Исследовательская работа на уроках литературы как средство развития личности учащегося

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 5»

г. Биробиджан

Исследовательская деятельность на уроках литературы как средство развития личности

обобщение опыта учителя русского языка и литературы  МБОУ СОШ №5 Полодюк Н.В.

2014 г.

«В каждом человеке

есть солнце,  только

 дайте ему светить!»

 Сократ

Есть хорошая китайская пословица: "Учителя только открывают двери, дальше вы идете сами". Она справедлива и для самого учителя.  И мы, и наши ученики живем в постоянно меняющемся информационном пространстве и без самообразования невозможно успеть за новыми информационными технологиями. Информационный мир открывает перед нами множество возможностей, и часто только от нас зависит, насколько мы сможем применить их в своей педагогической деятельности. 

Самообразование педагогов – главный ресурс повышения профессионального мастерства

Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

В сентябре этого учебного года я пришла работать в школу № 5. Общий стаж моей педагогической деятельности в школе – 2,5 года (2 года после института и сейчас полгода). Начну с того, как появилась тема моего самообразования. При написании плана методической работы преподавателя необходимо было выбрать тему  самообразования. Долго думала, перебирала в голове, в каком направлении двигаться,  что я умею, что от меня нужно школе, что у меня лучше всего  получается, с каким педагогическим багажом пришла в школу.  Долго тянула, а в последнюю минуту, когда уже нужно было сдавать план, быстро набросала «Исследовательская деятельность на уроках литературы как средство развития личности», потом хотела добавить и на уроках русского языка, но план был уже сдан. Говорить я сегодня буду не только об исследовательской работе на уроках литературы (сами понимаете - 6 месяцев работы в школе – это только начало), буду говорить немного шире: исследовательская деятельность учащихся  и на  уроках литературы, и на уроках  русского языка, и во внеурочное время, и  в проведение внеклассных мероприятий.

         В термин «самообразование» я вкладываю 2 смысла. Во-первых, самообразование как самостоятельное овладение знанием. Это всегда поиск истины, желание докопаться до сути. Во-вторых, самообразование в более широком, гуманистическом и тоже практическом смысле: образование себя, сознательное созидание себя как личности. Во втором смысле мое «Я» впитывает не столько конкретное знание, информацию, сколько впитывает созданную человечеством культуру.

Жизненный опыт и наблюдения показывают, что знания сами по себе не гарантируют высокой нравственности, совести, не делают человека человеком в истинном смысле этого слова. Думая о своих учениках, как о людях, которым строить новую жизнь, я тревожусь не о том, что они оставят в своей памяти от моих уроков русского языка и литературы, а о другом: чем, какими ценностями они будут руководствоваться, выбирая свои личные цели в жизни и  средства их достижения.

Размышляя о теме самообразования сегодня, я понимаю, что этой темой и идеей обучения и воспитания учащихся через исследовательскую работу  пронизана вся моя педагогическая деятельность, не зависимо от того, в каком учебном заведении я работаю.  Признаюсь, что до работы в школе у меня никогда не было четкого, красиво оформленного плана работы по самообразованию, программы профессионально-личностного роста. Но всегда были заметки различных размышлений, мысли из различных источников, которые производили на меня впечатление. Я люблю читать, выискивать и записывать фразы-афоризмы. Затем думать над каждым высказыванием, анализировать, перекладывать на себя. На уроках  предлагаю ученикам записать и вместе подумать над смыслом. Высказывания ученых всегда краткие, а ума и чувства в них вложено на целые книги. В этом смысле заниматься самообразованием для меня естественно. Работаю над тем, чтобы каждый урок стал уроком жизни и для жизни.

Старт моему самообразованию дала  моя учительница литературы и русского языка 5 школы Каган Серафима Юрьевна, которая организовала литературный кружок «Гренада». Заседание кружка проходило 1 раз в месяц. От занятия до занятия мы ходили в библиотеку, искали материал, отбирали его, репетировали и выступали перед одноклассниками и учителями школы. Вот мой первый «толчок» - учебно- исследовательская работа в школе.

Следующий, уже более серьезный шаг – институт – учебная практика после 1 курса – сбор диалектов. Я целый месяц ходила по поселкам Лукаши, Мясокомбинат, Тукалевский встречалась с пожилыми людьми, разговаривала и «выуживала» из них диалекты. Записывала, затем группировала и писала отчет о практике. Делая это, я тогда еще полностью не осознавала, что это и есть исследовательская работа. Но зерно было заброшено.

Далее большим этапом педагогической работы стал техникум легкой промышленности, преподавала русский язык и литературу. И однажды вызвалась возглавить творческую группу студентов по оформлению стенда «История техникума» к 25-летию создания учебного заведения. Много было изучено материалов архива, изучено книг становления нашей области, развития легкой промышленности, открытия техникума. Вся работа вылилась в яркие стенгазеты, раскладушки. Много добрых слов мы услышали от выпускников и гостей техникума.

Следующий этап педагогического пути – медицинский колледж, где я преподавала дисциплину «Русский язык и культура речи» будущим медицинским работникам. Со студентами 1 курса провели большую исследовательскую работу «Жаргоны в речи медицинского работника» и защитили ее на научно-практической конференции  в колледже. 

В 2006 году умер Ефим Иосифович Кудиш – основатель музея медицинского колледжа. Преподавателям гуманитарных дисциплин было поручено продолжить дело Ефима Иосифовича. Получив полный доступ к музейным документам, мы их сгруппировали по темам, увидели, что иногда встречаются документы с одними и теми же фамилиями, но люди разные, заинтересовались  и вышли на идею совместно со студентами создать проект «Диалог поколений» о медицинских династиях, вышедших из стен Биробиджанского медицинского колледжа. Провели анкетирование, выяснили, кто из родственников студентов (мамы, папы, дяди, тети, бабушки) окончили Биробиджанский медицинский колледж. Вычислили и определили династии. Таких медицинских династий мы насчитали 12.

  В 2011 году  мы провели защиту проекта, рассказав о 4-х династиях. Перечислили, конечно, все 12, а за 2,5 часа смогли рассказать только о 4-х.   В 2012 году проект продолжился. Сейчас готовится новый проект по следующим династиям. Помимо проекта «Диалог поколений» мы стали собирать информацию о создателе музея – Кудише Ефиме Иосифовиче, о студенческом сельскохозяйственном отряде «Эскулап. 

В 2013 году провели исследовательскую работу по сбору материала о Эммануиле Казакевиче к 100-летнему юбилею писателя и выставили эту работу на областной конкурс. Удостоились диплома.

К 75-летнему юбилею города Биробиджана подготовили и  выступили с исследовательской работой по теме «Судьба города в судьбах людей», рассказав о большом вкладе медицинских работников, оказывающих помощь населению города Биробиджана.

Сегодня, работая в школе, не угас интерес к исследовательской деятельности. Только немного изменилось направление работы – учебные исследования  в области русского языка и литературы.  У меня два пятых и один девятый класс. В начале учебного года  с пятиклассниками выбрали тему для исследования «История названия главной улицы города именем писателя Шолом  - Алейхема». Актуально, плюс юбилей области, плюс литература.  Разделились на группы. Начали собирать материал только про писателя  Шолом-Алейхема. Затем искали документы, дающие ответ на вопрос: когда и почему так названа улица, почему именно именем писателя Шолом-Алейхема? Потом решили посчитать, сколько учеников школы живет на улице Шолом-Алейхема, попутно сосчитали всех учеников и все улицы, на которых проживают ученики и учителя школы № 5. Изучив историю названия улицы Шолом-Алейхема и имя писателя в литературе, увлеклись историей названия улиц, которые ближе бумагинцам (Пионерская, Набережная, Бумагина). Сгруппировали весь материал, получилось 25 листов печатного текста. На конференцию это большой объем. Стали уменьшать и выбрасывать хороший интересный материал по истории названий улиц города Биробиджана, оставив только историю названия улицы Шолом-Алейхема. Материала хватало  еще на одно выступление. Так родилась еще одна исследовательская работа «Топонимы в нашей жизни», а именно «Микротопонимия города Биробиджана» (история  названия  улиц города Биробиджана). Работа заняла первое место на школьной научно-практической конференции и выдвинута на городскую школьную научно-практическую конференцию.

Хочется сказать, что хорошие интересные дела и начинания приносят новые знакомства и встречи. Так, много лет назад, занимаясь со студентами  в областной научной библиотеке, я познакомилась с заведующей отделом еврейской литературы Акименко Аллой Николаевной. Она просто помогла нам найти материал.

Сегодня в одном из моих пятых классов учится внучка Аллы Николаевны. Знакомство и совместная работа продолжилась. Поделилась с ней планами исследовательской работы с учениками пятого класса, она включилась с нами в работу и предложила еще одну интересную тему на конференцию, но предупредила, что материала почти нет. Так появилась тема  исследовательской работы к 65-летнему юбилею поэтессы Марии Глебовой. Но это более серьезная деятельность собрать материал, проанализировать произведения, определить темы творчества, поэтому этой  работой мы занимались с  творческой группой  9 класса. Материал собирали в областной научной библиотеке из газет, журналов, много работали со сборником стихотворений Марии Глебовой, встречались с людьми, лично знавшими Марию Константиновну. В итоге на конференцию мы представили еще один доклад  «Красота и многообразие мира в поэзии Марии Глебовой». Он не занял призового места, но сегодня он заслушивается на конференции  в областном институте усовершенствования учителей.

Однажды меня спросили, как ты живешь – постоянно бежишь: библиотека-музей-архив-библиотека. Отвечаю: «Мне туда очень нужно, меня там дети ждут». Сейчас собралась творческая группа старшеклассников – собираем материал о жизни Сергия Радонежского к 700-летию Святого.

Может быть, уже и успокоилась бы, но ученики не дают, засыпают вопросами «А когда  мой материал будем заслушивать?  А Вы помните, что собирали материал? Когда будем защищать?» Работа трудная, серьезная, очень ответственная. Нужно четко следовать хронологии, не перепутать даты и события, имена. (Смеюсь: «Живу как студенты  от сессии до сессии, а я от проекта до проекта …»)

Перехожу к сложному для себя моменту. Работу только начала. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы является важной формой работы для современного образования. В моих планах использование развивающих приемов обучения, проведения семинаров, элективных курсов поискового характера, работа над учебными проектами. Все это, на мой взгляд, позволит лучше учесть личные склонности учеников, будет способствовать формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Исследовательская работа формирует не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

На личном опыте я убедилась, что, исследовательская деятельность  способствует истинному обучению, так как она:

·личностно ориентирована;

·характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

·позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

·позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

·приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Читаю методическую литературу. На данный момент знакомлюсь с теоретическим материалом в работе Марка Григорьевича Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М.,1988). В ней  ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, т.к. «исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления». М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».

Организация исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Я уверена, что в школе необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Учащиеся овладевают способами сохранения информации, получают основы библиографической грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся представлять результаты исследования.

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков исследовательской деятельности позволяет  достичь положительных результатов.

Я увидела, что учащиеся, которые четыре месяца занимались  исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор, они стали более коммуникативны,  авторитетны в классе.

          Моя роль как учителя – заразить детей  идеей, стремлением узнать новое. Попутно  говорю о духовно-нравственном воспитании, ищу способы, формы, методы, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал.  Все это происходит в непрекращающемся самообразовательном поиске.

         В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат – собственная интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд на художественные произведения. Трудно не согласиться с М. Г. Качуриным: "Если книги живут и меняются в сознании читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях хорошего преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в давно известном тексте что-то не замеченное прежде".

    Чтобы эта интерпретация состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать "свое слово", направить поиск, предложив методику исследования.

Успех исследования во многом определяется темой. Обращение к темам, исследованным литературоведением, классическим для литературоведения, несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно для увлеченного литературой школьника (Функции пейзажа в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети"; Тема "маленького человека" в поэме "Медный всадник" А. С. Пушкина; Образ Пугачева в романе А. С. Пушкина "Капитанская дочка").