Историко-педагогический анализ, технология обучения изобразительной деятельностью. (для студентов))

• 1 слайд

  Историко-педагогический анализ, технология обучения изобразительной деятельностью
  
  

• 2 слайд

  Зарубежные исследователи (К. Ричи, К. Бюлер, Г. Кершенштейнер, Ф. Фребель и др.) о детском творчестве.
  План:
  

• 3 слайд

  Художественное творчество, включающее рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста.
  

• 4 слайд

  Художественное творчество позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним.
  
  

• 5 слайд

  Вместе с тем художественное творчество имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.
  

• 6 слайд

  О том, что рисование, лепка и занятия с другими материалами очень важны для развития у детей их чувств, мышления, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Ф. Фребель и др.).
  
  
  

• 7 слайд

  С конца 19 в. детский рисунок привлек к себе внимание ученых всех
  направлений – психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов, историков как у нас в России, так и за рубежом.
  Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии – детской психологии.
  

• 8 слайд

  Детский рисунок рассматривался как объективный материал для изучения психологии детей, для выяснения их общих и индивидуальных особенностей.
  
  
  

• 9 слайд

  За рубежом один за другим появляются труды по психологии детства, в которых большое место отводится анализу детского рисунка (К. Риччи, Д. Селли, Н. Брауншвиг, Р. Лампрехт).
  
  
  
  

• 10 слайд

  Первым автором, посвятившим свой труд «Дети-художники» (1887 г.) психологическому анализу детских рисунков, был итальянский искусствовед Коррадо Риччи.
  

• 11 слайд

  Изучив большое количество детских рисунков, он дал характеристику своеобразия изобразительного творчества детей.
  Но в его работе и работах его последователей основным пороком являлось идеалистическое понимание путей развития детского рисунка.
  

• 12 слайд

  Детские рисунки часто оценивались как произведения искусства, имеющие большую эстетическую ценность, чем работы взрослых.
  Коррадо Риччи подчеркивал, что без обучения технике рисования даже взрослые остаются почти на том же уровне исполнения рисунка, что и дети.
  
  

• 13 слайд

  В Германии вышли работы Г. Кершенштейра (1914), В. Креча (1917), В.Штерна (1922), В. Прейда (1954).
  Такие исследователи как Г. Кершенштейнер, Ж.Люке, В.Штерн (1914) пришли к выводу, что «ребёнок изображает то, что он думает, полагает, знает, а не то, что он видит».
  

• 14 слайд

  Большое внимание Ф. Фребель уделял творчеству в процессе развития детской личности, эти идеи были изложены в его главном педагогическом сочинении – «Воспитание человека» (1826).
  

• 15 слайд

  Педагог считал, что главное в человеке – это его творческое начало, которое присутствует в каждом ребенке, и воспитание должно развивать эти творческие задатки.
  Ф. Фребель был уверен, что ребенок в своем творческом развитии повторяет исторические этапы генезиса человеческого сознания.
  

• 16 слайд

  Следуя идеям биогенетической теории, Г. Кершенштейнер утверждал, что развитие детского рисунка обязательно должно пройти все четыре ступени развития.
  

• 17 слайд

  В его позициях мало учитывались возрастные особенности детей, что соответствовало взглядам на спонтанный ход развития ребенка, который в своем творчестве должен пройти (“изжить”) каждую предыдущую ступень.
  
  

• 18 слайд

  Отрицание активного обучающего начала приводило в итоге к тому, что в рисунках детей продолжали оставаться примитивные приемы построения изображения.
  

• 19 слайд

  Нельзя не отметить положительное в изучении детских рисунков, которое позволило установить и выявить закономерности спонтанного проявления возрастных особенностей в изобразительной деятельности детей.
  
  
  

• 20 слайд

  Кроме Г. Кершенштейнера и К. Лампрехта изучением проявлений детей в изобразительной деятельности в те годы много занимались такие известные исследователи детского творчества как, Д. Селли, С. Левенштейн.
  

• 21 слайд

  Они много сделали для изучения и пропаганды детского творчества, но не дали каких-либо методических рекомендаций по развитию творческих способной детей.
  Их исследования носили в основном констатирующий характер.
  
  

• 22 слайд

  Интерес к детским рисункам, к детскому творчеству  на рубеже XIX-XX-х веков достиг удивительной высоты. Специалисты призывали собирать продукты детского творчества, поскольку считали их, и справедливо, проявлением уникального внутреннего мира ребенка.
  

• 23 слайд

  Особенно это стало очевидным в связи  с теорией так называемого свободного воспитания, когда ребенку предоставлялась полная свобода действий, не связанная с навязыванием ее извне.
  
  

• 24 слайд

  Рассматривая эту тему в более широком контексте, немецкий исследователь К. Бюлер в работе «Духовное развитие ребенка» (русский перевод 1924 г.) объяснял детские рисунки как своеобразную графическую «речь», с помощью которой ребенок вступает в общение с внешним миром и раскрывает тайны своего, внутреннего.
  

• 25 слайд

  Он утверждал, что ребенок рисует свои суждения, и его рисунки-схемы приспособлены к простейшему иллюстрированию понятий и заключающихся в них знаний.
  

• 26 слайд

  В 30-х гг. XX века, детское творчество стали рассматривать как подлинную форму искусств.
  Значение изобразительной деятельности, творчества детей в их воспитании и развитии различных сторон личности заметили Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт. (США), К. Роуланд (Англия) и др.
  

• 27 слайд

  К. Роуланд утверждает, что изобразительная деятельность способствует культурному развитию личности.
  Э. Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелости личности.
  
  

• 28 слайд

  Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американский ученый В. Лоунфельд, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.
  
  

• 29 слайд

  Идеи американского философа и педагога Джона Дьюи (30-е гг.) и педагога Виктора Лоунфельда (40-50-е гг.), заложили фундамент современного мышления в области детского изобразительного искусства.
  

• 30 слайд

  Дьюи полагал, что изобразительное искусство должно освободить творческую энергию детей и сделать их активными участниками творческого процесса.
  Благодаря работам Дьюи и других педагогов детское искусство стали рассматривать не просто как неадекватное отражение мира взрослых, а как одну из полноценных форм искусства.
  
  
  

• 31 слайд

  Лоунфельд, в свою очередь, обратил внимание на психологические аспекты художественного творчества.
  Он рассматривал его как некий процесс, средство к достижению цели, которое, по его мнению, заключалось в развитии индивида.
  

• 32 слайд

  Его идея о том, что развитие детского искусства имеет типичный и предсказуемый характер, сыграло важную роль в освобождении детей от неоправданных ожиданий взрослых.
  
  

• 33 слайд

  Детское рисование вызывало интерес многочисленных исследователей.
  Одни исследователи изучали детские рисунки, творческие способности, творчество детей; другие проблему эстетического восприятия детьми искусства прекрасного в природе, окружающем мире, проблему синтеза искусств.