Итоговая работа«Приёмы работы по развитию речи детей с задержкой психического развития на уроках русского языка и литературы »

Министерство образования и науки Самарской области

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение                    высшего образования                                                                                                           "Самарский государственный социально-педагогический университет"

Итоговая работа

На тему «Приёмы работы по развитию речи детей с задержкой психического развития на уроках русского языка и литературы »

по курсу повышения квалификации по государственному заданию

срок обучения: 24.01.2022-02.02.2022

«Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования в условиях инклюзивного обучения»

Выполнил(а)Мухамедгалиева Т.С.

учитель русского языка и литературы,

ГБОУ ООШ пос. Аверьяновский

Самара, 2022

Пояснительная записка

         С каждым годом учащихся с ограниченными умственными возможностями становится больше. Однако не всегда они обучаются в специализированных заведениях. Не во всех  общеобразовательных школах есть специальные коррекционные классы для детей с задержкой психического развития. Учитель, работающий в подобных условиях, сталкивается с различными трудностями методического характера: отсутствие специальных учебников, программ, методических разработок. Как же организовать учебную деятельность учащихся данной категории, чтобы они овладели базовыми знаниями, умениями и навыками? Как на занятиях работать со всем классом и одновременно с каждым ребёнком? Как обеспечить успешность в обучении каждого из них? Задача не из лёгких. Это побуждает педагогов   задуматься о необходимости применения новых подходов и технологий во взаимодействии с учениками данной категории.

Так что же такое «задержка психического развития»?

ЗПР – сборная группа отклоняющегося развития, в основе которой негрубая органическая патология ЦНС или функционально-динамические нарушения, дефект, как правило, обратим. Современное российское общество предъявляет к системе образования новые требования, связанные с необходимостью подготовки выпускников школы к жизни в современном, очень динамичном мире. В соответствие с этим, главная задача работы  школы заключается в создании в образовательном учреждении условий, так называемой социальной образовательной среды, обеспечивающей коррекционно-развивающее сопровождение учебного и воспитательного процессов, направленную на всестороннее развитие личности и коррекцию недостатков, позволяющую воспитанникам усвоить и освоить коммуникативные модели поведения соответствующей возрасту.

В настоящее время система коррекционно-развивающего обучения позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении. При этом необходимо учитывать коррекционно-развивающую задачу, которая должна быть предельно конкретной и ориентированной на активность тех функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока. Внимание школьников с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Причем пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних школьников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других учащихся сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечается периодическое колебания внимания.

.

Принципы инклюзивного образования

Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Она дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы.

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, и т.д.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием.

Самым главным направлением в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики развития психики и здоровья каждого ребенка.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в школе  или в семье. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя игры со строгими правилами детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.

Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации целенаправленной деятельности.

Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.

Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития).

Образовательная деятельность с обучающимися ЗПР

Особые образовательные потребности

·                     Организация в образовательном учреждении системы психолого-педагогического сопровождения;

·                     Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития;

·                     Проведение индивидуальных коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности;

·                     Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением уровня сложности заданий

·                     Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.

Организация деятельности на уроке.

·                     Важны внешние мотивирующие подкрепления.

·                     Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно.

·                     Создание ситуации успеха на занятии.

·                     Благоприятный климат на уроке.

·                     Опора на эмоциональное восприятие.

·                     Введение физминуток через 15-20 минут.

·                     Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

·                     Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.

·                     Точность и краткость инструкции по выполнению задания.

·                     Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью, постоянное управление вниманием.

·                     При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.

Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:

·                     Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.

·                     Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.

·                     Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

·                     Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

·                     Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

Вариативные приемы обучения.

·                     Повтор инструкции.

·                     Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).

·                     Речевой образец или начало фразы.

·                     Демонстрация действий.

·                     Подбор по аналогии, по противопоставлению.

·                     Чередование легких и трудных заданий (вопросов).

·                     Совместные или имитационные действия.

 Методика проведения и требования к урокам  с детьми ЗПР

Требования к работе такие же, что и в обычной школе:

а) дидактическая цель или образовательная;

б) коррекционная – обучающая;

в) воспитательная цель.

Воспитательная цель – это мотивация к учению. На уроках необходимо развивать и проводить коррекцию ВПФ (высших психических функций), память, внимание, мышление, воображение, используя при этом слуховой, зрительный анализатор.

На каждом уроке обязательным должно стать:

— Изучение нового материала небольшими порциями.

— Неоднократное повторение нового материала в течение урока.

— Присутствие наглядности на каждом уроке.

— Проведение физкультминутки.

— Переключение видов деятельности в целях выполнения охранительного режима.

— Наличие специальных упражнений, направленных на развитие высших психологических функций: памяти, внимания, мышления.

— Подбор упражнений, включающих в работу как можно больше анализаторов.

— Оценка деятельности каждого ученика, поощрение за активность на уроке.

— Повторение раннее пройденного материала.

— Проверка выполнения домашнего задания.

— Работа по развитию речи учащихся, по расширению общего кругозора.

Типы уроков:

Тип урока определяется образовательной целью урока. В учебном процессе можно выделить следующие типы уроков:

— урок сообщения новых знаний → дидактическая цель – ознакомление учащихся с новыми понятиями, законами, приемами решения задач;

— урок коррекции и первичного закрепление  материала → дидактическая цель – уточнить, правильно ли усвоены новые знания, закрепить их в схожей ситуации;

— урок формирования умений и перевод их в навыки;

— урок обобщения и систематизации знаний;

— урок повторения;

— урок проверки и оценки знаний (контрольные и практические работы, диктанты и т.д.);

— комбинированный урок (несколько дидактических целей).

Структура уроков – этапы:

Структурные элементы – этапы уроков. Они повторяются в уроках различных типов.

·                     организационный момент (организация учеников на урок, проверяется готовность учащихся к уроку, занимает мало времени и всегда проводится в начале урока, т.к. ученики могут придти очень возбужденными, необходимо их успокаивать после физкультуры, поссорились с учителем, поссорились с ребятами);

·                     проверка домашнего задания – 3-5 минут.

Цель: выявить осознанность усвоения знаний учащихся, их затруднения, воспитывать ответственность.

Проверять домашнее задание можно по-разному:

Формы проверки домашнего задания:

— выборочная – объясняется прием или алгоритм, чертеж;

— взаимопроверка;

— самопроверка;

— аналогичная работа (выполняется работа, аналогичная домашней);

— составление аналогичных заданий.

Проверка может проводиться в начале, в середине или в конце урока. В ходе проверки учитель привлекает внимание всех учащихся, учит детей слушать других учеников, анализировать ответ.

3) актуализация  знаний и подготовка к восприятию нового материала.

Задача этапа – воспроизвести известные учащимся знания с целью их уточнения, закрепления и подготовки учащихся к восприятию нового материала (много и долго говорить им нельзя; в математике – таблица умножения, проверка математических формул, вспомнить названия животных, растений и т.д., с большим трудом повторяют: корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена, многократное повторение);

4) сообщение новых знаний:

а) в классах с ЗПР новая информация на одном уроке дается малыми порциями;

б) большое внимание уделяется рациональному использованию наглядных пособий;

в) метод демонстрации сочетается с беседой;

г) эффективны элементы проблемного метода обучения;

д) время для изложения нового материала зависит от его сложности, от возможностей учащихся, от их работоспособности, занимает как правило 10–15 минут.

5) первичное закрепление и коррекция знаний – данный этап имеет большое значение, задача этапа – выяснить, правильно ли восприняли и осмыслили учащиеся новые знания, нередко требуется повторное объяснение материала, непонятого большинством учащихся, или коррекция неправильно воспринятого материала у отдельных учащихся. Выполняются тренировочные упражнения, работа идет под непосредственным руководством учителя, полезно здесь провести и небольшую самостоятельную работу с последующей проверкой;

6) закрепление полученных знаний в новых ситуациях, формирование умений, задача этапа – учить использовать знания на практике в разнообразных ситуациях, формировать умение и навыки. Здесь имеются широкие возможности организации и самостоятельной работы, при этом каждый ученик работает в доступном ему темпе, выполняет посильный для него объем работы, разной степени сложности. Здесь большое внимание уделяется работе с учебником, учеников учат читать учебный материал, понимать инструкции к заданиям.

7) повторение пройденного материала; цель этапа – повторение раннее изученных базовых знаний, умений, без которых невозможна вся дальнейшая работа.

Основные методы обучения:

а) упражнения;

б) работа с учебником;

в) самостоятельная работа;

г) практическая работа;

д) приемы сравнения, классификации.

Этап обязателен для всех типов уроков, занимает не более 10 минут, может быть в начале, в середине или в конце урока.

8) домашнее задание;

Известно, что базовые знания учащиеся должны не только осознать, понять, но и сохранить в памяти, приобрести достаточно прочные умения. Домашнее задание должно способствовать этому.

Домашнее задание должно быть по содержанию и степени сложности дифференцированным (с учетом индивидуальных особенностей детей);

По сложности оно должно быть несколько легче тех заданий, которые выполняли в классе; Домашнее задание должно занимать по объему 1/3 того объема, который учащимися выполнен в классе;

Домашнее задание можно давать в любое время урока, не давать после звонка.

9) подведение итогов, рефлексия: кратко, что сделано по реализации дидактической цели. Проводится в конце урока, или перед домашним заданием, или перед повторением. Сначала учитель сам, а потом учащиеся выделяют то главное, что было сделано на уроке.

В классах с ЗПР не должно быть сразу выставлено все, только то пособие, которое в данный момент необходимо, т.е. постепенно менять дидактический материал, наглядность и т.д. Новый материал на уроке должен звучать неоднократно, через слова учителя, через слова ученика, через таблицы, диафильмы, схемы, приборы и т.д.

На уроке учащийся должен много говорить и много писать. Наглядность не должна мешать. Ученик должен много работать с книгой, с письменными заданиями (читать вслух – бегло читают плохо, переписывать из книги).

Поощрений как можно больше, называть по именам, хвалить публично, ругать наедине.

Особенности обучения русскому языку и литературы детей с задержкой психического развития

Русский язык в системе специального (коррекционного) обучения занимает лидирующее положение, так как играет основную роль в успешном обучении.

Освоение курса русского языка даётся учащимся 5-9 классов с трудом, так как у них часто нарушены как фонетико-фонематическая, так и лексико-грамматическая стороны речи.

Задачи учителя – обеспечивать коррекцию отклонений в развитии познавательной деятельности и речи учащихся, восполнять пробелы в знаниях.

Для решения этих задач существенное значение имеет использование специфических приёмов и методов обучения и воспитания, индивидуальный подход.

Знание психологических особенностей учащихся, основ психолого-педагогической диагностики позволяет учителю спланировать индивидуальную и групповую коррекционную работу по предмету.

         Актуальность проблемы развития и коррекции устной речи младших школьников с ЗПР обусловлена новой для них учебной деятельностью, в процессе которой приходится много рассуждать, вступать в диалог с учителем и учениками, пересказывать тексты с научным содержанием, овладевать специальной терминологией и т.д. Развитие речи обеспечивает дальнейшую успешность обучения учащегося.

         Одним из факторов, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их связной речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми.

         Есть три основных направления работы на уроках русского языка и литературы по развития речи: лексическое – словарную работу по формированию и совершенствованию лексической основы языка у  школьников с отклонениями в развитии;  грамматическое – формирование и последующая коррекция грамматического строя речи учащихся; связной речи, предусматривающее решение коммуникативных задач устного общения, развитие устной и письменной речи детей при выполнении различных текстовых упражнений.

Психологические особенности учащихся с ЗПР

         Дети с ЗПР имеют ряд общих особенностей познавательной деятельности и личности. Психолого-педагогические исследования, проведенные в течение ряда лет в НИИ дефектологии  АПН СССР Н.А. Никишиной, В.И. Лубовским, Т.В. Егоровой, М.В. Ипполитовой и др. и обобщенные в монографии «Обучение детей с ЗПР», констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно- моторной координации, автоматизации движений и действий.

         У детей с ЗПР обнаруживается недостаточный уровень сформированности основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения и абстракции. Отмечается непланомерность анализа, недостаточная его точность, односторонность. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы. Наиболее характерная особенность этих ребят - несоответствие между уровнем интуитивно- практического и словесно- логического мышления;

         Мышление детей с ЗПР характеризуется поверхностностью, которая проявляется в абстрагировании и обобщении несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонности к шаблонным, стереотипным решениям.

Наблюдения показывают, что у детей с ЗПР отсутствуют школьные интересы, они не сразу включаются в работу класса, не отвечают на вопросы учителя, как будто не слышат, о чем идет речь. Если же они включаются в работу, то прекращают ее, как только возникают затруднения. Дети не всегда усваивают программный материал, не могут сосредоточиться на задании. Обстановка класса действует на них возбуждающе, и вместе с ним они быстро утомляются. Они не могут оценить выполненную работу, не обращают внимания на исправленные в тетради учителем ошибки. У них не вырабатывается осознанного отношения к оценке учителя.

         Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

Особенности развития речи учащихся с ЗПР

         Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями.

         Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи.

         Основными характерными чертами словарного запаса детей с ЗПР являются бедность и неточность. Формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием, с развитием представлений об окружающей действительности.

         Дети с ЗПР испытывают затруднения в перечислении и определении последовательности времен года, часто смешивают понятия «время года» и «месяц». В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в словаре таких детей отсутствуют многие обозначения хорошо известных предметов, действий и качеств, также у детей с ЗПР часто наблюдается неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам, слова - наименования часто заменяются описанием ситуации или действия. В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных вызывает определенные трудности. В речи этих детей используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У детей с ЗПР возникают затруднения даже при определении цвета, формы предмета.

         Результаты исследования словарного запаса у дошкольников с ЗПР показали бедность словаря, ограниченность связей обобщающего слова со словами конкретного значения, трудность подбора родового понятия, трудность актуализации словаря. В сознании ребенка недостаточно закреплена связь между образом предмета и его названием. Так, вместо названия предмета, ребенок часто дает его описание.

         Таким образом, у большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.

         У детей с ЗПР наблюдаются нарушения словоизменения которые проявляются в неправильном употребление падежных окончаний, предлогов и в формах выражения временных отношений. Также отмечаются недоразвитие словообразования, нарушение грамматического оформления предложений, нарушение поверхностной структуры предложения.      Особенности словоизменения.

         Значения и формы различных падежей усваиваются неравномерно. Кроме смешения падежных окончаний, отмечаются и атипичные грамматические формы. Особенно большое количество ошибок отмечается в употреблении предложно-падежных конструкций. В речи детей с ЗПР имеет место и нарушение согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде, в падеже. Обнаруживаются ошибки в формах выражения временных отношений, особенно будущего времени глагола, в парадигмах спряжения глаголов. Выявляются нарушения видо - временных форм глаголов в структуре одного предложения.

         Частыми ошибками являются нарушения порядка слов в предложении . Грамматическое оформление предложений характеризуется и большим количеством аграмматизмов морфологического характера.  Перечисленные особенности речевой деятельности этих детей вызывают значительные трудности при обучении. Но стоит отметит, что дети с ЗПР обладают достаточно высокими потенциальными возможностями развития, показывают относительно хорошую обучаемость. Так, с помощью взрослого

они выполняют задания значительно лучше, чем самостоятельно. Все вышеперечисленные особенности важно учитывать как для диагностики связной речи детей с задержкой психического развития, так и для положительного прогноза при обучении таких детей.

Система работы по развитию речи на уроках русского языка и литературы с учащимися с ЗПР

         Уроки русского языка и литературы - это прежде всего уроки развития речи и мышления учащихся.

         Учитывая перечисленные особенности определила для себя ряд приоритетных направлений в работе.

1. Работа по развитию речи.

Упражнения по развитию речи необходимо сделать системой. На каждом уроке этому уделяю внимание.

Пример.

- Записать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

Утром лес пел всею гущей св..его г..л..са. Дож..ь уснул (в)почв.. . Его (за)м..нило со..нце. От со..нца подн..лась суета от ветра вз..ерошились д..рев..я (за)борм..тали травы и кустарники и даже сам дож..ь (не)отд..хнув (с)нов.. вставал (на)ноги ра..буже..ый щекоч..щей т..плотой.

- О чём текст? Какова его основная мысль?

- В чём особенность образа дождя?

- Как вы понимаете значение слова ГУЩА?

- Составьте своё предложение о дожде.

Основной метод в работе с детьми на уроках литературы – беседа. Опираясь на имеющиеся у ребят знания, с помощью вопросов подвожу их в выводам и обобщениям. Это активизирует умственную работу учащихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос – это задача, которую решает ученик.

Однако если на уроках в других классах обращаюсь к беседе, например, эвристической, в процессе которой ученики учатся находить истину, то в коррекционном классе доминантой является воспроизводящая беседа. Использую также и обобщающую беседу (обычно в конце изучения темы, раздела или курса).

В процессе беседы происходит развитие диалогической речи. Очень важно развивать этот навык у детей с ограниченными умственными возможностями.

Кроме того, во время беседы дети часто обращаются к передаче содержания какого-либо текста: художественного, лингвистического. Из всех видов пересказа чаще всего используем краткий, к пересказу с творческим дополнением и изменениями не практикую, что мотивировано особенностями памяти и речи детей данной категории. Пересказ, как и диалог, является средством развития речи. Для облегчения пересказа ввожу работу с планом, использую опорные вопросы.

2. Формирование положительной мотивации учения через использование на уроках наглядности, через обращение к игровым моментам, элементам соревнования и т. д.

Чтобы поддержать в детях активность, стимулировать интерес к предметам, считаю необходимым обращение на занятиях к дидактическим играм:

·  игра «Кто больше…» (подберёт однокоренных слов, назовёт междометий и т. д.);

·  игра «Кто меньше сделает ошибок…» (в написании предложений, слов и т. д.);

·  игра «Подними карточку, если…» (это слово 3-го склонения и т. д.);

·  игра-эстафета (С последней парты передаётся по рядам листочек с примерами - нужно дописать свои.);

·  ролевые игры.

Кроме этого, часто на занятиях проводим викторины, инсценируем тексты, разгадываем загадки, ребусы, шарады.

3. Развитие памяти.

Хорошо развитая память – залог успешного обучения. У детей данной категории преобладает механическая память над логической, что, естественно, не позволяет им в полном объёме усваивать материал. В рамках урока стараюсь вести работу по развитию памяти.

Во-первых, даю задания, которые требуют запоминания. Несколько раз прочитав текст или предложение, пересказываем; закрывая ладонью запоминаемый текст, произносим по памяти (соревновательный момент – «Кто лучше»); проговариваем правила несколько раз (слушая внимательно других, дети больше и лучше запоминают).

Во-вторых, формируя логическую память, работаем со схемами, алгоритмами, таблицами, использование которых считаю просто необходимым, так как они помогают ребятам подойти к выводам, обобщениям, ведь им так сложно самостоятельно, без опоры на что-либо, совершать сложные мыслительные операции.

4. Создание ситуации успеха.

С каждым годом убеждаюсь в том, что неудачи детей из классов выравнивания не всегда связаны с отсутствием желания учиться, а чаще – с недостатком способностей, возможностей. Поэтому очень важно в работе с этими ребятами создать ситуацию успеха, атмосферу, которая будет способствовать тому, что ученики хоть немного поверят в свои силы.

Чтобы создать ситуацию успеха, задания необходимо подбирать по силам, учитывая индивидуальные возможности и способности учащихся:

·  сделай надписи к рисункам;

·  напиши под рисунками их устаревшие названия;

·  найди и подчеркни в выделенном отрывке (предложении) сравнения, эпитеты, олицетворения;

·  выбери из данных характеристик те, которые подходят данному герою;

·  раскрась рисунок, объясни выбор цветов;

·  закончите фразу;

·  составьте текст (предложение, словосочетание) по картинке.

Подобные задания вызывают интерес, дети активны, не боятся отвечать.

5. Внедрение элементов здоровьесберегающих технологий.

В работе с детьми данной категории считаю важным не допускать перегрузки, обеспечить оптимальные условия для усвоения материала на уроке. Регулярно провожу в 5-7 классах физкультминутки, в 8-9 – зарядку для глаз или просто отдыхаем в течение 1-2 минут.

6. Индивидуальный подход осуществляю как в условиях коллективной работы класса, так и через консультации.

Развитие памяти «Пары слов». Медленно зачитываются 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени зачитываются только первые слова из каждой пары.

Инструкция. Во время зачитывания первого слова каждой пары старайся запомнить второе. Запиши пары слов, которые запомнил.

Пары слов:

шум – вода

мост – река

лес – медведь

дичь – выстрел

час – время

стол – обед

рубль – копейка

дуб – жёлудь

рой – пчела

гвоздь – доска

«Исправь ошибки». Цель: развивать внимание. (5 минут)

 «Морфологическая шарада». Повторяем состав слова.

Корень тот же, что и в слове сказка,

Суффикс тот же, что и в слове извозчик,

Приставка та же, что и в слове расход. (рассказчик)

«Узнай по описанию». Расширяют кругозор, любознательность. Читают, выделяют основные признаки, касающиеся данного предмета. Затем с помощью вопросов и ответов пробуют составить рассказ.

«Составь рассказ по схеме». Итогом работы считается написанный рассказ про этот предмет.

«Расшифруй пословицы и поговорки», ребусы. Для снятия напряжения и усталости применяю пословицы, поговорки, ребусы.

« Замена слова в словосочетании»

прозрачный воздух - свежий, чистый

любимое дело - увлекательное дело…

« Подбор наиболее точного слова по смыслу:

Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.

Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.

« Составление предложений со словами синонимического ряда:

помощь – первая, неотложная, скорая

грязный – руки, овощи, улица

« Нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках»:

русский язык – язык во рту

носить очки – набрать очки

месяц года – месяц на небе

Заключение

         Основная задача воздействия на детей с задержкой психического развития - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирование личностных качеств.

         Научить детей с ЗПР связной правильной речи - большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка дает положительные результаты и обеспечивает содержательное и структурное единство устной и письменной речи школьников с ЗПР, выступает источником развития их словесно- логического мышления.

         Связная речь, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком - его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами выразительности речи.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М.,1982.            

2.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., «Просвещение»,1967.

 3.Выготский Л.С., Лурия А.Г. Этюды по истории поведения. М.,1993. .

4.Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой., В.И. Лубовского. М.,1984.

5. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Педагогика, 2006 . –356с.

6.Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М., 2007 . – 200 с.

7.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 2004. –255с.

8.Лалаева, Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития – СПб, 2006. – 205с.