);

-Социальное окружение (сверстники, семья, учителя).

Современный школьник живет в информационном обществе, которое составляет среду его обитания. СМИ проникли во все сферы жизни общества. Сегодня широкое распространение получили электронные средства массовой коммуникации: телевидение, видео, Интернет. Информация, получаемая подростками из различных СМИ, оказывает значительное влияние на формирование речевой культуры современного школьника [7].

В современных СМИ, в художественной литературе, в публичных выступлениях политиков, нередко употребляются жаргонизмы и арготизмы различного происхождения. Речь современных подростков активно пополняется новыми иноязычными словами, причем они не всегда имеют представление о значении таких слов. В своей речи школьники используют сленговые выражения, жаргонизмы [4].

Речь современного подростка — это своеобразная попытка самоутверждения себя во «взрослом» мире. Практически все современные подростки являются активными потребителями информации различных СМИ (TV, видео, Интернет, компьютерные игры). Причиной этого является то, что современные школьники вне школы все свободное время проводят возле телевизора, в Интернете. Благодаря широкому распространению СМИ, человек оказывается под воздействием современных информационных потоков. Исследователи отмечают, что в информационных потоках подростки находят не познавательную информацию, а на первом месте у них желание развлечься [8].

Большая часть информации, которую школьники получают из различных СМИ ни родителями, ни учителями не корректируется и не учитывается. Учебная информация, которую несет подростку школа, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место, а информация, получаемая из СМИ, все большее.

Исследователи отмечают, что в современном обществе общение детей с родителями занимает незначительное место. Поэтому роль школы в формировании культуры речи возрастает [8].

Рассматривая современное состояние проблемы, нельзя не отметить того, что немаловажным фактором в формировании речевой культуры подростков является речь самого учителя. Роль и значение речевой культуры в структуре педагогической деятельности учителя рассмотрены в работах В. А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А. К. Марковой, А.В. Мудрика и других отечественных педагогов и психологов. Педагог сегодня остается единственным человеком, который должен противостоять использованию жаргонов и клише в русской речи на разных уровнях, от так называемой непринужденной беседы до статьи в центральной прессе [4]. Не подлежит сомнению также тот факт, что основы бережного отношения к языку нужно закладывать на протяжении всего обучения в школе. Важно вызвать у подростков интерес к родному слову, научить школьника внимательно слушать, грамотно говорить и писать.

В этом отношении велика роль учителя, человека, с которым каждый день вступают в речевое взаимодействие школьники разных способностей, характеров [1].

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил, что «каждый учитель независимо от того, какой предмет он преподает, должен быть словесником. Слово – наш важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь» . Речь учителя – это не только главное орудие профессиональной деятельности, но и прежде всего образец, который принимается школьниками как образец для подражания. Поэтому речевые ошибки, речевая двусмысленность, возможные, например, в разговоре двух приятелей, в устах учителя, обращающегося к классу, недопустимы [8].

Выводы по 1 главе

В данной главе рами были проанализированы понятия речевая клуьтура, особенности её формирования у подростков и рассмотрены социальные факторы, которые оказывают влияние на формирование речи подростков.

Таким образом, под речевой культурой мы понимаем правильность речи, то есть соблюдение литературных норм, воспринимаемых говорящими и пишущими в качестве «идеала» или общепринятого и традиционно охраняемого обычая, образа, а также речевое мастерство – то есть не только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из соответствующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно-уместный, выразительный. Показателями речевой культуры, вслед за Т. С. Бочкаревой выделяем: ясность речи, точность, логичность, содержательность, системность, выразительность, богатство словарного запаса, образность речи, эмоциональность, правильность.

В своей работе мы придерживаемся мнения И.Р. Гальперина, который разграничивает понятия «жаргон» (язык-шифр социально/профессионально ограниченных групп) и «сленг» (язык неформального общения различных социальных/возрастных групп).

Мы пришли к выводу, что характерными чертами речи подростков являются, с одной стороны, позитивные: использование в речи выразительных средств языка, усложнение используемых языковых структур, обогащение словарного состава. С другой стороны, негативные: стремление к свободе речевого поведения, не регламентированного взрослыми, нецензурное словоупотребление, использование специфической лексики, включающей сленг, жаргон, частично арго, активное употребление невербальных средств общения (мимики и жестов, заменяющих нецензурные слова и выражения).

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния социальных факторов на формирование речевой культуры подростков

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Зональненской средней общеобразовательной школы» Томского района.

В проведённом исследовании принимали участие обучающиеся двух десятых классов в количестве 31 человек в возрасте 16-17 лет (из них 15 девочек).

Исследование проводилось в 4 этапа:

1. Диагностика особенностей речевой культуры подростков.

2. Диагностика социальных факторов, которые оказывают влияние на формирование речевой культуры подростков.

3. Анализ полученных данных и сопоставление результатов.

4. Разработка рекомендаций по улучшению речевой культуры подростков.

В нашем исследовании применялись следующие методы: анализ литературы по теме исследования, практические: методы сбора эмпирических данных: анкетирование («Речевая культура»; «Социальные факторы, влияющие на речевую культуру подростков»), методы анализа и интерпретации полученных данных.

Применялись следующие методики: анкета «Речевая культура», анкета «Социальные факторы, влияющие на речевую культуру».

Целью анкеты «Речевая культура» было определение особенностей речевой культуры подростков. На специально подготовленном бланке, который состоит из 17 вопросов обучающемуся необходимо выбрать вариант ответа, который наиболее точно к нему подходит (см. Приложение 1). Методика проводилась в группе.

Время выполнения: 5 минут.

Целью анкеты «Социальные факторы, влияющие на речевую культуру» является определение социальных факторов, которые оказывают непосредственное влияние на речь обучающихся подросткового возраста.

На заранее подготовленном бланке, состоящем из 14 вопросов, подростку необходимо выбрать то утверждение, которое наиболее точно к нему подходит (см. Приложение 2). Методика проводилась в группе.

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

В ходе проведения диагностики по анкете «Речевая культура» было установлено, что 64% обучающихся (20 человек) знакомы с понятие «речевая культура», 23 % обучающихся (7 человек) затрудняются ответить, а 13% (4 человека) не знают данный термин. Полученные результаты представлены в приложении (см. Приложение 3).

Было установлено, что 61% обучающихся (19 человек) не следуют правилам речевой культуры в повседневной жизни. 39 % обучающихся (12 школьников) следят за своей речью в обыденных ситуациях. Полученные данные представлены в приложении (см. Приложение 4).

Также мы установили, что 74% (23 человека) используют в своей речи сленговые слова. 16 % (5 обучающихся) затрудняются ответить и 10 % (3 человека) не употребляют в своей речи таких слов. Представленные результаты представлены на рисунке 3 (см. Приложение 5)

52 % (16 человек) употребляют в своей речи нецензурные слова, 32 % (10 человек) используют иногда грубые и ненормативные слова и 16 % (5 человек) не используют такие слова в своей речи. Результаты представлены на рисунке 4 (см. Приложение 6).

В основном, подростки используют в своей речи сленговые слова для самоутверждения (45 %/14 человек) 32 % (10 обучающихся) стремятся выглядеть лучше в глазах сверстников. 13 % (4 человека) пытаются придать своей речи живость, юмор. И 10 % /3 человека используют такие слова, чтобы обмениваться информацией. Результаты представлены ниже на рисунке 5 (см. Приложение 7).

Для 55 % (17 обучающихся) эталоном речи являются друзья. 29 % (9 человек) считают, что образцом речи для них выступают родители. Для 13 % (4 человека) эталоном является учитель и для 3 % (1 обучающегося) является телевидение, радио. Результаты представлены на рисунке 6 (см. Приложение 8).

По результатам второй анкеты «Социальные факторы, влияющие на речевую культуру» было получено, что 74 % / 23 человека предпочитают русский рэп : Oxxxymiron, MiyaGi, Kizaru, которые содержит ненормативную лексику. 81 % / 25 человек предпочитают смотреть: «Однажды в России», «Прожарка», «Что было дальше». Среди ютуб-каналов подростки любят смотреть 61 % / 19 человек : Данилу Поперечного, Юлика, Приятного Ильдара.

Полученные результаты представлены в таблице 1 (см. Приложение 9).

Мы выявили, что большинство обучающихся тратит на выполнение домашнего задания 1.5-2 часа (68% / 21 человек) — этого, безусловно, мало для качественной подготовки. Но зато на компьютер отводят более 5 часов (74 % / 23 человека). На просмотр телевизора подростки в среднем отводят 1.5-2 часа (49 % /15 человек). Полученные результаты представлены на рисунке 7 (см. Приложение 10).

Также было установлено, что большинство ребят не любит читать, а общение с родителями носит поверхностный характер. Также стоит отметить то, что у многих подростков нет увлечений.

Таким образом, сопоставляя результаты двух анкет, видно, что дети подросткового возраста часто употребляют в своей речи сленговые и грубые слова и не следует правилам речевой культуры в повседневном общении. Основная цель прежде всего самоутверждение и также подростки хотят показаться взрослее в глазах сверстников.

Всё своё свободное время подростки проводят за развлечениями, а именно за компьютером и телевизором, при этом общение с родителями носит поверхностный характер. Обучающиеся предпочитают смотреть медиа-каналы, которые содержат нецензурную лексику. Так как подростки очень восприимчивы к внешним влияниям из-за психологических особенностей своего возраста, то они заимствуют такие образцы поведения и для них это становится нормой. Можно утверждать, что на формирование речевой культуры подростков СМИ оказывает негативное влияние.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости разработки рекомендаций по улучшению речевой культуры подростков (см. Приложение 11).

Выводы по 2 главе

Эмпирическое исследование включало в себя 4 этапа. На первом этапе мы выявили особенности речевой культуры подростков: большинство обучающихся использует ненормативную лексику и сленговые слова. Причины кроются преимущественно в самоутверждении и стремлении показаться старше в глазах своих сверстников. Эталоном речи для большинства обучающихся являются друзья.

На втором этапе мы установили социальные факторы, влияющие на речевую культуру. Так, было установлено, что в свободное время подростки предпочитают СМИ (Интернет и телевидение), а также взаимодействие с друзьями. С родителями подростки общаются поверхностно.

На третьем этапе мы сопоставили полученные данные двух анкет и сделали следующие выводы: так как подростки практически не имеют увлечений, не интересуются литературой, а свободное время проводят за просмотром и прослушиванием медиа-каналов развлекательного характера без цензуры, то конечно, можно утверждать о том, что подростки перенимают эту манеру общения и используют такие обороты в своей речи. Массовое несоблюдение норм литературного языка существенно влияет на речевую культуру личности.

На четвёртом этапе, исходя из полученных данных, мы разработали рекомендации для подростков с целью улучшения речевой культуры.

Заключение

Подростковый возраст является переходным, при этом ведущей деятельностью в этом возрасте является общение со сверстниками. Тесная связь с родителями постепенно отходит на второй план. Подросток начинает предвидеть и планировать свое будущее, строить гипотезы, рассуждает, отыскивает различные способы решения задач.

В этом возрасте продолжается активное развитие навыков чтения, монологической и письменной речи, в устной речи ребята активно начинают пользоваться сленговыми выражениями и нецензурной лексикой, которые придают им уверенности и высокое положение в определенной группе сверстников.

В ходе проведения исследования, нами было установлено, что подростки всё своё свободное время проводят в сети Интернет и за просмотром телевидения. Интенсивная цифровая стимуляция от 3 до 9 часов в сутки не может пройти бесследно для складывающихся психических процессов подростков. Если до цифровой эпохи высшие психические процессы (мышление, внимание, память и другие) развивались в общении взрослого с ребенком и самих детей между собой в живую, то сегодня эту роль выполняет Интернет и другие виды СМИ. Именно они нередко оказываются в роли значимого посредника между ребенком и окружающим его нецифровым миром.

Таким образом, произошло смещение акцента с книг и журналов, газет и печатных изданий на Интернет и телевидение, чей язык не соответствует нормам культуры речи: певцы и музыканты, интернет-блоггеры используют жаргонизмы, вульгаризмы, нецензурную лексику, телеведущие также допускают ошибки, хотя и в меньшей степени. Но хуже всего то, что «сниженные» выражения воспринимаются школьниками как норма.

На основании результатов практической части исследования, мы убедились в том, что СМИ негативно влияют на речевую культуру подростка. Из-за того, что уровень речевого этикета людей, работающих в СМИ, неизбежно падает, мы и сами говорим неправильно. А это означает лишь то, что средства массовой информации манипулируют не только речью общества, но и его сознанием. Таким образом, можно сделать вывод, что выдвигаемая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута, а задачи решены.

Разработанные рекомендации для улучшения речевой культуры подростков могут применяться на уроках русского языка и литературы, а также на внеклассных мероприятиях.

Список литературы

1.                  Акишина А. А. Русский речевой этикет: Практикум вежливого речевого общения. / А. А. Акишина. — Санкт-Петербург : Речь, 2019. — 184с. — ISBN 978-5-88337-113-3.

2.                  Антонова, Е. С. Русский язык и культура речи : учебник / Е. С. Антонова. — Москва : Юрайт, 2017. — 320 с. — ISBN 978-5-7695-3041-3.

3.                  Береговская, Н. В. Молодежный сленг: формирование и функционирование. Вопросы языкознания / Санкт-Петербург : Питер, 2016. — 280 с. — ISBN 978-5-271-23425-5.

4.                  Винокур, Г. О. Культура языка / Г. О. Винокур. — Москва : Юрайт, 2020. — 347 с. — ISBN 978-5-484-01082-0.

5.                  Копыленко, М. М. О семантической природе молодежного сленга / М. М. Копыленко. — Москва : Наука, 2018. — 215 с. — ISBN 978-5-9659-0238-5.

6.                  Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи : Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа / В. Г. Костомаров. — Санкт-Петербург : Златоуст, 2019. — 319 с. — ISBN 978-5-86547-070-1.

7.                  Крысин, Л. П. Социолингвистические аспекты изучения русского языка / Л. П. Крысин. — Москва : Наука, 2019. — 184 с. — ISBN 978-5-8396-0137-3.

8.                  Лаптева О. А. Живая русская речь с телеэкрана. / О. А. Лаптева. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2020. — 245 с. — ISBN 978-5-7155-0689-1.

9.                  Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — Москва : Академия, 2018. — 444 с. — ISBN 978-5-93134-086-6.

10.              Петрякова, А. Г. Культура речи : учебник / А. Г. Петрякова. — Москва : Модэк, 2019. — ISBN 978-5-94755-156-3.

Приложения

Приложение 1

Анкета «Речевая культура»

Уважаемые ребята! Просим Вас принять участие в анкете. Ваши искренние ответы очень важны для точности определения решения проблемы. Заранее благодарим Вас и гарантируем анонимность.

1.Знакомы ли Вам понятия «речевая культура», «культура речи»?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить

2.Задумывались ли Вы когда-нибудь над необходимостью следования речевой культуре?

а) да; б) нет

3.Считаете ли Вы проблему речевой культуры актуальной? Почему?

___________________________________________________________

4.Следуете ли Вы правилам речевой культуры в повседневной речи, общаясь по телефону, в сети Интернет?

а) да; б) нет

5.Считаете ли Вы, что в последнее время нарушение норм произношения слов «засоряет» русский язык?

а) да; б) нет; в) не знаю

6.Употребляете ли Вы в речи сленговые слова?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить

7. Как часто Вы употребляете сленговые слова?

а) редко; б) часто; в) очень часто

8. Употребляете ли Вы в речи грубые, нецензурные слова?

а) да; б) нет; в) иногда

9. Используете ли Вы сленговые слова при общении со сверстниками?

а) да; б) нет

10. Используете ли Вы сленговые слова в разговоре с взрослыми?

а) да; б) нет.

11. С какой целью Вы употребляете сленговые слова?

а) Самоутвердиться; б) Выглядеть лучше в глазах сверстников; в) Обмениваться информацией; г) Придать своей речи живость, юмор.

12. Поправляют ли учителя Вашу речь?

а) Да; б) Часто; в) Иногда; г) Нет.

13.Как относятся родители к Вашей речи?

а) Им не важно, как я говорю; б) Они постоянно говорят, чтобы я следил за своей речью; в) Иногда родители делают замечания по поводу моей речи.

14.Чья речь для Вас является эталоном?

а) Моих друзей; б) Моих родителей; в) Моих учителей; г) Та, которую я слышу по телевидению и радио.

15.Когда слышите нецензурные слова, как Вы к этому относитесь?

а) Нормально; б) Мне все равно; в) Плохо.

16. Слышите ли Вы скверные слова в своей семье?

а) Да; б) Редко; в) Нет.

17. Как Вы считаете, нужны ли сленговые слова в речи?

а) Да; б) Нет; в) Не думал(а) об этом.

Приложение 2

Анкета «Социальные факторы, влияющие на речь подростка»

Уважаемые ребята! Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с вопросами и постарайтесь ответить на них максимально точно. Заранее благодарим Вас и гарантируем анонимность.

1. Увлекаетесь ли Вы литературой? (Если да, то какую предпочитаете?)_____________________________

2. Откуда Вы узнаёте новости?

а) интернет; б) телевидение; в) газеты; г) «сарафанное радио»

3. Что для Вас в жизни важнее всего?

а) деньги; б) семья; в) работа; г) любовь

4. Каков круг Ваших друзей

а) друзья старше; б) друзья младше; в) ровесники; г) нет друзей

5. Любите ли Вы читать?

а) да; б) нет

6. Существуют ли у Вас хобби, любимые занятия? (если да, то какие?)_________________________

7. Назовите любимую музыкальную группу или исполнителя, которого часто слушаете?_______________
8. Назовите любимую телепередачу?______________________

9. Любимые ютуб-каналы?____________________

10. Как ты относишься к фильмам с элементами насилия?_______________

11. Сколько времени Вы тратите на приготовление уроков?

а) 1.5-2 часа; б) 2-3 часа; в) 4-5 часов; г) более 5 часов.

12. Сколько времени тратите на просмотр телевизора?

а) 1.5-2 часа; б) 2-3 часа; в) 4-5 часов; г) более 5 часов.

13. Сколько времени проводите за компьютером?

а) 1.5-2 часа; б) 2-3 часа; в) 4-5 часов; г) более 5 часов.

14. Твоё общение с родителями?

а) обстоятельное общение; б) короткие диалоги

Приложение 3

Рисунок 1 — Понимание понятия «Речевая культура»

Приложение 4

Рисунок 2 — Следование правилам речевой культуры в повседневной жизни

Приложение 5

Рисунок 3 — Употребление сленговых слов

Приложение 6

Рисунок 4 — Употребление нецензурных слов

Приложение 7

Рисунок 5 — Цель использования сленговых слов в речи

Приложение 8

Рисунок 6 — Эталон речи

Приложение 9

Таблица 1 — Предпочтения подростков

Музыкальные группы	Телепередачи	Ютуб-каналы
Oxxxymiron (26% / 8 человек )	Однажды в России (19% / 6 человек)	Даниила Поперечный (19 %/ 6 человек)
MiyaGi (16% / 5 человек)	Прожарка (23% /7 человек)	Юлик (29% / 9 человек)
Kizaru (32 % / 10 человек)	Что было дальше (39 % / 12 человек)	Приятный Ильдар (13 % / 4 человека)
Зарубежные группы (24 % / 8 человек)	Другое (19 % / 6 человек)	Не смотрят ютуб-каналы (39 % / 12 человек)

Приложение 10

Рисунок 7 — Время, потраченное на различные виды деятельности

Приложение 11

Рекомендации для улучшения речевой культуры подростков